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小學(xué)數(shù)學(xué)“對話教學(xué)”的實施策略

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小學(xué)數(shù)學(xué)“對話教學(xué)”的實施策略

摘要:隨著新課程改革的深入實施“,對話教學(xué)”這個全新的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了全面運用。它打破了傳統(tǒng)教育模式帶來的頑疾,更新了學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思維模式,鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識,促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。因此,我們應(yīng)積極探究有效實施“對話教學(xué)”的策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);對話數(shù)學(xué)模式;實施策略;提高分析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)教學(xué)”模式基本內(nèi)涵分析

小學(xué)數(shù)學(xué)相對于其他小學(xué)階段的學(xué)科而言,其內(nèi)在邏輯更加清晰、嚴(yán)謹(jǐn),其知識體系的架構(gòu)之間彼此鑲嵌互為表里,前期基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅在當(dāng)期能夠獲益而且為后期打下必要的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中這些所具有的特性在很大程度上都與“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式相契合。在新課改背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一改往日傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“獨霸天下”的灌輸式教學(xué)方法,在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維、關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高、培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)邏輯思維中都形成了一套較為完整的學(xué)科體系,在實踐教學(xué)中不斷散發(fā)著靈性和光輝。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“對話數(shù)學(xué)”模式是伴隨著教育新課改的逐步深化而逐步得到推廣和運用?!皩υ挃?shù)學(xué)”教學(xué)模式其基本內(nèi)涵與新課改的教育理念不謀而合。新課改的深化助推了“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式的運用和實踐,而“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式在實踐運用中取得良好的成就,極大地鼓舞了廣大教育工作者繼續(xù)沿著教育新課改之路走下去。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)模式”實施策略中存在的問題分析

我國小學(xué)數(shù)學(xué)中運用“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式取得了斐然成就,尤其是解決小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情不夠、積極性不強的問題收到了非常良好的效果。伴隨著教育新課改的逐步深入,許多更加能夠與“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式相契合的教育理念和措施必將在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中得到更為廣泛的運用和實踐。但是,現(xiàn)階段因為種種原因我國小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式中仍然存在許多亟待解決的緊迫問題。下面,我結(jié)合自身實踐教學(xué)經(jīng)驗,并在融合前輩研究成果的基礎(chǔ)上,立足于當(dāng)下教育體制,談?wù)勎覈W(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式運用中存在的問題。首先,教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較深,使得小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”的運用措施沒有落到實處、落到好處,造成對話教學(xué)模式的優(yōu)勢喪失,沒能充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益。此問題的存在尤以老教師最為突出,老教師由于長期采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,其教學(xué)手段大多已經(jīng)固話化,選擇的教育工具也就局限于老教師所熟悉的幾種,而年紀(jì)較小的教師在思維觀念上都更加易于接受新的教育理念。其次,學(xué)生的參與度還不夠高,沒有把握好“對話數(shù)學(xué)”實踐策略的要點和核心思想?!皩υ挃?shù)學(xué)”模式其核心是讓學(xué)生和教師在數(shù)學(xué)教學(xué)和實踐過程中都能夠發(fā)揮出雙方應(yīng)有的作用,尤其是要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮建設(shè)性作用,突出教師的教育主體地位、學(xué)生的核心地位。通過更加科學(xué)化的教學(xué)手段把更加利于學(xué)生身心健康全面發(fā)展的教育內(nèi)容傳授給學(xué)生,實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提高。再次,一大突出問題就是教師沒有充分挖掘教材信息,教材的編制沒有與地方實情相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育中非常重要的一環(huán),出版社在編制教材、教育主管部門在遴選教材的時候往往都將教材是否編制與當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)教育實情相適合考慮進(jìn)去,但是因為信息的不對稱加上信息的采集會花費巨大的人力、物力,使得教材在編制、采購的過程中不得已與地方上實情存在一些出入。但是教師作為“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)理念的實踐主體,立足教材的基礎(chǔ)上,可按照當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個性對教材進(jìn)行必要的修改,讓學(xué)生能夠做到“與數(shù)學(xué)對話”。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”實施策略效率分析

(一)立足于日常生活實踐,充分挖掘有效的趣味性對話

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”實施策略的效率就需要營造相對較為趣味、活潑的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生積極參與到“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式中打下必要的基礎(chǔ)。濃厚而積極的學(xué)習(xí)氛圍對于創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”實踐有非常重要的影響,有良好學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍的保障時,師生之間的精彩絕倫的對話能夠順利開展,不僅可以展示出語言的魅力還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生的參與度。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中講授長度“千米”時,為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到千米的這個長度概念,可以在開場白上下一定的工夫,可以借助于卡通或者學(xué)生所熟知的漫畫融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中,學(xué)生之間經(jīng)常嬉戲玩??梢越柚诖耍寣W(xué)生更加直觀地體會到千米這個基本的長度衡量指標(biāo)。教師:“同學(xué)們,你們知不知道龜兔賽跑?”眾學(xué)生:“知道?!贝藭r教師就需要在引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中,吸引學(xué)生主動性基礎(chǔ)上,把“龜兔賽跑”故事中有關(guān)數(shù)學(xué)知識“千米”加入其中。教師:“大家知道為什么烏龜最后會贏得比賽嗎?”學(xué)生紛紛各抒己見,課堂很熱鬧,教師可以借助這樣的契機積極引導(dǎo)學(xué)生思維向課題方向轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)學(xué)生對“千米”有一個大致的思維輪廓。在學(xué)生討論完之后,教師可以急轉(zhuǎn)直下將學(xué)生的思維來一個大逆轉(zhuǎn):“老師認(rèn)為啊,兔子會失敗是因為跑得太快,那么幾千米的路程很快就跑完肯定很累,所有才睡著了,大家想想烏龜,烏龜?shù)乃俣榷嗦?,所有?jié)省了不少體力,加上一點小小的運氣所有烏龜贏得了比賽”,教師在講述完“龜兔賽跑”故事后可以結(jié)合學(xué)生和教師自己的生活實踐,將教學(xué)內(nèi)容融入到日常生活實踐中去。經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),在小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”實踐中有些教師充分吸收了日常生活實踐中的實例,并采取一定的教學(xué)手段將之融入到“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式中,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二)立足教材又突破教材的桎梏,實現(xiàn)教材與“對話數(shù)學(xué)”教育模式的完美對接

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課改最近幾年全面在小學(xué)鋪開,雖然卓有成效但是在一些極個別領(lǐng)域的改革還不夠透徹,教育改革的措施還沒有落到實處,其中以教材為例小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編制往往取決于教學(xué)任務(wù)的需要以及國家未來人才發(fā)展戰(zhàn)略,出版社在編制教材之處需要結(jié)合教育發(fā)展的特性以及未來教育的趨勢進(jìn)行,因此使得小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編制往往立足于全國范圍內(nèi)的情況沒有充分考慮地方上的實際情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式中,教師需要結(jié)合學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)能力的差異對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的修改,例如,在講到“基本的地理海拔高度”時,山區(qū)的小孩子對海拔高度的認(rèn)識就比平原地區(qū)的孩子了解得深刻。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式的實踐水平需要教師立足于各地的現(xiàn)實情況,結(jié)合自身實踐教學(xué)經(jīng)驗并融合教育發(fā)展綱要對教材進(jìn)行合理的修訂,并派發(fā)給每一個學(xué)生。每一所學(xué)??梢詫iT組織教學(xué)經(jīng)驗豐富、知識儲備雄厚的教師對教材進(jìn)行合理的編寫。以農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式為例,農(nóng)村地區(qū)教師在改編小學(xué)數(shù)學(xué)教材時需要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)教育的現(xiàn)狀,將學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況也摻入其中,立足于學(xué)生的未來發(fā)展、滿足教育的基本需求實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”實施策略和水平的提高。當(dāng)然,農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”實施策略效率的提高對教材進(jìn)行合理的改編也需要考慮一些非本地區(qū)實踐范圍內(nèi)所能及的事物,這樣才能拓展學(xué)生的思維和知識空間。對教材進(jìn)行改編不是為了禁錮小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”實施策略水平和效率的提高,而學(xué)生為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”實施策略能夠在促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展中起到更加積極的作用。

(三)教師要加強對自身的語言邏輯運用能力的優(yōu)化,積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流

小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式需要教師在日常教學(xué)活動中通過對數(shù)學(xué)知識的解讀,讓小學(xué)生進(jìn)行自我思考和學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索。故而需要教師有較強的語言邏輯運用能力和表達(dá)能力,如果教師在日常小學(xué)數(shù)學(xué)“對話教學(xué)”實踐中顯得死板而毫無樂趣,往往會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)素質(zhì)教育中對于小學(xué)生而言其難度較大,如許多邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)詞匯、嚴(yán)苛的思維過程都制約了教師語言邏輯的運用。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)“分母與分子”的教學(xué)中“,二分之一”教師可以采取多種教學(xué)手段讓學(xué)生對“二分之一”這個數(shù)字有清晰的認(rèn)識,但是在表達(dá)過程中教師不能張冠李戴,必須嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行“對話數(shù)學(xué)”的教學(xué)。數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性,不應(yīng)該成為制約教學(xué)開展詼諧幽默“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)。上例中,教師在教授分子與分母知識環(huán)節(jié)時,教師可以借鑒一些其他學(xué)科的良好經(jīng)驗,如可以采取實驗動手模式,讓每一個學(xué)生親自動手參與其中,可以采取將某一些實驗教學(xué)事物分為若干部分,然后教師讓學(xué)生進(jìn)行分辨:分開的部分占總體的多少?各個分開的部分又與總體是什么關(guān)系等等問題,既考驗教師的智慧,又考驗教師的口頭表達(dá)能力。因此,教師需要不斷的加強對自己語言表達(dá)能力的鍛煉和培育,讓自身口語表達(dá)能力能夠在促進(jìn)“對話數(shù)學(xué)”實施策略的效率和水平中扮演積極的推動作用。

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作者:郭濃刺 單位:福建省泉州市實驗小學(xué)