前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了本科小學(xué)教育專業(yè)問題研究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
首先是本科小學(xué)教育專業(yè)特性不突出,難以適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革的需要。本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科方向不明確,絕大部分院校采取了不分具體學(xué)科的綜合培養(yǎng)形式,只重視不分學(xué)科綜合培養(yǎng)而忽視按某一學(xué)科方向進(jìn)行綜合培養(yǎng)。由于學(xué)科方向不明確和各學(xué)科內(nèi)容整合程度不高,不分學(xué)科綜合培養(yǎng)模式往往使得教師的知識(shí)“博而不精”“廣而不深”,進(jìn)而導(dǎo)致具有“一專多能”綜合素質(zhì)的復(fù)合型教師較為缺乏,教師難以立足于某一學(xué)科去整合其他的相關(guān)學(xué)科;加之,部分教師沒有很好地掌握小學(xué)生成長的特點(diǎn)和差異,忽視小學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性,缺乏游戲的精神,用控制、認(rèn)知、封閉取代自主、體驗(yàn)和創(chuàng)造,漠視小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性,難以滿足不同層次小學(xué)對(duì)于教師素質(zhì)的要求。重點(diǎn)師范大學(xué)在某種程度上忽視本科小學(xué)教育專業(yè),導(dǎo)致小學(xué)教師在很大程度上由一般師范學(xué)院和綜合學(xué)院來培養(yǎng),這樣小學(xué)教師的質(zhì)量有所下降,難以滿足小學(xué)教育發(fā)展改革對(duì)教師的高要求。同時(shí),一些師范院校在培養(yǎng)小學(xué)教師過程中忽視小學(xué)教師的發(fā)展特性,按照中學(xué)教師或大學(xué)教師的模式培養(yǎng),使得培養(yǎng)出的教師難以勝任小學(xué)教育的職業(yè),也造成了本科小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難。此外,小學(xué)教育專業(yè)定位程式化而缺乏靈活性,導(dǎo)致有條件的部分院校的教育學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)改造的情況下,就難以引導(dǎo)部分感興趣的學(xué)生往小學(xué)教育專業(yè)方面發(fā)展;這樣勢必將一些“優(yōu)秀”且“有從小教之志”學(xué)生排除在體制外,不利于小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理化發(fā)展。最后是課程設(shè)置不合理,綜合化程度不高,難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的課程目標(biāo)。本科小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程側(cè)重于學(xué)術(shù)類或理論類課程,重視課程的深度和邏輯結(jié)構(gòu),對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用較少,某稱程度上導(dǎo)致教學(xué)缺乏師范性、示范性;而一味追求專業(yè)知識(shí)的深度,卻忽視與小學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的知識(shí)全面性,造成知識(shí)面的匱乏。最終勢必導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很難把理論與實(shí)踐較好結(jié)合,缺乏一定的小學(xué)課程、教學(xué)、管理方面的研究能力,缺乏在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
二、關(guān)于改進(jìn)本科小學(xué)教育專業(yè)的建議
本科小學(xué)教育專業(yè)作為高等教育體系中新興的具有特定價(jià)值定位的專業(yè),承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師或教育工作者,推進(jìn)小學(xué)教育改革發(fā)展的重任。提出本科小學(xué)教育專業(yè)的改進(jìn)策略,已成為推動(dòng)小學(xué)教育發(fā)展、提高小學(xué)教師質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)的必經(jīng)之途。
(一)進(jìn)一步明晰小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展特色和專業(yè)定位
1.進(jìn)一步推進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的小學(xué)教育的綜合化進(jìn)程不僅要促進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的教師素質(zhì)的綜合化,還要提高各科課程的綜合化程度等?!熬C合培養(yǎng)、學(xué)有所長”是本科小學(xué)教育專業(yè)的基本取向。本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)采取以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合培養(yǎng)模式。例如以語文為基礎(chǔ),同時(shí)發(fā)展語文教師的數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)等綜合教學(xué)能力和素質(zhì)。本科小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅應(yīng)具有某一學(xué)科寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí),還要兼?zhèn)淦渌麑W(xué)科的相關(guān)基本知識(shí)和技能?!皩W(xué)有所長”則可以借助分方向和專業(yè)來實(shí)現(xiàn),即可設(shè)置以一門學(xué)科為基礎(chǔ)的同時(shí)兼顧其他各學(xué)科的專業(yè)化綜合培養(yǎng)模式。本科小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)以某一學(xué)科為主的高素質(zhì)專業(yè)化的適應(yīng)小學(xué)兒童身心發(fā)展要求的、尊重小學(xué)教育使命的、符合基礎(chǔ)教育課程改革需要的復(fù)合式小學(xué)教師,而獲得其獨(dú)特的專業(yè)特色。2.寓教于樂小學(xué)教育作為啟蒙教育,其對(duì)象是身心迅速發(fā)展、樂于自我表現(xiàn)、具有集體意識(shí)、需要積極鼓勵(lì),具有豐富的想象力并借助形象與活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的兒童,對(duì)于這一階段的兒童而言,學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、能力和習(xí)慣的養(yǎng)成及品德和個(gè)性的培養(yǎng)尤其重要,這就決定著“寓教于樂”成為小學(xué)教育的重要教學(xué)模式。首先,教師應(yīng)在教學(xué)過程中樹立“寓教于樂”的觀念,鼓勵(lì)兒童去探索、去體驗(yàn)、去合作;因?yàn)椤皟和推涮煨詠碇v,是富有探求精神的探索者,是世界的發(fā)現(xiàn)者。”其次,學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)充滿游戲魅力和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境,滿足他們的興趣和求知欲。通過設(shè)計(jì)和組織適宜的游戲活動(dòng),指導(dǎo)他們自主、合作和探究學(xué)習(xí),激發(fā)其興趣和創(chuàng)造性。再次,要理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和自身發(fā)展的價(jià)值,轉(zhuǎn)變教師角色,建立平等交往、主動(dòng)對(duì)話、相互理解的主體間師生關(guān)系。
(二)不同層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)靈活、分層定位
“在師范大學(xué)教育學(xué)院設(shè)置小學(xué)教育專業(yè),培養(yǎng)小學(xué)教師,對(duì)發(fā)揮師范大學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)教育和地方師范院校培養(yǎng)小學(xué)教師的作用,加強(qiáng)師范大學(xué)教學(xué)科研與小學(xué)教育的緊密聯(lián)系,形成師范大學(xué)教師教育專業(yè)設(shè)置從學(xué)前幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的完備體系都有重要意義?!敝攸c(diǎn)師范大學(xué)的定位在面向全國大區(qū)為重點(diǎn)小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型專任教師和優(yōu)秀教育工作者,并為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高能力、重研究”的創(chuàng)新性、實(shí)踐型、才藝型的復(fù)合型教師做準(zhǔn)備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí),有能力承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù),基本擁有從事小學(xué)教育、教研和管理的能力,表現(xiàn)出一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|(zhì)的教師或教育工作者。同時(shí)要靈活對(duì)待不同層次學(xué)校的培養(yǎng)定位,尤其是對(duì)有條件的部分院校的教育學(xué)專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)改造的情況下,引導(dǎo)部分學(xué)生往小學(xué)教育專業(yè)方面發(fā)展;主要是吸引一批優(yōu)秀且有志從事小學(xué)教育畢業(yè)生從事小學(xué)教育工作,進(jìn)而豐富教師的來源,提升小學(xué)教育的質(zhì)量。
(三)建構(gòu)合理的課程體系,提升課程的綜合程度
本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科性與教育性、理論性和實(shí)踐性等統(tǒng)一的課程體系。正確處理課程間的關(guān)系,首先要明確通識(shí)類課程、學(xué)科類課程和教育類課程在課程體系中的比例結(jié)構(gòu)取決于教師培養(yǎng)的類型,本科小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)增加教育學(xué)科課程比例;其次處理好必修和選修課程的關(guān)系,既要體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)”,加強(qiáng)基礎(chǔ),又要體現(xiàn)“有所側(cè)重”,加強(qiáng)深度,發(fā)展專長;再次,要協(xié)調(diào)好學(xué)科課程、活動(dòng)課程的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程中的“接受學(xué)習(xí)”和活動(dòng)課程中的“從做中學(xué)”互相促進(jìn);最后,要明晰分科課程和綜合課程的關(guān)系,從課程改革和發(fā)展的長遠(yuǎn)利益來看,開設(shè)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的兼顧其他學(xué)科的綜合課程是一種科學(xué)的選擇。可見,提升小學(xué)教育專業(yè)課程的綜合程度已成為本科小學(xué)教育專業(yè)課程改革的必然趨勢。
作者:任德華 單位:石橋中心小學(xué)