小學數(shù)學探究式教育釋解

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一讓學生多表現(xiàn)，激發(fā)他們探究的積極性

小學生的年齡小，活潑可愛，表現(xiàn)欲望強，渴望得到老師的認可，教師可根據(jù)學生的這些特點，適時創(chuàng)設(shè)一些讓他們表現(xiàn)才能的機會，并給予充分肯定。如可讓學生上臺演示、板演、當小老師等，都可激發(fā)他們探究知識的積極性。例如，在教學“14－8”這道題時，我故意做錯，讓學生發(fā)現(xiàn)我的錯誤，學生一見老師做錯了，立刻指出并且有些驕傲，這時我再緊接著提問：“這道題該怎樣算？你能想出多少種不同的算法?”于是，學生們都積極思考，紛紛想發(fā)揮自己的聰明才智。

二適時引導，提高探究效果

探究教學以突出學生的主體地位為主，強調(diào)學生的積極參與。但是小學生的認知水平普遍較低，因而教師不可讓學生無目的地盲目探究，而是要適時地加以引導和幫助。具體來說，在探究教學中教師主要要注意以下幾方面：精心設(shè)計探究計劃、選擇和組織恰當?shù)慕虒W材料、做好教學活動的組織安排、即時指導和信息反饋。此外還要注意針對學習內(nèi)容的不同，選擇合理的探究方法，較常見的探究方法有：觀察——歸納、操作——發(fā)現(xiàn)、猜想——驗證、類比——聯(lián)想等。如猜想—驗證法，即讓學生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗和方法，對數(shù)學問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證。如學習“三角形內(nèi)角和”一課時，學生已對內(nèi)角和概念有了一定的了解，此時教師應(yīng)提問：“你們猜一猜三角形的內(nèi)角和是多少度？”學生會從特殊的三角形（等邊三角形）猜測到內(nèi)角和是180°呢，于是教師引導學生進一步思考：這個猜測是否正確呢？難道所有的三角形內(nèi)角和都是180°？學生帶著問題進行驗證，既有趣又提升了學生的探知能力。

三充分挖掘探究資源

探究教學并不是一件容易的事，教學中，教師除了掌握必要的技巧外還要深入挖掘教材內(nèi)容，讓學生有探究的資源。教材中可探究的內(nèi)容非常豐富，但并不是都適合我們，因而需要教師認真挖掘教材并結(jié)合實際，創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源，組織學生探究，以培養(yǎng)他們的探究能力。如在教學“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，可讓學生從家中帶來三組小木棒，其中一組是可組成三角形，另一組是兩根木棒的長度和等于第三根的長度。最后一組是兩根木棒的長度和小于第三根的長度，然后組織學生分別用這三組木棒擺三角形，并分別量出各組木棒每根的長度。教師把學生量得的三組木棒長度分列在黑板上，并就此提出：“請用一個等式或不等式表示三條線段能組成三角形的條件?！边@時，學生一般會在能夠組成三角形的那組數(shù)據(jù)里尋找關(guān)系式。有的會提出兩線段的積大于第三條線段的關(guān)系式，有的會提出兩根木棒長度的和與第三根比較，不管學生用哪種方式，教師都應(yīng)板書到黑板上，然后引導學生一一篩選，最后只剩下所要得出的結(jié)論。這種精心設(shè)計的探究活動，能激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，增強學生探索問題、分析問題的能力。此外，除了挖掘教材內(nèi)容，我們還可發(fā)掘生活資源開展探究，生活是學習數(shù)學的大課堂，學習數(shù)學的最終目的是把所學的知識運用到生活中。因此，教學中可通過解決生活中的數(shù)學問題，讓學生從小領(lǐng)悟出數(shù)學源于生活，又回歸于生活，具有很強的應(yīng)用價值，從小明白學習數(shù)學的重要性。如學完“圓的周長”后，組織學生去測量樹的周長、操場的周長、圓形水池的周長、圓形花壇的周長等，既有趣又讓學生學會了動手、動腦，加深了對周長的認識。而且通過解決實際問題，可讓學生將書本知識內(nèi)化為自己的能力，將課堂知識拓展深化于學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，達到了新課程改革的真正目的。

四結(jié)束語

探究式教學是新課程改革的要求之一，如何在教學中落實這種理念還需進一步探索。但只要我們在教學中，以學生為主體，放手讓學生自己去做，教師在適當時加以引導與幫助，并盡可能多地為學生創(chuàng)造探究機會，相信我們的小學數(shù)學課堂教學一定能逐步達到最佳境界，促進學生自由、充分、和諧地發(fā)展。

作者：楊 青 單位：江西省上饒縣茶亭小學