小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文(5篇)

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第一篇：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)思考

【摘要】“數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)”有效突破了傳統(tǒng)的小學(xué)鋼琴教學(xué)模式的局限，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。本文基于數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)視角，簡(jiǎn)單探討了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，接著，從多方面分析了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；數(shù)碼鋼琴；集體課教學(xué)；策略

數(shù)碼鋼琴是集多功能為一體的電子合成樂(lè)器，它以信息技術(shù)為支撐，并有效容納了數(shù)字音頻采樣、數(shù)碼技術(shù)處理等內(nèi)容。近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，“數(shù)碼鋼琴集體課”逐漸被引入小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，并切實(shí)為培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)服務(wù)。數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式有效利用了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，采用的是“集體課”的形式，教學(xué)中，以數(shù)碼鋼琴教師為主導(dǎo)，然后固定一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將各種多媒體技術(shù)（如錄像機(jī)、實(shí)物投影機(jī)、CD、MIDI等）融入其中，教學(xué)操作只需通過(guò)中心控制臺(tái)就可以實(shí)現(xiàn)。授課對(duì)象主要針對(duì)鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而數(shù)碼鋼琴集體課不失為一種實(shí)用、有效的教學(xué)模式。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中，引入數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是提升教學(xué)的有效性。從學(xué)習(xí)主體來(lái)看，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在“基礎(chǔ)知識(shí)和技能薄弱”的現(xiàn)象，而“數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式”的引入則可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，進(jìn)而集合集體力量，將教學(xué)中的個(gè)別問(wèn)題放到集體中解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。二是促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。數(shù)碼鋼琴集體課對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程進(jìn)行科學(xué)合理的整合，在“教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)設(shè)備”等層面實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，集“實(shí)踐、理論、技巧”為一體，利于學(xué)生的全面發(fā)展。三是可以有效完成兒童歌曲彈唱教學(xué)[1]。在具體的課堂教學(xué)中，彈奏和表演教學(xué)可以同步開(kāi)展，教師通過(guò)融入音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、視唱練耳、樂(lè)理等內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)兒童歌曲的彈唱能力。四是鞏固學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗉记?。兒童歌曲鋼琴伴奏教學(xué)中，這種教學(xué)模式的引入可以促使教師有效的將理論知識(shí)與隨機(jī)演奏相結(jié)合，幫助學(xué)生及時(shí)練習(xí)，深化記憶。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)策略探究

(一)明確教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的目標(biāo)是：注重基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕灸芰?，提升他們?duì)兒童歌曲的即興伴奏能力，深化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，用新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生把握“活學(xué)活用、自彈自唱”等鋼琴能力。

(二)以理論教學(xué)為先導(dǎo)。針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，數(shù)碼鋼琴集體課理論指導(dǎo)具有一定的必要性，以理論為先導(dǎo)是為了更好的實(shí)踐，尤其是對(duì)于鋼琴理論基礎(chǔ)幾乎為零的學(xué)生。就數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式而言，教師實(shí)行的是開(kāi)放式集體課教學(xué)，將學(xué)生集中到一起，集中講解相關(guān)的理論知識(shí)，整合不同的學(xué)科，從而有效實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的相互滲透，讓學(xué)生對(duì)一些基本概念和基本要領(lǐng)有一個(gè)更加深刻的把握。

(三)以協(xié)作訓(xùn)練為平臺(tái)。就小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)而言，協(xié)作訓(xùn)練是為了讓學(xué)生更好的把握相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生的伴奏意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生擁有穩(wěn)定的節(jié)奏感，強(qiáng)化多聲部聽(tīng)覺(jué)能力，用良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)來(lái)引導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，并提高自己在公開(kāi)場(chǎng)合的集體適應(yīng)能力。實(shí)質(zhì)上，鋼琴個(gè)別課的演奏形式也可以出現(xiàn)在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)中，同時(shí)，教師為了增強(qiáng)集體演奏的群體效應(yīng)，營(yíng)造一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，也可以以教學(xué)的內(nèi)容、目的、進(jìn)度為依據(jù)，綜合運(yùn)用“獨(dú)奏、重奏、合奏、接力、分組競(jìng)賽”等形式[2]。例如在四手聯(lián)彈或雙鋼琴合奏中，教師可以安排兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)融洽性的合作，在合作中共同進(jìn)步。

(四)以綜合應(yīng)用為手段。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)中，教師以綜合應(yīng)用為手段，要把握兩個(gè)個(gè)要點(diǎn)：一是伴奏與創(chuàng)作。這種教學(xué)模式下，學(xué)生是人手一臺(tái)琴，這就為教師監(jiān)聽(tīng)學(xué)生的彈奏提供了便利，因?yàn)榻處熆梢灾苯油ㄟ^(guò)主控臺(tái)來(lái)達(dá)到目的。如此一來(lái)，學(xué)生就可以同步進(jìn)行兩項(xiàng)任務(wù)：學(xué)習(xí)伴奏理論知識(shí)與實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)體會(huì)知識(shí)要領(lǐng)，并提升他們對(duì)歌曲的即興伴奏能力。此外，以提升學(xué)生的伴奏水平和彈唱能力為目的，教師可以組織學(xué)生參加一些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)彈唱比賽。二是視奏與移調(diào)[3]。在基本鋼琴?gòu)椬嗄芰χ?，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生的即興彈奏、即興伴奏等能力。在當(dāng)堂練習(xí)及回課環(huán)節(jié)中，教師可以充分利用視奏與移調(diào)練習(xí)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓他們熟悉鋼琴鍵盤(pán)以及相關(guān)的鍵位與指法，從而有利于教師的下一步教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

“數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)”在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，具體到小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)策略，則可以著眼于“理論教學(xué)、協(xié)作訓(xùn)練、綜合應(yīng)用”等層面，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放活躍的學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)憶.對(duì)“數(shù)碼鋼琴集體課”教學(xué)的方法探究[J].黃河之聲,2014(20):40.

[2]陳慧.淺談數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)[J].音樂(lè)時(shí)空,2015(21):150.

[3]趙昕.論數(shù)碼鋼琴集體課對(duì)多聲部音樂(lè)作品教學(xué)的優(yōu)越性[J].藝術(shù)教育,2014(9):14-16.

作者：閆冉 單位：鄭州師范學(xué)院

第二篇：數(shù)學(xué)文化觀下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)課程思考

【摘要】站在數(shù)學(xué)文化觀的角度分析和研究小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)課程，開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的主要目的在于增加小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中的數(shù)學(xué)文化，讓教學(xué)研究工作者能夠具有更加清楚的思維方式研究小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，并且找到合適的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，因此小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)類(lèi)課程教學(xué)是非常有具有必要性的，通過(guò)研究更加突出對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的探索工作。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)文化觀；小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

在高等院校中的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的重要職責(zé)之一在于培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要求培養(yǎng)出的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者必須具備較高的專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)、思想道德水平以及教育數(shù)學(xué)課程的研究能力。從這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，站在教學(xué)文化觀的角度下分析，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)課程主要應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的意義和價(jià)值。本文主要從這一目標(biāo)出發(fā)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行具體的研究分析。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施高等數(shù)學(xué)課程的原因

也許在大多數(shù)的高等院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中會(huì)存在這樣的一個(gè)疑問(wèn):教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)那么簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)有存在的價(jià)值和必要嗎?很多的學(xué)生心中對(duì)于學(xué)習(xí)和研究高等數(shù)學(xué)在今后的教學(xué)過(guò)程中所起到的作用并不大，在學(xué)生具有這種思維之后，對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有興趣的現(xiàn)象，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施高等數(shù)學(xué)課程的目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。為了提高學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到實(shí)施高等數(shù)學(xué)課程的目的，我們對(duì)本市內(nèi)隨機(jī)選取了十二所小學(xué)的專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)查顯示82．45%的專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為大學(xué)里學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)有一定的作用。在調(diào)查過(guò)程中，我們有針對(duì)性的問(wèn)出了一些數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，如對(duì)“運(yùn)算、分類(lèi)”等小學(xué)教學(xué)中常用詞語(yǔ)從數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行解釋。他們中的很大部分人表示不清楚這些，也從來(lái)沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行過(guò)研究，實(shí)際上要想完美的對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行講解就會(huì)應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)中的一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)。要想成為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先必須讓自己對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)有充足的認(rèn)識(shí)，不要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在輕視性，在高等院校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和探索，并且對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施高等數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生足夠的重視。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的原則

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)是必要的，但是在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容上同數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)相比仍舊有很多的不同之處。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要具有一定的針對(duì)性，應(yīng)當(dāng)有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不能和其它專(zhuān)業(yè)相混淆。

1．考慮與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在選取高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)從高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，選取和小學(xué)數(shù)學(xué)有較高的聯(lián)系的課程，如:“初等數(shù)論”“概率與統(tǒng)計(jì)”等課程。當(dāng)選取大的課程范圍之后再具體分析每門(mén)課程同小學(xué)數(shù)學(xué)課程關(guān)聯(lián)的重要程度，并根據(jù)其關(guān)聯(lián)的重要程度選出哪些知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，哪些知識(shí)點(diǎn)為輔助教學(xué)內(nèi)容，并且將重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，具有針對(duì)性的進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，極大的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的負(fù)擔(dān)，更加與利于高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展。

2．考慮學(xué)生數(shù)學(xué)觀的形成

在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中也有那么一部分和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有多少聯(lián)系的課程，但它們依然是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，如:“線性代數(shù)”“微積分”“空間解析幾何”等高等數(shù)學(xué)課程。這些高等數(shù)學(xué)課程的選取不同于上面的選取方式，這些高等數(shù)學(xué)課程是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀的角度出發(fā)進(jìn)行選取的，雖然這些課程在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)使用的情況會(huì)非常的少，但是這部分課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀。因此，這些高等數(shù)學(xué)課程在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中依然是十分重要的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)這部分的課程引起足夠多的重視。

三、基于數(shù)學(xué)文化觀小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)策略

數(shù)學(xué)文化觀表達(dá)的意思就是數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)文化能夠?qū)θ藗儺a(chǎn)生影響，并且是積極的影響。因此，從數(shù)學(xué)文化觀和學(xué)生將來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向出發(fā)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該考慮具體的實(shí)施策略，通過(guò)具體的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化觀和專(zhuān)業(yè)化知識(shí)。

1．加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)聯(lián)程度較高的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)

對(duì)于與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)聯(lián)程度較高的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)列為重點(diǎn)，在日常的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)這些高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是非常具有必要性的，下面從三個(gè)方面具體分析如何加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求學(xué)生。教師在平常的高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，要求學(xué)生熟練掌握與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)聯(lián)度較高的高等數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)概念與方法，如前文提到的“運(yùn)算”。并將這些高等數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)作為高等數(shù)學(xué)考試時(shí)的考查內(nèi)容，通過(guò)用這樣的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，并且掌握相關(guān)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)遇到的一系列問(wèn)題，將這些問(wèn)題單獨(dú)列出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)，以達(dá)到提醒學(xué)生注意和加強(qiáng)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，如“分類(lèi)”這個(gè)概念在小學(xué)數(shù)學(xué)教師中很多都有所忽略。在對(duì)有關(guān)這部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將此知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)提取出來(lái)為學(xué)生講解，通過(guò)這種方式以達(dá)到有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。在研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)。充分利用所學(xué)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活的進(jìn)行運(yùn)用。如高等數(shù)學(xué)中在對(duì)極限部分進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以將其做小學(xué)數(shù)學(xué)中的無(wú)限作對(duì)比，在小學(xué)數(shù)學(xué)中部分分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)會(huì)出現(xiàn)無(wú)限循環(huán)的情況。例如，將1/3轉(zhuǎn)化為小數(shù)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)限循環(huán)。在研究這部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)囊敫叩葦?shù)學(xué)知識(shí)，利用高等數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)作答。這樣的方式既可以提高在學(xué)生心中對(duì)于高等數(shù)學(xué)的重要性，又可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2．結(jié)合具體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹相關(guān)數(shù)學(xué)教育問(wèn)題

教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生今后會(huì)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在講解高等數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)傳授一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)的基本問(wèn)題，讓學(xué)生充分理解這部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本問(wèn)題，讓其在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠輕松處理出現(xiàn)的問(wèn)題，顯得更加的具備專(zhuān)業(yè)化。如:教師在向?qū)W生講解一個(gè)高等數(shù)學(xué)中的新概念或者新知識(shí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生談出自己此時(shí)的心里想法，然后將小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行教學(xué)新概念時(shí)小學(xué)生所面臨的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)用怎樣的方式去了解學(xué)生對(duì)此概念的掌握情況，應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。利用學(xué)生的換位思考方式，讓學(xué)生更加容易理解理解今后在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將會(huì)面臨的問(wèn)題。當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多沒(méi)有理解、沒(méi)有記住，此時(shí)教師可以順勢(shì)引入一個(gè)問(wèn)題:當(dāng)你們未來(lái)成為一名數(shù)學(xué)教師后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于你講解的知識(shí)點(diǎn)記不住、無(wú)法理解，你們將會(huì)采用怎樣的方式。在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，最后由教師用自己的親身實(shí)踐教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行講解。用這種方式首先可以對(duì)沒(méi)有用功的學(xué)生進(jìn)行提醒，再就是教育學(xué)生在作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師時(shí)面臨此類(lèi)問(wèn)題需要怎樣去做，讓學(xué)生對(duì)遇到此類(lèi)問(wèn)題能夠綜合考慮，找到合適的解決方式，在未來(lái)能夠做一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

3．在數(shù)學(xué)寫(xiě)作能力方面給予足夠的重視

通常情況下在進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作的時(shí)候，內(nèi)容很少為數(shù)學(xué)內(nèi)容，以數(shù)學(xué)內(nèi)容為整體分析思路的文章特別少。在進(jìn)行數(shù)學(xué)寫(xiě)作的時(shí)候，必須要求學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的知識(shí)非常熟悉，這就促進(jìn)學(xué)生不斷地查閱相關(guān)資料，并將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中去。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有了充分的認(rèn)知，所獲得的知識(shí)面將極為廣泛。因此，數(shù)學(xué)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)實(shí)際上就是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)以及靈活運(yùn)用的過(guò)程，不但鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且有助于學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的時(shí)候，可以利用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)，同時(shí)，可以將寫(xiě)作內(nèi)容的重點(diǎn)放在有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這方面，如:“高等數(shù)學(xué)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用”“高等數(shù)學(xué)思維方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”等將高等數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的寫(xiě)作文章。通過(guò)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)寫(xiě)作能力，來(lái)達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生將高等數(shù)學(xué)理論知識(shí)靈活運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的目的。

4．在日常高等數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生教師技能和教師情意

當(dāng)學(xué)生成為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師之后，面臨的常見(jiàn)問(wèn)題就是教學(xué)技能和教師情意這兩方面。由于剛剛成為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)之中存在著經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象是非常正常的情形。但是小學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)為了培養(yǎng)出更加專(zhuān)業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以在日常的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注重這方面的培養(yǎng)。如:高等數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)之中，嚴(yán)格要求自己，用自己的言行為學(xué)生做出榜樣，為學(xué)生今后成為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考;當(dāng)平時(shí)的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題需要講解時(shí)，可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行講解，高等數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)。相信通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和培養(yǎng)，一定能夠極大的增加學(xué)生在教學(xué)中的教學(xué)技能，通過(guò)教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響，傳遞給學(xué)生的正面、積極信息，使得學(xué)生能夠培養(yǎng)出健全的教師情意，為學(xué)生今后成為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)生具有豐富的教師技能和健全的教師情意之后，學(xué)生在選取工作和融入工作方面都能夠變得更加簡(jiǎn)單，為學(xué)生的將來(lái)帶去極為重要的影響。

四、結(jié)束語(yǔ)

高等數(shù)學(xué)在小學(xué)專(zhuān)業(yè)中的重要性是不可忽視的，高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化觀，采取加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)聯(lián)程度較高的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)、結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹相關(guān)數(shù)學(xué)教育問(wèn)題、重視數(shù)學(xué)寫(xiě)作能力培養(yǎng)、注重培養(yǎng)學(xué)生的教師技能和教師情意等具體措施，來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的影響，對(duì)學(xué)生將來(lái)成為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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作者：宋慧 單位：山東省鄒城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第三篇：高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展

摘要:實(shí)踐教學(xué)是高職院校師范專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)展的生命線,作為教學(xué)實(shí)踐者,我們應(yīng)該認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)發(fā)展趨勢(shì),將教學(xué)對(duì)象定位為反思性實(shí)踐者,推行“三導(dǎo)師制”重視實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理,嘗試“同事協(xié)作”的新型師生關(guān)系,推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生更好就業(yè)。

關(guān)鍵詞:高職;小學(xué)教育專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué);反思性實(shí)踐者;’`三導(dǎo)師制”

一、研究背景

世紀(jì)之交,中等師范學(xué)校撤銷(xiāo)、改制、合并或獨(dú)立升格為師范專(zhuān)科學(xué)?；蚋呗氃盒?中國(guó)師范教育培養(yǎng)體制進(jìn)一步發(fā)生較大變化。1999年,經(jīng)湖北省人民政府批準(zhǔn)、國(guó)家教育部備案,成立了咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院,是鄂南地區(qū)唯一一所綜合性公辦高職院校。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)是咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè),1984年就被湖北省政府確定為“湖北省中職學(xué)校師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”。為了繼承和發(fā)展教師教育傳統(tǒng),2003年經(jīng)申請(qǐng)批準(zhǔn),咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。納人高職的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展有許多需要思考與解決的問(wèn)題,如培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)模式的開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式的選擇等。近年來(lái),教師教育及其課程改革的實(shí)踐轉(zhuǎn)向成為教師教育變革的凸出點(diǎn)。研究者和實(shí)踐者更多地開(kāi)始用“實(shí)踐”的思維來(lái)認(rèn)識(shí)和理解教師的培養(yǎng)與發(fā)展。教師教育將’`實(shí)踐”作為教師培養(yǎng)的新視角,深化“為了實(shí)踐、基于實(shí)踐、在實(shí)踐中”的實(shí)踐化的教師培養(yǎng)的思路。因此,筆者以咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系為例,思考高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)思考,以厘清認(rèn)識(shí),為高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供參考。

二、關(guān)于實(shí)踐教學(xué)

教育部副部長(zhǎng)杜玉波在論述新時(shí)期高等教育的發(fā)展思路與重點(diǎn)時(shí),明確指出:“提高學(xué)生實(shí)踐能力,是目前人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié),也是我們今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切人點(diǎn)和突破口?！睂?shí)踐教學(xué)是學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)際操作,有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生獲得感性知識(shí),掌握基本技能,提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì),養(yǎng)成反思精神和創(chuàng)新精神,增強(qiáng)獨(dú)立工作能力和科研能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱(chēng)。實(shí)踐教學(xué)能夠讓畢業(yè)生在步人社會(huì),走上教師崗位之前充分了解自己的職業(yè)定位,更輕松的完成角色轉(zhuǎn)變,更快速的適應(yīng)教師崗位。師范生通過(guò)參與多種形式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),能夠更深層次的認(rèn)知教育教學(xué)的內(nèi)涵,對(duì)教學(xué)活動(dòng)有切身的感受,同時(shí)還能構(gòu)建教師個(gè)人與教育環(huán)境間的深層互動(dòng),激發(fā)教授的主動(dòng)性,自覺(jué)自愿的投身于教育事業(yè)。

三、咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.實(shí)踐教學(xué)觀念深入人心

通過(guò)政策理論學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)研討、各類(lèi)教師教學(xué)競(jìng)賽等,實(shí)踐教學(xué)觀念在專(zhuān)業(yè)教師頭腦中不斷增強(qiáng)。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師在課程教學(xué)中都能設(shè)計(jì)教師技能訓(xùn)練環(huán)節(jié),將理論學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。不僅年輕教師加大實(shí)踐教學(xué)力度,年紀(jì)稍大的教師同樣做了大膽嘗試。比如《寫(xiě)作》主講教師年逾五十,在課程教學(xué)中突破常規(guī),除了加大學(xué)生寫(xiě)作練筆的力度,切實(shí)提高寫(xiě)作能力外,還將小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)、教學(xué)問(wèn)題研究論文寫(xiě)作納人課程教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué),學(xué)生結(jié)合自身寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),思考作文教學(xué),形成與提高了作文教學(xué)能力。

2.實(shí)踐課學(xué)時(shí)比例進(jìn)一步增長(zhǎng)

咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)型分為A、B、C三種類(lèi)型,授課教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及授課方式的不同,將所授課程分別歸人理論課、(理論+實(shí)踐)課、實(shí)踐課,此三種類(lèi)型的課程分別如《小學(xué)教育心理學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》、《授課技能實(shí)訓(xùn)》。本校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)巧級(jí)人才培養(yǎng)方案中教學(xué)總課時(shí)為26%學(xué)時(shí),通過(guò)折算實(shí)踐課時(shí)為1574學(xué)時(shí),所占比例高達(dá)584%。較2014級(jí)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐課時(shí)比例增長(zhǎng)了8.4%。

3.實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)立體化模式

2003年至2009年,我校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的要求延續(xù)師范院校實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng),僅限于集中性的教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。隨后,個(gè)別實(shí)踐性強(qiáng)的課程開(kāi)始承擔(dān)各類(lèi)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn),在課內(nèi)承擔(dān)完成。現(xiàn)在,實(shí)踐教學(xué)不斷拓展延伸,采取由個(gè)別課程承擔(dān)到課程協(xié)同完成、從課內(nèi)實(shí)踐延伸至課外訓(xùn)練、從依托教學(xué)活動(dòng)到參與競(jìng)賽活動(dòng),實(shí)踐教學(xué)不拘一格,呈現(xiàn)立體化的形式。

四、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展

高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)向把握了小學(xué)教師教育發(fā)展的新方向,已經(jīng)成為高職院校重要教學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)了人才培養(yǎng)能力與質(zhì)量的提高。為了促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)變革的自覺(jué)行為,我們應(yīng)該對(duì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)識(shí)得更深刻。

1.教師專(zhuān)業(yè)形象定位從觀摩模仿者到反思性實(shí)踐者

教師教育要把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,突出教書(shū)育人實(shí)踐能力,在教育實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)觀摩、見(jiàn)習(xí)、模仿等,也就是從看到做,“依葫蘆畫(huà)瓢”。觀摩、見(jiàn)習(xí)、模仿等實(shí)踐形式在教育實(shí)踐的初期是必要的,它能消除師范生對(duì)教師職業(yè)的陌生感,邁開(kāi)教學(xué)實(shí)踐最艱難的第一步。但觀摩、見(jiàn)習(xí)、模仿等形式都是被動(dòng)的接受。2012年,教育部下發(fā)“關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知”(教師(2012)1號(hào))。其中《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》包括教師教育“能力為重”的基本理念,其中特別提到教師教育要“實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思,不斷提高專(zhuān)業(yè)能力”。為了規(guī)范與引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué),教育部制定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,基本理念中特別提到“實(shí)踐取向”,提出“教師是反思性實(shí)踐者”的專(zhuān)業(yè)形象定位。因此,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)要發(fā)展,首先培養(yǎng)對(duì)象定位要改變,培養(yǎng)學(xué)生從觀摩模仿者到反思性實(shí)踐者,也就是在實(shí)踐中反思,在反思中實(shí)踐。我們清楚,教師教學(xué)實(shí)踐是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,是個(gè)性化的過(guò)程,存在諸多的不確定因素,生搬硬套現(xiàn)成的模式和方法不可能應(yīng)對(duì)。除了強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí),實(shí)踐教學(xué)還要引導(dǎo)師范生關(guān)注現(xiàn)實(shí),了解教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求;引導(dǎo)師范生參與和研究基礎(chǔ)教育改革,主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí);引導(dǎo)師范生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題,創(chuàng)新教育教學(xué)模式,形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。

2.實(shí)踐教學(xué)從重形式開(kāi)發(fā)到重過(guò)程管理

師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式經(jīng)歷了較長(zhǎng)的探索過(guò)程。20世紀(jì)90年代以前,培養(yǎng)師范生的實(shí)踐教學(xué),師范院?；旧喜捎靡环N模式—“集中實(shí)習(xí)”。進(jìn)人新世紀(jì),培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校的師范專(zhuān)業(yè)對(duì)教師教育進(jìn)行探索改革和創(chuàng)新,特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),不斷開(kāi)發(fā)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)形態(tài),包含了各種職業(yè)技能訓(xùn)練課、見(jiàn)習(xí)、集中教育實(shí)習(xí)、頂崗置換實(shí)習(xí)、微格教學(xué)、暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等。除此以外還開(kāi)發(fā)出各具特色的實(shí)踐教學(xué)形態(tài),如“義務(wù)支教”、師范生自主“拜師學(xué)教”、師范生自由“家教”等。實(shí)踐教學(xué)形式的立體化模式,順應(yīng)了時(shí)代趨勢(shì),滿(mǎn)足了教育對(duì)象個(gè)性化要求,增加了學(xué)生實(shí)踐途徑,利于學(xué)生實(shí)踐能力與技能水平的提局。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐在重形式開(kāi)發(fā)的同時(shí),應(yīng)該重視和加大實(shí)踐過(guò)程管理。許多高等院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體設(shè)計(jì)止步于形式開(kāi)發(fā),學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量和效果的高低主要取決于學(xué)生自身的“素質(zhì)”、“態(tài)度”等。實(shí)踐多樣化、自由化實(shí)際演變成實(shí)踐散漫化、形式化。過(guò)程管理應(yīng)該突出加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo),可以實(shí)行“三導(dǎo)師制”?！叭龑?dǎo)師制”突破了現(xiàn)在推行的“雙導(dǎo)師制”。“三導(dǎo)師制”即師范生進(jìn)校后配置一名高校指導(dǎo)教師和一名小學(xué)學(xué)科教師作為指導(dǎo)教師,更重要的是邀清班級(jí)輔導(dǎo)員參與管理指導(dǎo)。高校指導(dǎo)老師重實(shí)踐理論指導(dǎo),小學(xué)指導(dǎo)教師重實(shí)踐技能指導(dǎo),而輔導(dǎo)員在實(shí)踐過(guò)程中除了生活思想指導(dǎo)的作用外,更重要的是利用班級(jí)管理權(quán)限激發(fā)和監(jiān)督學(xué)生實(shí)踐主動(dòng)性和態(tài)度,對(duì)于表現(xiàn)積極、態(tài)度認(rèn)真地同學(xué)優(yōu)先評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金等?！叭龑?dǎo)師制”促成教學(xué)管理與學(xué)生管理雙方的協(xié)調(diào)合作,避免實(shí)踐教學(xué)兩不落實(shí)的弊端。

3.教學(xué)實(shí)踐雙方嘗試“同事協(xié)作”的新型師生關(guān)系

教育從根本上來(lái)說(shuō)是通過(guò)師生關(guān)系來(lái)構(gòu)建的?；A(chǔ)教育新課程改革提倡教師應(yīng)該放下師道尊嚴(yán),建立新型的師生關(guān)系。新型師生關(guān)系應(yīng)建立在互相尊重、互相信任的基礎(chǔ)之上,以師生感情為紐帶,彼此接納、彼此溝通,相互激勵(lì)、共同促進(jìn)和提高。高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的師范生,是培植新型師生關(guān)系的未來(lái)教師。在高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)嘗試新型的師生關(guān)系。作為指導(dǎo)實(shí)踐的高校教師,除了掌握實(shí)踐理論知識(shí)以外,還應(yīng)該具備熟練的教師教學(xué)技能。1998年制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》中首次提出了“雙師型”教師的概念。“雙師型教師”是送到企業(yè)生產(chǎn)第一線去進(jìn)行頂崗實(shí)踐掌握了實(shí)踐技能的專(zhuān)業(yè)教師。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)教師的頂崗實(shí)踐與學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)可以同步進(jìn)行,師生關(guān)系變成“同事協(xié)作”關(guān)系,新型的師生關(guān)系破除實(shí)踐教與學(xué)的脫離,利于實(shí)踐反思的開(kāi)展和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效性,促成師生技能水平的共同提高。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐轉(zhuǎn)向是教師教育培養(yǎng)的新視角、新途徑。高職院校的師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在意識(shí)上已經(jīng)重視實(shí)踐教學(xué),大部分教師將理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合,實(shí)踐課時(shí)比例不斷增長(zhǎng),實(shí)踐形式也呈現(xiàn)出立體化模式。實(shí)踐教學(xué)是高職院校師范專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)展的生命線,作為教學(xué)實(shí)踐者,我們應(yīng)該認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)發(fā)展趨勢(shì),將教學(xué)對(duì)象定位為反思性實(shí)踐者,推行“三導(dǎo)師制”重視實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理,嘗試“同事協(xié)作”的新型師生關(guān)系,推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展,切實(shí)提高學(xué)生技能水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生更好就業(yè)。

參考文獻(xiàn):

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作者：肖瓊 單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院

第四篇：高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向人才培養(yǎng)構(gòu)建

［摘要］國(guó)內(nèi)小學(xué)教師教育“國(guó)考”改革的形式、國(guó)際職前教師教育“實(shí)踐”發(fā)展的趨勢(shì)以及地方高校向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變的態(tài)勢(shì)為地方高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的變革帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地的小學(xué)教師進(jìn)行訪談，了解新入職教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置合理性、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果及小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展訴求，提出地方高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)策略，包括確立“實(shí)踐型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置“模塊化”專(zhuān)業(yè)課程體系，實(shí)施“融入性”實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建“全程式”教師教育發(fā)展平臺(tái)。

［關(guān)鍵詞］地方高校；小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐導(dǎo)向；人才培養(yǎng)模式

一研究背景

1國(guó)內(nèi)小學(xué)教師教育“國(guó)考”改革的形勢(shì)

教育部2011年頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及2012年頒布《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與課程設(shè)置提出了新的要求，特別強(qiáng)調(diào)教師教育的實(shí)踐取向、育人基礎(chǔ)及終身學(xué)習(xí)理念。2013年8月教育部出臺(tái)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》細(xì)則（試行）規(guī)定，逐步推行教師資格認(rèn)證考試全國(guó)統(tǒng)考。2015年，19個(gè)省份新入學(xué)的師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生同所有非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生一樣，必須通過(guò)全國(guó)教師資格考試才能獲得教師資格證，不再持有教師資格考試的“免檢金牌”?！皣?guó)標(biāo)、省考、縣聘”的教師資格考試制度的出臺(tái)，給現(xiàn)行小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系帶來(lái)嚴(yán)峻考驗(yàn)，“倒逼”小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案全面改革。

2國(guó)際職前教師教育“實(shí)踐”發(fā)展的趨勢(shì)

近年來(lái)，以美國(guó)為代表的世界各國(guó)教師教育都在謀求“實(shí)踐導(dǎo)向”的回歸，探索新型教師人才培養(yǎng)模式，嘗試創(chuàng)建教師發(fā)展學(xué)校，開(kāi)發(fā)“臨床實(shí)踐型”教師教育項(xiàng)目，重新設(shè)計(jì)課程方案、革新教學(xué)方法、深化高校與小學(xué)合作。

3地方高校向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變的態(tài)勢(shì)

我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)主要來(lái)自?xún)煞N模式：一是高等師范院校，二是由先前中師與地方高校合并升格組建的教育學(xué)院。與前者相比，地方高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)存在師范氛圍不夠濃厚、就業(yè)前景不容樂(lè)觀等問(wèn)題。2014年國(guó)務(wù)院審議通過(guò)《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例(草案)》，會(huì)議要求打通從中職、專(zhuān)科、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。

二研究對(duì)象與內(nèi)容

1研究對(duì)象

小學(xué)教師是教師教育的親歷者、教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者，也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生入職后的引領(lǐng)者。小學(xué)教師分享教師教育良性發(fā)展的成果，承受教師教育培養(yǎng)誤區(qū)所帶來(lái)的負(fù)面影響，也見(jiàn)證教師教育不斷變革的進(jìn)程。小學(xué)教師承載的多重角色決定了其視角的獨(dú)特價(jià)值。因此，本研究通過(guò)調(diào)研小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)基地的小學(xué)教師，審視小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。調(diào)研對(duì)象是江蘇省地方高校三所教育實(shí)習(xí)基地，包括市區(qū)重點(diǎn)小學(xué)、市區(qū)非重點(diǎn)小學(xué)及農(nóng)村小學(xué)各一所，先后對(duì)32位小學(xué)教師進(jìn)行深度訪談。為保證訪談的質(zhì)量與效果，提前擬定訪談提綱發(fā)送給訪談對(duì)象。

2研究?jī)?nèi)容

訪談內(nèi)容包括4個(gè)維度：維度1主要涉及新入職教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，旨在確定小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否與小學(xué)對(duì)教師的需求相匹配。維度2主要涉及小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的合理性，被調(diào)查教師作為師范教育的親歷者對(duì)曾經(jīng)所學(xué)習(xí)課程的主觀體驗(yàn)，以此作為本專(zhuān)業(yè)有效調(diào)整課程設(shè)置的重要參考。維度3主要涉及實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果，以此作為提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效率效果的依據(jù)。維度4主要涉及教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際訴求，以此作為高校與小學(xué)加深合作關(guān)系的契機(jī)。

三研究結(jié)果

1新教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的缺失

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，主要存在以下幾個(gè)方面的不足：其一，教育教學(xué)基本功不扎實(shí)。部分新教師“三字一話(huà)”不過(guò)關(guān)，特別是粉筆字的書(shū)寫(xiě)，不僅有失美觀，甚至還存在錯(cuò)別字以及筆順錯(cuò)誤問(wèn)題。其二，人文素養(yǎng)相對(duì)缺失。小學(xué)教師是學(xué)科知識(shí)的傳授者，也是中國(guó)文化的傳承者，深厚的文化底蘊(yùn)特別是深厚的語(yǔ)言功底是知識(shí)傳承的最佳載體，而這些恰恰是目前許多小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生缺失的。其三，教育技術(shù)應(yīng)用能力不足。目前重點(diǎn)小學(xué)與非重點(diǎn)小學(xué)在教育技術(shù)硬件設(shè)施方面的差異在逐步縮小，但在教育技術(shù)的應(yīng)用方面差異顯著。新入職教師在慕課制作、微課錄制、教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)等方面缺乏教學(xué)與技術(shù)復(fù)合型人才。

2專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題

首先，在學(xué)科基礎(chǔ)課程中，受訪教師們對(duì)于學(xué)生心理發(fā)展、教育心理學(xué)等相關(guān)課程的實(shí)用價(jià)值給予肯定，但建議課程內(nèi)容設(shè)置能夠具體針對(duì)小學(xué)生各階段發(fā)展特點(diǎn)。其次，在專(zhuān)業(yè)課程方面，焦點(diǎn)主要集中于學(xué)科教學(xué)法等課程的安排與教學(xué)。參與訪談的教師們質(zhì)疑這類(lèi)本應(yīng)突出實(shí)踐性的課程理論講授學(xué)時(shí)設(shè)置過(guò)多，教學(xué)方式過(guò)于單一。再次，在實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)設(shè)置方面，教師們意見(jiàn)比較統(tǒng)一，建議增加實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的比重。

3實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的困境

一是理論課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐的割裂。參與教育實(shí)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)很多理論課程，但將理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化的能力比較缺乏。究其原因，實(shí)際上是高校課程體系片面追求學(xué)術(shù)性忽視實(shí)踐性，課程教學(xué)方法過(guò)于僵化，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。二是小學(xué)教師的指導(dǎo)缺乏科學(xué)的規(guī)范。例如，高校為學(xué)生實(shí)習(xí)制訂了相對(duì)規(guī)范的實(shí)綱，但對(duì)小學(xué)教師的指導(dǎo)作用卻非常有限，缺乏針對(duì)性與適切性，導(dǎo)致小學(xué)教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)主要依賴(lài)個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)，隨意性大。另外，對(duì)小學(xué)指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)機(jī)制也幾乎沒(méi)有付諸實(shí)施。三是高校教師與小學(xué)教師缺乏溝通協(xié)作，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)工作缺乏合力，削弱了實(shí)踐教學(xué)的效果。

4教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的局限

在調(diào)研中，教齡在3年以下的新手教師普遍反映在目前的課堂教學(xué)與學(xué)生管理過(guò)程中遭遇諸多困惑，存在一定入職適應(yīng)的問(wèn)題；教齡5至10年的中青年教師則傾向于對(duì)教學(xué)工作量繁重、教育類(lèi)學(xué)術(shù)資源匱乏表示無(wú)奈與擔(dān)憂(yōu)，開(kāi)始出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象；教齡在10年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，雖然已從新手教師成長(zhǎng)為熟練教師，在向研究型、專(zhuān)家型教師蛻變的過(guò)程中同樣面臨專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受阻的困境。

四地方高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式

1“實(shí)踐型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

具體來(lái)說(shuō)，包括三大維度：在實(shí)踐中培植育人理念。育人理念是教育實(shí)踐與教育思考相結(jié)合的產(chǎn)物。在實(shí)踐中豐富對(duì)教育情境的理解，加深對(duì)教育理論的領(lǐng)悟，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀、知識(shí)觀、教師觀、教學(xué)觀。在實(shí)踐中生成職業(yè)情感。教師職業(yè)情感是教師身心健康發(fā)展的標(biāo)志，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的資源，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)情感來(lái)自于對(duì)教師職業(yè)經(jīng)歷的體驗(yàn)與感受，在教育教學(xué)實(shí)踐情境中才能得以生成與滋養(yǎng)，在實(shí)踐中提升教學(xué)智慧。知識(shí)的獲得是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，智慧的提升是知識(shí)在實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化，包括知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)遷移、知識(shí)反思、新知識(shí)的生成，并在真實(shí)教育教學(xué)情境中，做出恰當(dāng)教育決策，創(chuàng)造性地解決教育實(shí)際問(wèn)題，從而不斷實(shí)現(xiàn)“知識(shí)型”向“實(shí)踐型”、“專(zhuān)家型”教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2“模塊化”專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置

合理的課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的重要保證。“模塊化”專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置是“實(shí)踐型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，也是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的客觀要求。重視課程“模塊化”設(shè)置一方面要參照課標(biāo)設(shè)計(jì)模塊。將小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“模塊化”。圍繞兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、小學(xué)教育基礎(chǔ)、小學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)等主題開(kāi)設(shè)具體課程，既促進(jìn)相關(guān)課程的理論與實(shí)踐的融合，又避免不同課程相似知識(shí)點(diǎn)的重合。另一方面，突出實(shí)踐劃分板塊。針對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》等實(shí)踐性較強(qiáng)課程，具體分解為課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)等板塊。聘請(qǐng)“一線”小學(xué)教學(xué)名師承擔(dān)部分板塊的教學(xué)，促進(jìn)高校教師與小學(xué)教師的協(xié)作，兼顧理論分析與實(shí)踐指導(dǎo)。

3“融入性”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)是推動(dòng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前地方高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排一般為“三加一”模式，即三年理論學(xué)習(xí)加一年教育實(shí)習(xí)。理論課程的講授由高校教師負(fù)責(zé)，側(cè)重知識(shí)體系的建構(gòu)；教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)由小學(xué)教師負(fù)責(zé)，側(cè)重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳遞，導(dǎo)致教育理論與教學(xué)實(shí)踐在時(shí)間、空間、內(nèi)容上缺乏融合與統(tǒng)一?！叭谌胄浴睂?shí)踐教學(xué)模式指從入學(xué)至畢業(yè)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)融入大學(xué)四年每一學(xué)期的人才培養(yǎng)歷程，實(shí)踐教學(xué)主題融入大學(xué)四年每門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)程，高校教師與小學(xué)教師的指導(dǎo)融入學(xué)生四年每一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程?！叭谌胄浴睂?shí)踐教學(xué)模式旨在增加教育理論與教育實(shí)踐對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，幫助小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生逐漸“融入”見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校的校園文化、教師團(tuán)隊(duì)及學(xué)生集體，從學(xué)生特點(diǎn)的觀察者、教師教學(xué)的協(xié)助者、學(xué)校規(guī)范的遵循者，成長(zhǎng)為學(xué)生成就的支持者、課堂教學(xué)的組織者、學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)者，最終獲得對(duì)自身教師角色的認(rèn)同。

4“全程式”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)的構(gòu)建

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出，“教師教育課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，以增強(qiáng)其適應(yīng)性和開(kāi)放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求”。就目前情況來(lái)看，小學(xué)向高校提供教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所與實(shí)習(xí)指導(dǎo)者，高校依靠小學(xué)的幫助推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，二者的關(guān)系是單向度的，阻礙平等合作關(guān)系的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，影響小學(xué)師資培養(yǎng)質(zhì)量。借鑒美國(guó)霍姆斯合作組織發(fā)起創(chuàng)辦教師發(fā)展學(xué)校的理念，重視高校與小學(xué)的雙向滲透與合作是構(gòu)建“全程化”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校教師與小學(xué)教師在一定程度上扮演跨越邊界的角色，在彼此領(lǐng)域承擔(dān)責(zé)任。小學(xué)優(yōu)秀教師參與高校人才培養(yǎng)，承擔(dān)高校部分實(shí)踐教學(xué)類(lèi)課程的授課，為教師職前培養(yǎng)發(fā)揮更積極的作用。地方高校充分發(fā)揮教育科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)，在了解本地區(qū)不同專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段小學(xué)教師面臨的問(wèn)題與困境，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性時(shí)效性的教師職后培訓(xùn)課程，將教師職前職后教育無(wú)縫對(duì)接，構(gòu)建“全程式”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

作者：莊妍 單位：徐州工程學(xué)院

第五篇：本科院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革與創(chuàng)新

摘要：自新課改之后，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的新要求，作為培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師的地方本科院校，其小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程必須進(jìn)行改革。本文以地方本科院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)方向）英語(yǔ)口語(yǔ)課程為研究對(duì)象，找出影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提高的因素，提出相應(yīng)的策略，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高師范生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，以滿(mǎn)足小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的需求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)口語(yǔ)；課程改革

2004年教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步樹(shù)立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想，……根據(jù)新課程改革對(duì)師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。要注重加強(qiáng)綜合課程師資的培養(yǎng)，努力為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的新型師資?！盵1]隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)生了根本性的變化，對(duì)承擔(dān)小學(xué)英語(yǔ)課程的小學(xué)英語(yǔ)教師的要求也有了進(jìn)一步的提高。但是由于種種現(xiàn)實(shí)因素，西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平令人擔(dān)憂(yōu)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平對(duì)課堂教學(xué)效果影響深遠(yuǎn)，為了滿(mǎn)足師范教育的需求，現(xiàn)行的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革，因此，探討小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)方向）英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革對(duì)提高未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。當(dāng)前如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的新要求，找出符合目前英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際情況并且具有鮮明特色的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)方法與策略，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中具有重要理論和實(shí)踐意義的課題。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)方向）英語(yǔ)口語(yǔ)課程的現(xiàn)狀

從2001年到目前為止，我國(guó)小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程長(zhǎng)達(dá)十四年。然而，各地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還處在逐步發(fā)展的過(guò)程中，特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多不足，一是教師緊缺，二是師資英語(yǔ)水平低，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)較差，三是師資配備結(jié)構(gòu)不合理，這些都是小學(xué)英語(yǔ)教育中無(wú)法避免的問(wèn)題，因此，在這樣的狀況下如何提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)方向）師范生們的英語(yǔ)口語(yǔ)便成為首要解決的問(wèn)題。目前高校中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只能通過(guò)公共必修課程《大學(xué)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)才能接觸到英語(yǔ)知識(shí)，雖然《大學(xué)英語(yǔ)》課程里設(shè)置了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面要求的標(biāo)準(zhǔn)，但是在不少高校中，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程分為精讀（或讀寫(xiě)譯）和聽(tīng)力（或聽(tīng)說(shuō)）兩大類(lèi)。精讀課占課程總學(xué)時(shí)的3/4，而所謂的聽(tīng)力課由于受師資、班級(jí)規(guī)模等制約，大都只是進(jìn)行集中聽(tīng)力訓(xùn)練。此外，大學(xué)英語(yǔ)課程考試中普遍沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試，這也使習(xí)慣于應(yīng)試教育的學(xué)生忽略口語(yǔ)學(xué)習(xí)。[2]小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)方向）是培養(yǎng)具備小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基本理論和基本技能，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和一定的教育研究能力，能夠勝任并創(chuàng)造性從事小學(xué)教育教學(xué)工作的小學(xué)英語(yǔ)教師。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)方向）的學(xué)生屬于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因此該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生想要單純通過(guò)《大學(xué)英語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是比較難的。而英語(yǔ)口語(yǔ)的掌握和運(yùn)用是學(xué)生們成為未來(lái)合格小學(xué)英語(yǔ)教師所必須具備的技能之一。因此，《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程對(duì)該專(zhuān)業(yè)師范生們來(lái)說(shuō)非常重要。英語(yǔ)口語(yǔ)是一門(mén)口頭表達(dá)型課程，是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)方向）學(xué)生主要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是專(zhuān)業(yè)方向必修課，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生具有較流利正確的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，保證他們使用英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)的正確性和準(zhǔn)確性。筆者所在二級(jí)學(xué)院的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程有6個(gè)學(xué)分，共96學(xué)時(shí)，分3個(gè)學(xué)期授課，每個(gè)學(xué)期32課時(shí)，每周2個(gè)課時(shí)（一學(xué)期按16周授課）。選用的教材是《英語(yǔ)口語(yǔ)教程》（1、2冊(cè)），由姚?；壑骶?，高等教育出版社出版。授課使用的教室是配備多媒體設(shè)備和藍(lán)鴿教學(xué)系統(tǒng)的教師語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)方向）英語(yǔ)口語(yǔ)課程存在的問(wèn)題

雖然上了三個(gè)學(xué)期《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程，通過(guò)一系列口語(yǔ)技能訓(xùn)練，師范們的英語(yǔ)口語(yǔ)得到了一定的提高，基本達(dá)到課程目標(biāo)的要求，但是筆者在不間斷地授課之中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)課程存在著一些不足。

1.課程中三維目標(biāo)落實(shí)不夠到位。新課程目標(biāo)的三個(gè)維度是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，要求學(xué)生在過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度。但是在《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程的課程目標(biāo)中，三維目標(biāo)在一定程度上落實(shí)不夠到位，主要表現(xiàn)在：過(guò)于注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生能力的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與采用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的關(guān)注度不夠；較為偏重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練則相對(duì)薄弱。比如學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感好，發(fā)音正確，會(huì)話(huà)流利，能針對(duì)某一主題侃侃而談，卻不一定能發(fā)揮好自己的口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)去上好一堂優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課。

2.缺乏語(yǔ)言交際環(huán)境?？死暝谳斎爰僭O(shè)中提出英語(yǔ)口語(yǔ)的流利程度是隨時(shí)間的累積自然而然地達(dá)到的，不能直接通過(guò)教學(xué)就學(xué)會(huì)。[3]而英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高則依賴(lài)于在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過(guò)接收大量的語(yǔ)言輸入后轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出來(lái)實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，學(xué)生每周只有2個(gè)課時(shí)固定的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂成為他們學(xué)習(xí)和訓(xùn)練口語(yǔ)的主要陣地，很難實(shí)現(xiàn)大量英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和輸出這樣的目標(biāo)。而且在課堂的學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候是按照各樣的專(zhuān)題活動(dòng)來(lái)模擬真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，學(xué)生想要獲得身臨其境感覺(jué)比較困難，加上掌握的語(yǔ)言知識(shí)沒(méi)有得到經(jīng)常性的使用，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力受到了一定的限制，甚至?xí)霈F(xiàn)不知道該如何開(kāi)口用英語(yǔ)交流的情況。

3.課堂中學(xué)生主體地位意識(shí)不足。新課改之后，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)要改變以往教師一言堂的授課模式，采用以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，但是在英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)之中，教師的講授式教學(xué)仍舊成為主導(dǎo)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位意識(shí)不足。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有自信，害怕出錯(cuò)，羞于在課堂之中開(kāi)口練習(xí)，處于一種學(xué)習(xí)上的被動(dòng)態(tài)，沒(méi)能調(diào)整好自己的心態(tài)，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性。

4.課程評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單。當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)方式還是過(guò)于單一?？己瞬捎闷谀┛谠嚨姆绞剑x用教師語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的錄音設(shè)備進(jìn)行錄音，成績(jī)?cè)u(píng)定由期末口試成績(jī)和平時(shí)課堂表現(xiàn)成績(jī)相結(jié)合決定，其中期末口試成績(jī)占總分的70%，平時(shí)成績(jī)占總分的30%，以百分制計(jì)算。評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、主體等還是有些單一，還不能做到真正全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。[4]終結(jié)性評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總體評(píng)價(jià)中占據(jù)主要地位，形成性評(píng)價(jià)未能體現(xiàn)出其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，不能恰如其分地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和收獲，反而考試過(guò)程中一些不確定因素影響了學(xué)生考試成績(jī)，進(jìn)而干擾到對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)方向）英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革的對(duì)策

1.建構(gòu)和落實(shí)三維目標(biāo)。新課改提出的“三維”課程目標(biāo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了全人發(fā)展的新時(shí)代要求。[5]在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中，首先應(yīng)該提出對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力要求更明確更詳細(xì)的要求，把小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中師范性的特點(diǎn)融入到學(xué)科知識(shí)教學(xué)之中，如把小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師正確課堂用語(yǔ)、與學(xué)生交流用語(yǔ)等教學(xué)技能訓(xùn)練加入到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)里。讓學(xué)生增強(qiáng)自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平的同時(shí)鍛煉自己作為師范生教書(shū)育人的能力。再次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)態(tài)為主動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新獲得知識(shí)的過(guò)程和方法。古語(yǔ)有云，授人以魚(yú)不如授人以漁。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要持之以恒的過(guò)程，因此英語(yǔ)口語(yǔ)的提高不可能一蹴而就，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，掌握知識(shí)能力有高低，但是不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況采用不一樣的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)自己的努力之后可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。最后在課程的學(xué)習(xí)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，幫助學(xué)生了解西方文化、習(xí)俗和禮儀，同時(shí)也要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，不能讓學(xué)生受到西方一些不良思想的影響。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境。一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性是不言而喻的。課堂是師范生們接觸英語(yǔ)最密集的場(chǎng)所，教師要牢牢抓住這一重要場(chǎng)所。通過(guò)語(yǔ)音視頻的播放，幫助他們糾正發(fā)音和語(yǔ)調(diào)；學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲和繞口令可以幫助他們消除內(nèi)心學(xué)習(xí)外語(yǔ)的緊張感，培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感；英語(yǔ)電臺(tái)和新聞可以幫助他們“磨耳朵”———掌握英語(yǔ)發(fā)音節(jié)奏和語(yǔ)速；而英文原版電視劇和電影則可以讓他們模仿英語(yǔ)國(guó)家人士地道的說(shuō)話(huà)方式，進(jìn)一步了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化。單純地依靠課堂的時(shí)間創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境是不夠的，教師還要利用課外的時(shí)間開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽和各項(xiàng)英語(yǔ)專(zhuān)題活動(dòng)等各種方式來(lái)拓寬學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的渠道。還可以邀請(qǐng)外教和外國(guó)留學(xué)生參與到上述活動(dòng)之中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正使用到英語(yǔ)，在真實(shí)的交際活動(dòng)中鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。

3.創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式。高校自擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生人數(shù)不斷地增多，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)也日趨增多，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)都在40人左右。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)課程而言，大班化的教學(xué)非常不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師沒(méi)有辦法兼顧到眾多的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生得到課堂練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更少了，極易出現(xiàn)教師由課堂中的引導(dǎo)者變主導(dǎo)者，學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)者的情況。教師容易顧此失彼，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被挫傷，因此口語(yǔ)教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)方式，符合高校教學(xué)的特點(diǎn)。因?yàn)楦咝＝虒W(xué)的主要特點(diǎn)應(yīng)該是：由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而遞增；教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。[6]針對(duì)班級(jí)人數(shù)眾多，而口語(yǔ)教學(xué)又需要小班化教學(xué)才能獲得最佳的教學(xué)效果這一實(shí)際情況，教師應(yīng)該采用分任務(wù)式的小組化教學(xué)?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)中最需要伙伴合作，因此學(xué)生可以先自由找到一位練習(xí)的伙伴，再跟另一組同學(xué)組成4人小組，教師給每組布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（分為基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)），由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)基本任務(wù)完成情況，提高任務(wù)可以由組員在完成基礎(chǔ)任務(wù)之后根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇是否完成，最后教師對(duì)每組的學(xué)習(xí)成果做點(diǎn)評(píng)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在課堂中適當(dāng)?shù)摹傲舭住薄舫鰧W(xué)生自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.建構(gòu)多元化的課程評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)體系不夠健全，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)太過(guò)單一，往往側(cè)重于把他們平時(shí)課堂上的表現(xiàn)和期末時(shí)的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。然而英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，側(cè)重于觀察和衡量學(xué)生的表現(xiàn)；著眼于促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高，激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。[7]因此要建構(gòu)多元化的課程評(píng)價(jià)體系，采用多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先要確定出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，由檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)成果的具體量化指標(biāo)組成。學(xué)生可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)先做自我評(píng)價(jià)，然后學(xué)習(xí)小組成員之間開(kāi)展互相評(píng)價(jià)，最后教師也給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。最終的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生本人，讓其充分了解到這一階段自己的口語(yǔ)水平，發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)不足之處。這樣既讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)成果增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，又能讓他們找出自己的不足之處，為今后的學(xué)習(xí)找出努力的方向和樹(shù)立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中迫切的需要，而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革是培養(yǎng)服務(wù)地方應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，只有這樣才能培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育階段的新型小學(xué)英語(yǔ)教師，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2004，（03）.

[2]林蘭.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)芻議[J].中國(guó)高教研究，2006，（05）.

[3]馮穎妍.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].廣州大學(xué)，2012.

[4][5]姚錦蓮.面向新課改的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程改革之研究[D].廣西師范大學(xué)，2011.

[6]教育部人事司.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1998：266-267.

[7]王貴彬.論英語(yǔ)口語(yǔ)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004，（09）.

作者：嚴(yán)麗 單位：賀州學(xué)院教師教育學(xué)院