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一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言存在的問題
(1)教學(xué)語言不準確,學(xué)生對概念理解有誤。數(shù)學(xué)語言是一種科學(xué)語言,是表達數(shù)學(xué)概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言,運用時一定要做到“科學(xué)、嚴謹、合理、規(guī)范,準確無誤”。它的每個字、詞都有確切的含義,不容混淆。一字或一詞之差,就表示完全不同的兩個概念;詞序顛倒,也會表達兩種不同的意思。如“解方程”和“方程的解”,“大于”和“不小于”,以及“假分數(shù)大于1”和“大于1的分數(shù)是假分數(shù)”之間的區(qū)別,等等。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對概念理解有誤,導(dǎo)致課堂數(shù)學(xué)語言表達錯誤,使學(xué)生對所學(xué)概念掌握有誤。如:二年級學(xué)生在學(xué)退位減法21~9時,有些教師會說,你們不能從較小的數(shù)中減去較大的數(shù)……你們必須從邊上一位中借,因為邊上一位中有更多。“不能從較小的數(shù)中減去較大的數(shù)”是一個錯誤的數(shù)學(xué)語句。盡管二年級學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)如何從較小的數(shù)中減去較大的數(shù),但這并不意味著數(shù)學(xué)上不能從較小的數(shù)中減去較大的數(shù)。雖然這個高級的技能不在二年級教,但是不能因為強調(diào)了錯誤觀念而引起學(xué)生將來學(xué)習(xí)的混亂。
(2)教學(xué)語言過于隨意,學(xué)生不解其意?,F(xiàn)在有很多教師對課堂語言藝術(shù)不是很重視,或者說重視不夠。在平時的備課中,備的最多的是教學(xué)過程的設(shè)計,如教材的內(nèi)容、板書等,而對于課堂中的語言則備的不夠充分,有時甚至是沒有備課堂教學(xué)語言。有些教師上課語言過于隨意,想到哪說哪,教學(xué)語言缺乏條理性和邏輯性,使學(xué)生不解其意,思維產(chǎn)生混亂,不利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
(3)教學(xué)提問以量代質(zhì),學(xué)生思維力不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,老師們普遍很重視課堂教學(xué)提問,但常常出現(xiàn)以數(shù)量代替質(zhì)量的情況,教師的提問大都以記憶性問題、判斷性問題居多,而創(chuàng)新性問題、批判性問題、真正觸動學(xué)生思維的問題顯得不足。在教學(xué)中,老師們常常追問:“還有嗎?還有其他方法嗎?”這樣的提問存在著目的不明確的弊端,是造成低效課堂的原因之一。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言改進策略
(1)教師深化培訓(xùn)學(xué)習(xí),提升本體性知識。數(shù)學(xué)的嚴密性是眾所周知的,嚴密性也是數(shù)學(xué)的一大基本特征。因此,教師必須規(guī)范自己的課堂語言,不僅要做到語言規(guī)范、詞匯規(guī)范、語法規(guī)范,更重要的是做到用科學(xué)、規(guī)范的語言來表述數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師講授的每一個字詞的含義都要做到嚴謹、簡練,絕不能表達模糊不清,每一個數(shù)學(xué)道理都要闡述得邏輯清晰。這就要求數(shù)學(xué)教師的語言功底、表達能力都必須扎實豐富?,F(xiàn)階段大部分教師都有或多或少涉及學(xué)科知識的紕漏或?qū)W(xué)科知識理解的偏差。其中除了教師教錯了之外,還有兩類反映教師本體性知識缺失的現(xiàn)象:一是學(xué)生提出疑問,教師難以解惑;二是按似是而非地理解加工教學(xué)內(nèi)容。面對以上問題,教師要加強職后培訓(xùn),彌補教師本體性知識的缺失,自覺調(diào)整、充實在職學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。同時,教師要利用課余時間,學(xué)習(xí)本體性知識,提高對數(shù)學(xué)知識的理解,增強自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
(2)教師轉(zhuǎn)變認知偏差,進行充分備課?,F(xiàn)代教學(xué)論指出,教學(xué)過程是師生互相溝通、積極互動、共同發(fā)展的過程。通過溝通,實現(xiàn)信息交流、師生互動、相互影響、相互補充,從而達成共識、共享、共進,實現(xiàn)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)實踐證明,一堂數(shù)學(xué)課能否取得成功,跟教師課堂語言的組織有著很大關(guān)系。數(shù)學(xué)教師只有不斷地追求課堂教學(xué)的語言藝術(shù),具有較好的語言修養(yǎng)和語言素質(zhì),才能把數(shù)學(xué)教的有聲有色。也可以這樣說,一個數(shù)學(xué)教師是否是一名稱職的數(shù)學(xué)教師,關(guān)鍵在于他是否靈活掌握了語言這門藝術(shù)。所以,教師要轉(zhuǎn)變備課的認知偏差,將課堂提問語納入到備課環(huán)節(jié)之中,使教學(xué)過程更具層次性和條理性。教師運用簡單、明了的數(shù)學(xué)教學(xué)語言,清晰地講授教學(xué)內(nèi)容,增強提問的指向性和目的性,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,使教學(xué)環(huán)節(jié)變得簡約而緊湊。
(3)教師設(shè)置“問題串”,培養(yǎng)思維能力?!皢栴}串”是使學(xué)生思維不斷深化的有效手段,成串的問題由淺到深、由表及里,為學(xué)生思維的提升搭建了一個必要的階梯,使學(xué)生的思維更加順暢和連貫,也有利于學(xué)生對知識的深入理解。教師提問直抵問題的本質(zhì),清晰地展現(xiàn)問題的內(nèi)涵,學(xué)生回答時就會減少盲目性,直達既定的目標,從而有序地揭示出問題的本質(zhì)。當(dāng)教師提問能做到“有的放矢”時,課堂教學(xué)就會是靈動而高效的。同時,設(shè)計提問時要注意:第一,要針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知特點,設(shè)計有針對性的問題。要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),提出有思維含量的問題。第二,“問題串”的設(shè)計要注意由淺入深,逐漸深入,要體現(xiàn)層次性和發(fā)展性。第三,要把握好提問的時機,要在學(xué)生思維的興奮點拋出問題,同時也要結(jié)合課堂生成的問題及時提問。第四,提問的語言要貼近學(xué)生的實際,使學(xué)生聽得懂、喜歡聽。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的運用是影響小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的重要因素之一,教師要注意數(shù)學(xué)語言的運用,樹立建構(gòu)嚴密的數(shù)學(xué)語言意識,運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言改進策略,使學(xué)生已有經(jīng)驗與新知識之間發(fā)生認知沖突,打破學(xué)生的心理平衡,喚起學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。
本文作者:杜昕靜 單位:新疆師范大學(xué)