小學(xué)教育中的學(xué)生教育實習(xí)常見問題思考
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摘要：教育實習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生走上正式工作崗位前的必經(jīng)之路，也是一項重要的實踐活動[1]。但是因為學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗、閱歷不足等原因使得他們在教育實習(xí)過程當(dāng)中常常涌現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)拘泥于形式、角色轉(zhuǎn)換不當(dāng)以及班級管理能力偏低等諸多問題。為此，本文著重從教育實習(xí)中常見的問題入手，進行分析，并找出相應(yīng)的解決措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;教育實習(xí);問題;措施
教育實習(xí)是教師教育的重要部分，也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。隨著教改的不斷深入，國家越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，越來越重視教育實習(xí)工作。
1教育實習(xí)中常見的問題
1.1實習(xí)學(xué)生對教育實習(xí)內(nèi)容認(rèn)識不足
雖然高校在學(xué)生實習(xí)之前會對學(xué)生進行教育實習(xí)動員，講解教育實習(xí)的內(nèi)容，比如聽課、教學(xué)觀摩、試講以及進行班級管理等，要求學(xué)生在教案書寫、備課、試講以及管理班級等方面做好精心的準(zhǔn)備，但在教育實習(xí)中卻發(fā)現(xiàn)實習(xí)學(xué)生只關(guān)注講課流程、步驟以及班主任職責(zé)等拘泥于形式的東西，而對教育實習(xí)的內(nèi)容從根本上認(rèn)識不足，進而出現(xiàn)備課質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、試講空泛等問題。諸如實習(xí)學(xué)生通常很少研讀小學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)小學(xué)生教材以及分析不同年級、不同年齡段學(xué)生已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ)和他們的生理、心理特點等，所以在備課時不能在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下科學(xué)、合理地設(shè)置試講內(nèi)容；因?qū)πW(xué)生不了解或不關(guān)注學(xué)生個體差異而不能很好地掌控課堂氣氛，使教學(xué)常常駕空于學(xué)生之上，常常像在“走過程”、“自己給自己講”。
1.2實習(xí)學(xué)生教學(xué)技能有待提高
具備一定的實踐技能和專業(yè)素養(yǎng)對實習(xí)學(xué)生來說是順利完成教育實習(xí)工作的基礎(chǔ)。盡管實習(xí)學(xué)生在實習(xí)前已具備了很多專業(yè)知識，參與過一些學(xué)校組織的教學(xué)實踐活動，但很多同學(xué)的教學(xué)技能還有待提高。在實習(xí)期間，筆者發(fā)現(xiàn)實習(xí)學(xué)生在教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)以及作業(yè)批改等環(huán)節(jié)專業(yè)功底不扎實，課程設(shè)計能力、班級管理能力以及活動組織能力偏低。例如在批改小學(xué)生作業(yè)時出現(xiàn)“漏判”、“錯判”；在試講時，不注重細(xì)節(jié)，混淆概念；授課時語言表達(dá)能力欠缺，不能有效地使用肢體語言或準(zhǔn)確地使用書面語言，語氣語調(diào)平淡，導(dǎo)致整個試講過程缺乏感染力，不能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在應(yīng)對一些突發(fā)情況或臨時擔(dān)任“班主任”、“小三門”課程老師等崗位時，應(yīng)變能力較差。
1.3實習(xí)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變不當(dāng)，缺乏經(jīng)驗
雖然高校在教學(xué)過程中也著力培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，但由于培訓(xùn)過于簡單，加之學(xué)生未過多的接觸過社會、經(jīng)歷較少，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)期間出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換不當(dāng)、缺乏管理經(jīng)驗以及不善與實習(xí)學(xué)校師生溝通交流等一系列問題。例如在管理班級時，由于實習(xí)學(xué)生年齡與小學(xué)生相差不多，常常使實習(xí)學(xué)生底氣不足，難于在小學(xué)生中樹立威嚴(yán)，導(dǎo)致不能順利實施教學(xué)或有序管理班級；在與實習(xí)學(xué)校老師和學(xué)生溝通交流時，不知道該以怎樣的身份面對，常出現(xiàn)手足無措、不自信，不能很好地適時、恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變角色。
1.4部分小學(xué)對實習(xí)學(xué)生認(rèn)同度偏低
由于學(xué)校的教學(xué)實踐與小學(xué)的實操授課并不完全相同，使得實習(xí)學(xué)生不能很好地發(fā)揮所長，加之部分小學(xué)把教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率視為工作的重點，認(rèn)為讓實習(xí)學(xué)生試講是拿自己學(xué)校的學(xué)生做實驗，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量和進程，所以實習(xí)小學(xué)很少讓甚至不讓實習(xí)學(xué)生在實習(xí)期間試講，而是另外安排給實習(xí)生一些其他的工作，如批改作業(yè)、管理班級、引領(lǐng)小學(xué)生間操和放學(xué)離校、給辦公室打雜等。即使讓實習(xí)學(xué)生試講，也不敢讓實習(xí)學(xué)生講解新的知識，以確保教學(xué)質(zhì)量。
1.5教育實習(xí)成績存在偏差
小學(xué)教育實習(xí)一般采用集中實踐的模式，把實習(xí)學(xué)生2-3人一組分到不同年級、不同班級的老師名下，由帶班小學(xué)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生，但他們對實習(xí)學(xué)生的實習(xí)成績的給出沒有評判權(quán)，實習(xí)成績的給出是由實習(xí)學(xué)生的帶隊老師負(fù)責(zé)。而帶隊老師由于指導(dǎo)的人數(shù)較多和兼顧完成自身的教學(xué)任務(wù)的限制，根本沒有足夠的時間和精力對每一個實習(xí)學(xué)生進行充分的或全程的了解和指導(dǎo)，只能通過與小學(xué)指導(dǎo)老師或?qū)嵙?xí)小組組長進行溝通，間接的了解和管理學(xué)生，或者通過學(xué)生的書面總結(jié)、聽課記錄之類的材料對實習(xí)學(xué)生進行考核，而對于具體、真實的實習(xí)情況并不了解。因此，在對實習(xí)學(xué)生進行教育實習(xí)考核時不能作出科學(xué)的評價，成績存在著較大偏差，影響學(xué)生的實踐效果。
1.6缺少完備的制度
在教育實習(xí)中，寫教案、聽課、試講等都離不開帶隊老師的指導(dǎo)，他們認(rèn)真負(fù)責(zé)會提升教育實習(xí)的質(zhì)量。但因缺少完善的保障管理制度或部分帶隊老師缺乏工作熱情、沒有強烈的責(zé)任心，使得教育實習(xí)指導(dǎo)流于形式。此外，在進行教育實習(xí)時，小學(xué)帶班老師不僅要開放課堂給實習(xí)生聽示范課，而且還要指導(dǎo)教學(xué)和班級管理，他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實習(xí)生的任務(wù)，使得他們的壓力和工作量增加了許多。多數(shù)小學(xué)教師對指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)工作處于被動狀態(tài)，接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。缺少有效的激勵制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因，這使得小學(xué)教師的指導(dǎo)工作往往是走形式。
2應(yīng)對教育實習(xí)中常見問題的策略
2.1加深實習(xí)學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識
在開展教育實習(xí)動員時，應(yīng)明確給學(xué)生講解實習(xí)的階段、不同階段的主要實習(xí)任務(wù)和要達(dá)到的實習(xí)效果，讓實習(xí)學(xué)生針對自身的特點和不足，制定符合自身發(fā)展的實習(xí)目標(biāo)和努力目標(biāo)，進而提升實習(xí)效果。另外，要求實習(xí)學(xué)生在實習(xí)前對照小學(xué)課表認(rèn)真研讀小學(xué)教材，在分析理解的基礎(chǔ)上書寫小學(xué)教材分析和章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，要細(xì)致到每一個教學(xué)內(nèi)容，明確教材中的重點、難點，同時詢問帶隊老師小學(xué)生的心理特點和日常教學(xué)管理等內(nèi)容，進而了解小學(xué)的教學(xué)狀況。隨著時代的進步，要求實習(xí)學(xué)生拓寬知識面，利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源等提升和培養(yǎng)自學(xué)能力，多閱讀小學(xué)生感興趣的書籍，了解小學(xué)生的實際情況，走進小學(xué)生的生活。
2.2強化實習(xí)學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練
以現(xiàn)代化教育為理念，關(guān)注實習(xí)學(xué)生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)，加強基本功訓(xùn)練，如學(xué)好“三筆”，反復(fù)進行口語技能練習(xí)，普通話至少達(dá)到“二乙”水平等，努力做到發(fā)音正確，吐字清晰，意思表達(dá)清楚，句子富含邏輯性。另外，生動、準(zhǔn)確的語言表達(dá)能體現(xiàn)教師的魅力，引起學(xué)生的共鳴。因此，實習(xí)學(xué)生應(yīng)拓展自身知識的廣度，豐富自身的人生閱歷，教學(xué)過程中把教學(xué)內(nèi)容或話題引向小學(xué)生的生活，增強語言的幽默性、趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)校可以舉辦一些與教學(xué)基本功相關(guān)的技能比賽，如“講故事”比賽、“三筆字”比賽、“簡筆畫”比賽，加強實習(xí)學(xué)生的音體美功底，努力做到能寫能畫，能歌能舞，讓師范生真正做到學(xué)高為師，身正為范。
2.3提升交際能力
大學(xué)校園相當(dāng)于“微型社會”，為了創(chuàng)建良好的校園交往環(huán)境，學(xué)?？梢苑e極為實習(xí)學(xué)生創(chuàng)造條件，通過有計劃、適當(dāng)?shù)嘏e辦一些校園社會實踐活動，鼓勵實習(xí)學(xué)生在參加活動中擴大自身人際交往范圍，提升實習(xí)學(xué)生的人際交往能力。另外，可以開設(shè)人際交往指導(dǎo)課程，向?qū)嵙?xí)學(xué)生介紹積極的人際交往方式，幫助學(xué)生有效應(yīng)對不同的情景，克服不良心理。此外，應(yīng)當(dāng)熟悉小學(xué)校園的規(guī)章制度，為盡快融入小學(xué)生活和領(lǐng)會小學(xué)校園精神提供有益的幫助。
2.4建立高校與小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制
高校可采用校內(nèi)、校外一體化的教學(xué)模式，加強與小學(xué)的聯(lián)系，聘請小學(xué)的一線教師擔(dān)任教學(xué)技能的指導(dǎo)老師，把小學(xué)名師請到課堂或舉辦講座，系統(tǒng)講解小學(xué)課堂前后的工作，讓實習(xí)學(xué)生加深對小學(xué)教育的了解，促進學(xué)生綜合教學(xué)技能水平的提高。同時，讓大學(xué)教師到實習(xí)小學(xué)掛職做“訪問學(xué)者”，參與小學(xué)教學(xué)、科研活動，培養(yǎng)一支教育理念先進、實踐指導(dǎo)能力強的實習(xí)帶隊老師。
2.5采用實習(xí)考核成績分步化
為避免教育實習(xí)成績給出存在偏差，挫傷實習(xí)學(xué)生的實習(xí)積極性，在給出教育實習(xí)考核成績使用采用分步化的方式。首先，由小學(xué)指導(dǎo)老師對實習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)如出勤情況、聽課狀態(tài)、試講效果、班級管理等方面進行評價。然后，由高校帶隊老師對實習(xí)學(xué)生的書面材料如教案書寫、心得體會、試講表現(xiàn)以及聽課記錄等方面進行評價。最后，依據(jù)小學(xué)指導(dǎo)老師評價和高校帶隊老師的評價按7:3的比例計算得出學(xué)生的教育實成績。
2.6針對高校帶隊老師建立完善制度，同時激勵小學(xué)老師的指導(dǎo)熱情
帶隊教師是學(xué)校開展教育實習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，他們的工作指導(dǎo)態(tài)度直接影響著教育實習(xí)工作的進行和效果。因此，在實習(xí)期間，帶隊老師應(yīng)言傳身教，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有效指導(dǎo)，讓實習(xí)學(xué)生掌握更多的實踐知識，盡快適應(yīng)教育實習(xí)。同時，采用行之有效的激勵機制，加大教育實習(xí)經(jīng)費的投入，使小學(xué)老師樂于指導(dǎo)。
3結(jié)語
教育實習(xí)是高校教育的重要組成部分，是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，高校應(yīng)扎扎實實地抓好教育實習(xí)，為培養(yǎng)出21世紀(jì)高素質(zhì)型教育人才保駕護航，正所謂“明日教師，今日做起”。
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作者:劉佳慧 單位:呼和浩特職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院
