小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效性應(yīng)用措施(8篇)

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第一篇:運用留白藝術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文課堂研究

【摘要】將留白藝術(shù)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅可以鍛煉學(xué)生的思考力和想象力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章從挖掘題目中的留白、重視填補情節(jié)處的留白、巧用故事人物形象上的留白、利用課外留白來拓展文本等四個方面進(jìn)行闡述，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】留白藝術(shù);小學(xué)語文;優(yōu)化;策略

一篇好的文章總是會存在一些空白點，留白的存在并不會讓讀者感覺到突兀和不舒服，相反這些留白的存在，給讀者留下了無數(shù)的想象和思考空間，讓讀者的思維可以飛得更高、看得更遠(yuǎn)。在目前的小學(xué)語文教材中有很多優(yōu)秀的文章，然而受傳統(tǒng)教學(xué)方式和思維的限制，教師很少能夠讓這些留白發(fā)揮其應(yīng)有的價值。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中也弄不明白什么是留白藝術(shù)，也就失去了很多可以鍛煉思維能力的機(jī)會。

1．挖掘文章題目中的留白

為了培養(yǎng)小學(xué)生的思考力和想象力，教師在研讀語文教材時需要注意文章中的留白點，并且將這些留白藝術(shù)巧妙地運用到課堂教學(xué)中去。優(yōu)秀的文章一般都有一個好的題目，題目是文章的“眼睛”，我們透過這“眼睛”就能夠想到這篇文章大概講的是什么。題目一般是最能夠引起學(xué)生注意的地方，學(xué)生在看過文章題目后都會產(chǎn)生聯(lián)想，這時就會在內(nèi)心產(chǎn)生心理上的閱讀空白。在一篇文章的開頭教師就可以從本節(jié)課題入手，讓學(xué)生發(fā)揮思維想象力來猜想這篇文章的內(nèi)容以及中心思想。為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以利用課題中的關(guān)鍵詞來設(shè)置疑問，讓學(xué)生在猜想的過程中不斷地去思考，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，這樣學(xué)生的求知欲就會不斷上升。例如在講解《盤古開天地》一文時，教師就可以利用這個題目中的留白來讓學(xué)生發(fā)揮想象力。師：同學(xué)們，看到這個題目你們會想到什么呢？生1：我猜想文章中講的是我們賴以生存的天地是如何而來的。師：非常好，那么誰能告訴我，盤古是怎么創(chuàng)造了美好的自然景觀呢？經(jīng)過這樣的提問，學(xué)生的思維就會向縱深發(fā)展。

2．重視填補文章情節(jié)處的留白

在一篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在了解了文章中的表層的含義之后，教師應(yīng)當(dāng)對他們進(jìn)行適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生對文章的潛在含義做深層次的挖掘，幫助他們理解課文的深層含義。小學(xué)生由于年齡較小，不具備完全獨立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師加以引導(dǎo)。在一些文章中，作者為了文章的結(jié)構(gòu)考慮往往會將其中的某些情節(jié)省略掉，有的甚至?xí)谝恍┚o要的情節(jié)之處戛然而止，給讀者留下無限的想象空間。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在文章的留白處發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行合理的推斷和想象，但是這些故事情節(jié)的延續(xù)不能夠脫離原有的內(nèi)容和邏輯。另外填補文章中的留白內(nèi)容，不僅除了用文字的形式，而且還可以鼓勵學(xué)生用說話或者小練筆的形式來補充文章中的留白內(nèi)容。這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力和寫作能力，而且還能夠有效地加深學(xué)生對文章故事情節(jié)的認(rèn)識和感知。例如在教學(xué)課文《嫦娥奔月》后，教師可以向?qū)W生提出疑問：“同學(xué)們，這篇課文已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，老師相信同學(xué)們對這篇文章一定還有一些自己的想法，那么今天我們的作業(yè)就是發(fā)揮自己的想象力，寫一篇關(guān)于嫦娥在月亮上是如何生活的、月宮是什么樣子的的文章?！泵鎸@樣有趣的問題，學(xué)生就會積極思考，發(fā)揮想象力。這種利用文章情節(jié)留白來鍛煉學(xué)生思維能力的方法收到了很好的教學(xué)效果。

3．巧用故事人物形象上的留白

中國語言博大精深，對于人物的描寫，不同的人會有不同的表現(xiàn)手法。描寫人物所用的正面描法主要包括：肖像描寫、語言描寫、行動描寫以及對人物心理上的描寫；側(cè)面的描法主要是作者通過對其他人物或者事件的描寫中對人物的渲染和烘托。用語言文字來描寫人物本身就存在很多空白之處供讀者思考和想象。教師可以充分地利用這些人物描寫上的空白來讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對文中描寫的人物進(jìn)行再想象和再加工，通過這種手段讓學(xué)生心目中文學(xué)作品的人物更加豐滿生動。為了讓人物的形象更加完滿，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主要抓住文章中對于人物肖像、動作以及心理等方面的描寫，這樣有助于學(xué)生精確地把握人物的靈魂，使人物更加合理和真實，另外準(zhǔn)確地把握人物形象還有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章要表達(dá)的思想感情，從而引起情感上的共鳴。例如在《司馬光》一文中，作者對于司馬光在兒童時期形象的正面描述不是很多，教師可以利用作者對于人物形象的留白來讓學(xué)生發(fā)揮想象，獨立完成對于司馬光人物形象的再加工，為了讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地抓住人物的精神，可用機(jī)智勇敢、勤奮好學(xué)、活潑好動等描寫來引導(dǎo)學(xué)生對這個人物進(jìn)行想象。

4．利用課外留白來拓展文本教學(xué)

課堂教學(xué)的時間是固定且有限的，因此教師在講課過程中只能夠抓住教學(xué)重點，而不能面面俱到地將所有有用的內(nèi)容都裝進(jìn)學(xué)生的腦袋中。為了讓學(xué)生充分利用課外時間，教師在課堂上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧舭?，留給學(xué)生盡情發(fā)揮想象的空間，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的拓展和挖掘，從而建立自己的知識體系，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如在講解完《哪吒鬧海》一文之后與學(xué)生進(jìn)行以下交流：師：在學(xué)習(xí)完這篇課文后，你們是不是都有一些想法呢？生：有。師：那么老師把今天留作業(yè)的權(quán)利交給你們，你們都想為自己設(shè)計一些什么樣的作業(yè)呢？生1：老師，我想將這篇課文朗讀給我的爸爸媽媽聽。生2：老師，我想在課下去看動畫片《哪吒鬧海》。生3：我想寫一首贊揚哪吒機(jī)智勇敢的詩。利用課外留白來提高教學(xué)效果是一種很好的教學(xué)手段，但是需要注意的是，如何讓課外留白更好地發(fā)揮效果，而不是變成空白，這就需要教師從學(xué)生本身出發(fā)，找好學(xué)生和知識有效的結(jié)合點，讓學(xué)生主動地完成教師布置的作業(yè)。綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)過程中重視對文本留白的利用，如果能夠巧妙地將留白藝術(shù)運用于課堂之上，不僅有益于增強(qiáng)小學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠開拓思維，提高藝術(shù)欣賞力.

作者:陳科艷 單位:興業(yè)縣葵陽鎮(zhèn)四新小學(xué)

第二篇:翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種特別的教學(xué)方法，它不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)時間相對靈活、自由，而且還在一定程度上改變了教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師課堂教學(xué)的效率。尤其是小學(xué)語文，在信息化環(huán)境下實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和思維養(yǎng)成都有很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂

在素質(zhì)教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形態(tài)之所以受到教師的歡迎和應(yīng)用，受到學(xué)生的喜歡和接受，首先是因為它讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，責(zé)任性；其次，在這種教學(xué)過程中，不但大大縮短了教師的教學(xué)時間，而且增加了教師和學(xué)生之間的個性化互動時間、接觸時間；再次，徹底讓教師從主宰課堂的講臺上走下來，走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者；最后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可以永遠(yuǎn)存檔，方便了學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于種種原因，這種教學(xué)模式，還是存在一定的問題和缺陷，影響著教學(xué)的效果和發(fā)展。

一、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)試教育的體制下，是大膽的嘗試，再加上這種模式在我國應(yīng)用比較晚，所以，很多教師領(lǐng)會不到這種教學(xué)方式的更多優(yōu)點，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。雖然大多數(shù)教師知道這種教學(xué)方法是讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，不再盲目聽課，但是學(xué)習(xí)任務(wù)的多少，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞，教師還是不能做到準(zhǔn)確的預(yù)測和設(shè)計，這就讓回到課堂上的學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)中還存在什么問題，有哪些問題該與教師交流、討論、請教，以及如何在線向教師請教等。

二、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）信息技術(shù)欠缺，教師知識水平有待提高

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于一部分教師在信息技術(shù)方面的欠缺，再加上他們的專業(yè)知識水平不夠豐富和扎實，導(dǎo)致他們在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，無法真正理解和掌握這種課堂教學(xué)的核心。所以，他們在錄制教學(xué)內(nèi)容的時候，一是不知道該錄什么，二是掌握不了重點，對視頻后期的剪輯都不到位，沒有重點，不突出難點，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率，教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師的教學(xué)觀念還被傳統(tǒng)教學(xué)模式影響著

雖然信息化翻轉(zhuǎn)課堂被引進(jìn)了小學(xué)語文課堂，也被教師接受和應(yīng)用，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，有些教師依然認(rèn)為，教師臺上講，學(xué)生臺下聽，可見可摸的教學(xué)模式比較踏實，也比較容易掌控。在這種觀念的影響下，教師雖然在新教育理念的引導(dǎo)中，應(yīng)用著這種信息化環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，但在制作視頻時敷衍，應(yīng)付。這不但增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，誤導(dǎo)了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，而且也影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，讓翻轉(zhuǎn)課堂成了架在課堂與信息網(wǎng)絡(luò)之間的一種形式，而發(fā)揮不了它真正的價值。

三、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐方法

（一）提高教師的個人素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生根據(jù)教師提前錄制好的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，并動手操作，提高學(xué)生的自我約束能力，教師就要在設(shè)計內(nèi)容時，注意內(nèi)容的精致，形式的多樣，這樣才就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。因此，作為小學(xué)語文教師，在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，不但要時時注意提高自身素養(yǎng)，使自己能及時適應(yīng)這種不斷改變的、更靈活、更人性化的教學(xué)模式，還要在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們也能及時適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自控能力，從而讓學(xué)習(xí)更有效，使翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)它在小學(xué)語文教學(xué)中的價值和意義。

（二）課前做好充分準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，靈活地、反復(fù)地學(xué)習(xí)那些一次沒有學(xué)懂的東西，甚至可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況把鏡頭放快放慢，進(jìn)行思考，反復(fù)研究。作為小學(xué)語文教師，一定要在課前做到充分的準(zhǔn)備，打造精致、有效的視頻內(nèi)容，保證學(xué)生在課前也做好充分的準(zhǔn)備，以便在課堂上與教師面對面交流中提出更有效的問題，獲得知識的積累。比如，在教學(xué)《七律•長征》之前，教師可以在視頻中設(shè)置提問，如學(xué)生對于詩句的理解、比喻的作用等等。學(xué)生針對問題進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，第二天在課堂上教師再問，可能好多學(xué)生就已經(jīng)掌握了這方面的知識，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)，解決，讓學(xué)生完成作業(yè)，肯定會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生自控意識

在素質(zhì)教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中受到大多數(shù)教師和學(xué)生的喜歡。翻轉(zhuǎn)課堂的模式，主要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人意識和地位，讓學(xué)生獨立和自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，作為小學(xué)語文教師，一要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要讓他們根據(jù)視頻的學(xué)習(xí)抓住重點、難點，在學(xué)習(xí)中有的放矢；二要提高學(xué)生的自控意識，掌握對視頻學(xué)習(xí)的效果和時間，不能蜻蜓點水式的學(xué)習(xí)，也不能無限延長學(xué)習(xí)時間，要在信息技術(shù)的支持下，根據(jù)學(xué)習(xí)菜單，一步步進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、記錄，把不會的問題歸結(jié)到一起，以便在第二天的課堂上向教師請教。這樣不但有效減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且更好地使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量?？傊?，信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不但要求教師在工作中不斷提高個人素養(yǎng)，掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，靈活運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自控意識，提高他們學(xué)習(xí)效果，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013（21）.

［2］潘雯.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（4）.

作者:李培文 單位:甘肅省臨澤縣五三小學(xué)

第三篇:小學(xué)語文課堂提問策略探討

摘要：提問是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，具有激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表現(xiàn)能力、增進(jìn)師生交流、提供教學(xué)反饋信息等多種教學(xué)功能。因此，掌握一定的小學(xué)語文課堂提問策略，提高問題的有效性，是改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，也是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實施的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問策略;有效

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動和對話，課堂提問是一種課堂教學(xué)的常用方法，是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話重要的表現(xiàn)形式。在教學(xué)活動中，課堂提問有著啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線索、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問的策略，有助于提高小學(xué)課堂教學(xué)效率，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實施的需要。在課堂教學(xué)活動中，掌握提問策略，把握問題設(shè)計的必要性、創(chuàng)造性、激發(fā)性和發(fā)展性，可以極大地提高課堂提問的有效性。

1問題要有必要性

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動學(xué)生的觀察、思維想象能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。在課堂教學(xué)中，一個好的提問，可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。但事實上，在課堂教學(xué)當(dāng)中，仍然存在著無效提問，簡單回答是與否，好或者不好，這造成了課堂教學(xué)的無效性，也浪費了課堂時間，降低學(xué)生的積極性。有時候在課堂上，教師隨時對學(xué)生提出“這道題是不是這樣做呀？”“這樣對不對呀？”之類的問題，事實上這些問題實在沒有提出的必要，是無效的課堂提問。它們不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。因此，教師提出問題，要看是否刺激了學(xué)生急于想了解教學(xué)的內(nèi)容，是否引起學(xué)習(xí)的動機(jī)，而使之對于教學(xué)內(nèi)容感興趣，從而進(jìn)行有價值的思考。

2問題要有創(chuàng)造性

在課堂上，老師提的問題，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究知識方面，還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，都應(yīng)具備創(chuàng)造性。創(chuàng)造性設(shè)計課堂提問，強(qiáng)調(diào)的是提問的創(chuàng)造啟發(fā)性，通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生不但運用創(chuàng)造性思維解決了問題，而且還學(xué)會了這種解決問題的思維方法。課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。精選在小學(xué)語文教材中的課文，大多是描寫細(xì)膩，內(nèi)容豐富，感情色彩濃重的文章，但在某些故事情節(jié)、人物對話、神態(tài)，物體描繪等方面也留下空白，給學(xué)生提供了遐想、體味、補白的空間。教學(xué)中如果能夠抓住這些“空白點”精心設(shè)計“補白式”的提問，就能夠喚起學(xué)生無限遐想，激發(fā)學(xué)生思維，建立起師生、生生、文本與學(xué)生、學(xué)生與作者之間溝通的橋梁。學(xué)生就能夠由表及里，由此及彼地展開想象，進(jìn)而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而豐富對課文知識的感受與情感的感知。巧妙利用課文中的“補白點”發(fā)問，給學(xué)生提供可以展開想象的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3問題要有激發(fā)性

課文中的疑難點，往往是教學(xué)中的重點，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點，突破點，留下深刻印象。通過課堂教學(xué)的提問使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，以教師的“問”激出學(xué)生的“問”，在“問”中學(xué)，在“學(xué)”中問，由“問”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。課堂上的提問點要立足突破難點。教材中的難點，往往是學(xué)生掌握知識、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點進(jìn)行設(shè)問，能化難為易，點要害，通關(guān)隘，達(dá)到事半功倍的效果。

4問題要有發(fā)展性

維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)實發(fā)展水平，即目前已經(jīng)達(dá)到的水平，借此兒童可以獨立完成智力方面的任務(wù)；另一種是最近發(fā)展水平，即依靠現(xiàn)有的水平，兒童獨立完成不了的智力任務(wù)，但在教師和集體的幫助下經(jīng)過一番努力可以達(dá)到的水平。因此，把問題提得比現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，逐漸讓“最近發(fā)展水平”轉(zhuǎn)為“現(xiàn)實發(fā)展水平”，學(xué)生的知識和能力就能得到發(fā)展。因此，提出問題也應(yīng)是這樣一個過程，一個先易后難、由淺入深的動態(tài)過程，符合學(xué)生由簡單到復(fù)雜、由低級到高級發(fā)展的認(rèn)識過程。我們必須深入研究教材，巧妙設(shè)計一些可發(fā)展性的問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的目的。課堂提問是否有效直接影響小學(xué)語文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力，而且也是提高課堂教學(xué)效果最直接最有效的手段之一。作為教師，應(yīng)根據(jù)教材、教法的不同和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯燥無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問風(fēng)格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂環(huán)境隨時變化，使課堂實際具有更多的獨特性和靈敏性，教師只有通過實踐找到課堂提問的有效性方法，才能發(fā)揮課堂提問的靈活性和有效性?？傊?，精妙的課堂提問是小學(xué)語文教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。如何精心設(shè)計問題，做好課堂提問，是我們每一位語文教師不斷研究，長期探討的課題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葛美紅.巧抓要點妙設(shè)問啟發(fā)思維促發(fā)展———淺談小學(xué)語文提問技巧[J].語文教學(xué)通訊，2013(8).

[3]謝冰.小學(xué)語文提問策略[J].學(xué)周刊，2015(11).

[4]劉海艷房毓亮.小學(xué)語文提問的技巧[J].中國教師，2015(12).

作者:高乾容 單位:四川省資中縣楊泗小學(xué)

第四篇:小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究

摘要：現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)存在教師隊伍參差不齊、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式相對單一、小學(xué)生上課前缺乏有效的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)熱情不高以及教師教學(xué)內(nèi)容過于追求形式等問題。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的永恒主題，教師充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)生對文本的感悟，才能讓語文教學(xué)取得實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

小學(xué)語文課程是在孩子成長過程中不可缺少的課程之一，它是我國基礎(chǔ)性教育工作的重點內(nèi)容。因此，對小學(xué)語文教師來說，小學(xué)語文教育的過程中應(yīng)該特別重視課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性不是要求教師在課堂上教授學(xué)生多少知識，而是通過教師的教學(xué)模式調(diào)整來使得學(xué)生獲取知識的能力增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上真正掌握了所學(xué)的知識，并能加以有效運用，才是真正地獲取了知識。但是，現(xiàn)階段，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，由于我們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，以及實踐經(jīng)驗的缺乏，在課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師隊伍參差不齊，教學(xué)內(nèi)容和形式相對單一

目前，我國很多小學(xué)教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念沒有跟隨時代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐而顯得落后或者缺乏創(chuàng)新，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)語文教師更多的是充當(dāng)“教”的角色，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)的過程中是否真正掌握了知識，沒達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）小學(xué)生在上課前缺乏有效的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情不高，效率低下

很多小學(xué)生在上課前沒有良好的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要求的課前預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容也是左耳聽右耳冒，導(dǎo)致學(xué)生在上課時跟不上教師的授課計劃，或者學(xué)得一知半解，課后需要花費大量的時間學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)效率較低。

（三）教師教學(xué)內(nèi)容過于追求形式

小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中，經(jīng)常是教師上課講得神采飛揚，學(xué)生在上課的時候也積極參與教師的授課，整個教學(xué)過程進(jìn)展得非常順利，但是，教師課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實際掌握的知識并沒有教師預(yù)想得好。實際上，小學(xué)語文教師在授課時采用多媒體教學(xué)或者小組討論的方式并沒有錯，核心問題是教師運用這些方法是否符合學(xué)生的實際情況，是否符合當(dāng)時的教學(xué)實際。很多小學(xué)語文教師在授課的時候缺乏對課程內(nèi)容的深入思考和研究，過分依賴多媒體設(shè)備和課堂小組合作討論的模式。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

（一）授課教師提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，認(rèn)真研習(xí)教材

教師需要提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，認(rèn)真研習(xí)所教授的課程內(nèi)容。教師上課前必須做好課程準(zhǔn)備，研讀課程內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來確定教學(xué)的重點，認(rèn)真挖掘重點的課程內(nèi)容，做到課程內(nèi)容安排有輕有重，同時，依據(jù)課程的側(cè)重點不同，選擇符合學(xué)生需求的教學(xué)輔助手段，真正讓學(xué)生理解所學(xué)的課程內(nèi)容。此外，授課教師應(yīng)該順應(yīng)時展的需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，教師在授課的過程中需要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求和接受能力等。

（二）授課教師引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

教師針對部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)的問題采取有針對性的措施，這種針對性的措施需要依據(jù)不同學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主性來制訂。比如，可以利用小學(xué)生好奇心重的特點，設(shè)計一些小問題引導(dǎo)和激發(fā)小學(xué)生求知的欲望，以《雷鋒》這篇課文為例，可以向?qū)W生提出一些問題，如：雷鋒平時的生活習(xí)慣是什么？雷鋒做過哪些好人好事？雷鋒具有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？學(xué)生可以根據(jù)這些問題進(jìn)行閱讀。教師在實際的教學(xué)過程中，需要為學(xué)生提供更多探索知識的機(jī)會，讓學(xué)生置身到學(xué)習(xí)知識的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和探索知識的興趣，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生獲取知識的愉悅感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

小學(xué)語文教師在實際的授課過程中盡量不做追求形式化的授課方式，課堂教學(xué)應(yīng)追求實際。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程不是一蹴而就的學(xué)習(xí)，是循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)由外部活動到內(nèi)部吸收，學(xué)習(xí)過程中的外化過程實質(zhì)是學(xué)生動口和動腦的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先將所學(xué)的知識經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來，再到最后的做出來，使學(xué)習(xí)的知識在實踐中得以鞏固和發(fā)揮，即主觀意識可以在客觀的物質(zhì)世界中得以有效體現(xiàn)。因此，小學(xué)生的教學(xué)方法如寫寫畫畫、模仿表演或者設(shè)疑答惑都是非常好的教學(xué)手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既掌握了知識，又享受了學(xué)習(xí)的樂趣，不但培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，又提高了學(xué)生的想象力和實際交際的能力。

三、研究結(jié)論

有效教學(xué)是教學(xué)活動追求的最高境界。如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率是語文教育工作者不可回避的問題。要提高小學(xué)生語文課堂教學(xué)的有效性，授課教師需要以授課的教材為出發(fā)點，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，選擇符合學(xué)生需求的教學(xué)輔助工具，提升學(xué)生感悟生活的能力，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張宏斐.新課標(biāo)下語文課堂提問新思路［J］.中國西部科技，2009（17）.

作者:王春玲 單位:遼寧省大石橋市官屯九年一貫制學(xué)校

第五篇:談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

摘要：透過客觀角度觀察，語文教學(xué)的核心平臺始終是課堂，特別是在素質(zhì)化教育方針大力推廣背景下，對于語文課堂教學(xué)質(zhì)量自然提出愈加嚴(yán)格的規(guī)范要求。在此類背景下，筆者決定以小學(xué)語文課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合豐富實踐經(jīng)驗論證日后提升教學(xué)效率的措施，希望能夠引起有關(guān)教學(xué)人員關(guān)注和深思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);效率;提升;引導(dǎo);情境

在響應(yīng)國家新課改方針背景下，許多小學(xué)語文教師開始系統(tǒng)化整改既有的教學(xué)模式，不過由于部分教師認(rèn)知能力有限，經(jīng)常會產(chǎn)生流于形式的問題，最后難以激發(fā)學(xué)生的自主研習(xí)興致，課堂教學(xué)效率提升則更加無從談起。究竟怎樣做，才能有效改善當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，為小學(xué)生今后應(yīng)試升學(xué)前景合理化綻放，提供保障，具體的處理細(xì)節(jié)將如后續(xù)闡述。

1督促學(xué)生提前進(jìn)行適當(dāng)性預(yù)習(xí)

小學(xué)語文課堂教學(xué)，實際上就是教師、學(xué)生、文本三類要素之間的互動流程，而當(dāng)中影響效應(yīng)相對深刻的莫過于學(xué)生和文本的交流。但是，目前許多小學(xué)語文教師未能關(guān)注這類細(xì)節(jié)，通常狀況在就是安排學(xué)生初步閱讀課文之后，就直接開展對話交流活動，即要求學(xué)生闡述個人見解。須知在此期間，學(xué)生根本未能把握生字音準(zhǔn)、理順句子結(jié)構(gòu)、深度理解詞語內(nèi)涵，而后的教學(xué)效果自然不佳。想要針對這類問題加以有效解決，就必須不斷強(qiáng)化學(xué)生和文本材料之間的交流力度，而最為直接的適應(yīng)路徑就是提前督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)事務(wù)。所以說，作為一名合格的小學(xué)語文教師，理當(dāng)持續(xù)激勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)等良好習(xí)慣培養(yǎng)，必要狀況在設(shè)置一些預(yù)習(xí)類題目，令學(xué)生可以預(yù)先介入到積極學(xué)習(xí)狀態(tài)；再就是定期檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)水平，并結(jié)合個人表現(xiàn)提出富有針對性的改善建議，至此強(qiáng)化單位學(xué)生和文本之間的交流效果，鍛煉學(xué)生群體的自學(xué)和實踐應(yīng)用技能，為日后小學(xué)語文課堂教學(xué)效率有機(jī)改善，提供應(yīng)有的保障條件。

2在課堂上設(shè)置多元且有趣的問題情境

為了全面迎合小學(xué)生群體強(qiáng)烈的獵奇心態(tài)，教師有必要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行各類有趣的問題情境搭設(shè)，令學(xué)生課堂注意力得以集中并積極主動地參與到各類話題討論活動，最終贏取一類較為理想化的教學(xué)成就。如，在進(jìn)行《海底世界》課文講解過程中，教師可以考慮借助圖片演示和語言表述等方式，將海下不同深度狀況予以生動化呈現(xiàn)，之后為學(xué)生設(shè)置對應(yīng)問題，包括海底之中存在何類生物，它們彼此之間怎樣交流。如此一來，便可以順利激發(fā)出小學(xué)生的探究欲望，令他們投入更多的時間精力在海底環(huán)境探究方面上，并且在這部分問題情境交互式作用下，可以輔助教師有序地組織整篇課文的講解活動，最終課堂教學(xué)效率自然也就事半功倍。

3靈活改變教師角色，搭建起和諧化的師生情感關(guān)系

想要確保小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)得以順利完成，還需要妥善化師生關(guān)系的支持，而想要滿足這類條件，就需要教師靈活性地轉(zhuǎn)變個人扮演的角色。以往傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師始終扮演著授業(yè)、解惑這類嚴(yán)肅性形象，并且全面把控課堂整體教學(xué)節(jié)奏，此間小學(xué)生只得被動接納，長此以往不利于個體主觀能動性的發(fā)揮。而自從我國實施新課改方針之后，便主張教師及時轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、合作類角色，其核心使命就是在尊重學(xué)生形象思維和情感特征基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的人性魅力并和學(xué)生共同進(jìn)退，進(jìn)一步令小學(xué)生在參與集體探究活動中收獲豐富的知識點，并且朝著教師設(shè)置的更高成就目標(biāo)不斷邁進(jìn)。如，在進(jìn)行《秋天的雨》這類課文教學(xué)過程中，可以利用教師合作閱讀模式，進(jìn)行課文主題思想升華與過渡的細(xì)節(jié)，即“秋雨為我國帶來了五彩繽紛的世界，帶來了水果成熟的香味，給我們帶來了豐收，帶來了快樂?！痹趲熒痛私⑵鹉醯那楦嘘P(guān)系之后，學(xué)生會在教師的鼓勵下在課后主動欣賞秋景，而不是像以往般被動完成教師嚴(yán)格設(shè)置的任務(wù)，隨后可以將數(shù)不盡的秋天美麗景致一覽無余，為今后相關(guān)課題內(nèi)容深入性解讀，積累豐富的實踐經(jīng)驗。

4及時進(jìn)行教學(xué)反思

開展教學(xué)反思工作的核心動機(jī)，就是不斷強(qiáng)化小學(xué)教師的自我教學(xué)理念和自我批評能力，進(jìn)一步掙脫傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的約束效應(yīng)。事實證明，唯獨經(jīng)過階段化教學(xué)狀況細(xì)致化診斷、教學(xué)引導(dǎo)模式實時化創(chuàng)新之后，才能全面提升教師教學(xué)實力并且換取愈加理想化的教學(xué)實效。正如上述內(nèi)容闡述，教師、學(xué)生、課題材料等始終是小學(xué)語文課堂的核心要素，教師反思過程中要做到將三類要素全面考慮進(jìn)去，做到課堂教學(xué)期間教師優(yōu)勢全面放大、劣勢全面減少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性倍增，以及課題研究和教學(xué)效率大幅度提升，最終換取小學(xué)教育的最優(yōu)化成就。如計算機(jī)多媒體技術(shù)集合了聲像等豐富有趣的資源，比較符合小學(xué)生形象思維的特征，作為現(xiàn)代專業(yè)化教師在反思階段化教學(xué)水平過程中要不斷加深對該類技術(shù)的認(rèn)知，同時定期參與相關(guān)技能培訓(xùn)來保證熟練操作該類設(shè)備；之后創(chuàng)設(shè)生動化引導(dǎo)情境，將復(fù)雜的課文內(nèi)容加以形象和簡單化呈現(xiàn)，突破教學(xué)重點并解決教學(xué)難題，令小學(xué)語文課堂至此綻放出全新活力之余，為日后教學(xué)效率有機(jī)改善，奠定基礎(chǔ)。

5結(jié)語

綜上所述，想要全面改善當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，包含多種處理方式，而筆者在此闡述的建議著實有限，日后仍舊需要相關(guān)教師在實踐之中予以不斷完善。相信長此以往，勢必能夠令我國小學(xué)語文課堂教學(xué)擺脫一系列困境，換取師生共同進(jìn)步的績效指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]郭文霞.如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2012，37（35）：124-136.

作者:趙凱 單位:新疆阿克陶縣實驗小學(xué)

第六篇:智慧型小學(xué)語文課堂教學(xué)探究

摘要：為了使學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)更多的知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，文章提出打造智慧型小學(xué)語文課堂，即智慧課堂要引導(dǎo)學(xué)生“智慧”學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造智慧課堂氛圍；增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性，豐富智慧課堂手段；提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)語文課堂智慧教學(xué)；突出主體地位，讓學(xué)生自主發(fā)揮學(xué)習(xí)智慧；構(gòu)建和諧師生關(guān)系，奠定智慧課堂情感基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；智慧課堂；課堂教學(xué)

智慧型課堂是對學(xué)生其他智慧與能力的培養(yǎng)，以及對智慧型課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。教師通過運用多種技術(shù)營造智慧型小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，從而獲得更多的知識。教師將“智慧教育”“智慧培養(yǎng)”“智慧發(fā)展”的理念貫徹到課堂中去，促使小學(xué)語文課堂更具智慧性。

一、智慧課堂要引導(dǎo)學(xué)生“智慧”學(xué)習(xí)

（一）智慧課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“智慧”思考

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，教師都是以“灌輸”的方式教學(xué)，學(xué)生不需要深入思考，只需要接受教師講授的知識即可，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，從傳統(tǒng)教學(xué)方式走向智慧型教學(xué)。例如，在小學(xué)語文二年級下冊《數(shù)星星的孩子》教學(xué)中，筆者在教完生字、詞語等基礎(chǔ)知識后，就提出了若干個帶有“智慧”特征的思考問題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考：如“星星像什么”“星星的存在對人們的生活有什么意義”等。在學(xué)生回答這些問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，并普及相關(guān)知識，讓智慧教學(xué)惠及每個學(xué)生。

（二）智慧課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“智慧”創(chuàng)造

小學(xué)生各項能力暫時處于啟蒙階段，教師應(yīng)采用換位思考的方法站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生足夠的時間、空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“智慧”創(chuàng)造。例如，在教學(xué)小學(xué)四年級《鳥的天堂》一文時，教師可以讓學(xué)生自己動手收集資料，用雙眼去觀察各種鳥類，通過觀察在心中想象一幅“鳥的天堂”的畫面，讓他們學(xué)會聯(lián)想與創(chuàng)造。

（三）智慧課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“智慧”理解

引導(dǎo)學(xué)生理解是智慧課堂中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生智慧理解，就要引導(dǎo)學(xué)生運用智慧的方法，開動腦筋，結(jié)合生活、思想實際，通過想象、對比、聯(lián)想等方法，對文本中字詞句進(jìn)行理解。例如，在教學(xué)小學(xué)五年級下冊李白的《望天門山》一課時，筆者播放了天門山風(fēng)景區(qū)的影像資料，并配有解說，用智慧的手段幫助學(xué)生理解詩句表達(dá)的意境和情感，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造智慧課堂氛圍

教師可通過多媒體、講故事、活動、實踐等形式，創(chuàng)設(shè)有效且豐富的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)出來，才會以更好的狀態(tài)融入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生處在當(dāng)時作者所處的環(huán)境中，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，同時也能提高學(xué)生思考問題及解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

三、增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性，豐富智慧課堂手段

教學(xué)實踐證明，學(xué)生對藝術(shù)的接受能力要高于對枯燥知識的接受能力，所以，教師可以將知識轉(zhuǎn)化為一種藝術(shù)形式。增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)課堂，同時也能提升專業(yè)能力，最重要的是知識的轉(zhuǎn)化及被接受。例如，在教學(xué)小學(xué)五年級課文《火燒云》時，筆者就運用多媒體技術(shù)對云的各種姿態(tài)、色彩進(jìn)行展示，使學(xué)生更好地理解天氣變化時云的各種形態(tài)變化，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的想象能力。

四、提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)語文課堂智慧教學(xué)

教師要不斷提升自身的教學(xué)專業(yè)知識、技能，不斷加強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感、使命感與教學(xué)綜合能力，不斷更新自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法，把握現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀的實質(zhì)內(nèi)涵，并將這些理念靈活運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，為構(gòu)建開放性的教學(xué)氛圍、創(chuàng)造互動的教學(xué)形式、構(gòu)建智慧型課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

五、突出主體地位，讓學(xué)生自主發(fā)揮學(xué)習(xí)智慧

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)大多過于關(guān)注教師如何教，忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體學(xué)習(xí)地位。實踐證明，對學(xué)生的關(guān)注度提高有利于改變枯燥的課堂氣氛，促使學(xué)生全身心地投入到教師所講的內(nèi)容中，通過思考、消化課堂上所學(xué)知識，發(fā)揮個人價值。學(xué)生和教師都是課堂的重要組成部分，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)智慧。

六、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，奠定智慧課堂的情感基礎(chǔ)

以往的師生關(guān)系已不能滿足新課程改革的要求。因此，構(gòu)建平等、和諧、民主、真誠、尊重的新型師生關(guān)系，既是新課程改革的時代要求，又是提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造智慧課堂的重要前提。綜上所述，創(chuàng)造智慧型小學(xué)語文課堂，教師要明確構(gòu)建的目標(biāo)，營造教學(xué)情境，提升自身能力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，同時對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提升學(xué)生的理解能力和操作能力，讓每一位學(xué)生都能夠在智慧課堂中不斷進(jìn)步、不斷成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬鋒.師生互動激發(fā)小學(xué)語文課堂開滿智慧之花[J].學(xué)周刊,2014(2)221:227.

[2]費秋林.淺議智慧型小學(xué)語文課堂[J].上海教育科研,2015,4(3):92-93.

作者:雷燕珍 單位:浙江省衢州市衢江區(qū)第一小學(xué)

第七篇:小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要：眾所周知，一個民族進(jìn)步的靈魂是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個人、一個民族、一個國家甚至整個世界向前發(fā)展的原動力。在當(dāng)今社會，創(chuàng)新能力已經(jīng)是衡量一個人素質(zhì)高低的重要指標(biāo)，只有一個具備創(chuàng)新能力的人才有資格被稱為高素質(zhì)的人才。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力成為每一位語文教師肩上最重要的責(zé)任。語文教師必須要積極致力于如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力的研究，全面提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

語文在一個人的學(xué)習(xí)生涯中絕對是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其是對小學(xué)階段來說，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要價值，不僅僅在于語文是母語學(xué)科，更重要的是小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的重要基礎(chǔ)，簡而言之，小學(xué)語文是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的不斷施行，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師最重要的任務(wù)之一就是培養(yǎng)和提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

（一）提高小學(xué)生的動手操作能力

語文教師要有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力，只有創(chuàng)新的思維，沒有創(chuàng)新的執(zhí)行力便等于一無所有，因此，語文教師可以借助學(xué)校的電腦室，讓小學(xué)生在各自的電腦上用語文教師編制出來的測試課件來測試學(xué)習(xí)過的生字、生詞。語文教師必須要不斷創(chuàng)新測試的形式，讓小學(xué)生始終能夠感受到一種新鮮感，這樣，小學(xué)生便會逐漸喜歡上這種動手操作的模式，在潛移默化當(dāng)中提升自己的語文成績。

（二）讓小學(xué)生享受美妙的音樂

語文教師要為小學(xué)生營造出一種美妙輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，音樂是必不可少的輔助工具，小學(xué)生在課上和課下的狀態(tài)是完全不一樣的，小學(xué)生課下是非常活躍的，僅僅依靠上課鈴聲讓小學(xué)生瞬間轉(zhuǎn)化到緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常困難的，這種游離狀態(tài)會嚴(yán)重影響到小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，語文教師可以嘗試在正式上課之前為小學(xué)生播放一段非常舒緩的輕音樂，利用音樂來幫助小學(xué)生調(diào)節(jié)好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而營造出一種更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這是激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新意識的優(yōu)良土壤。

（三）播放動畫

語文教師應(yīng)該認(rèn)識到，小學(xué)生對動畫片的喜愛程度可以用癡迷來形容，語文教師可以在課堂上適當(dāng)穿插一些與小學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的動畫片，這對調(diào)動小學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識是至關(guān)重要的。所以，語文教師可以考慮在課堂教學(xué)中采用這樣的教學(xué)方式。

二、重點培養(yǎng)小學(xué)生的觀察和實踐能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想全面培養(yǎng)和提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力，語文教師必須要高度重視起鍛煉和提升小學(xué)生的觀察能力和實踐能力。始終將“實踐出真知“的教學(xué)原則放在重要的位置。語文教師可以根據(jù)自己所帶學(xué)生的實際年齡特點來進(jìn)行指導(dǎo)，讓小學(xué)生真正能夠在語文課堂上享受到樂趣。語文教師可以采用實例教學(xué)的方式，讓小學(xué)生真正投入到課文的角色當(dāng)中去，進(jìn)行角色扮演，全面提升小學(xué)語文課堂的趣味性，讓小學(xué)生通過自己的實踐來了解各種各樣的事情，讓他們通過自己的親身實踐來學(xué)習(xí)各種知識和道理，在觀察與實踐當(dāng)中激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、巧用競爭手段，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

現(xiàn)在的語文教學(xué)早已不是傳統(tǒng)單一的語文教學(xué)，現(xiàn)在的語文教學(xué)追求的是更加豐富多樣的教學(xué)方式和手段，讓小學(xué)生感受到不同教學(xué)方式所帶來的新鮮感。小學(xué)生的普遍特點便是好勝心強(qiáng)，語文教師便可以科學(xué)地利用這一點，在實際的語文課堂上運用競爭的手段來提高小學(xué)生的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)完《絕句》這首古詩之后，語文教師可以嘗試組織古詩比賽，讓小學(xué)生以“兩個黃鸝鳴翠柳”為主題來自己創(chuàng)作詩詞，并且評選出優(yōu)秀的學(xué)生作品，頒發(fā)適當(dāng)?shù)莫剟睢＿@種方式會激發(fā)出小學(xué)生的競爭意識，讓小學(xué)生積極踴躍地參與到詩詞創(chuàng)作當(dāng)中來，這是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效方式。

四、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有對教師的教學(xué)或者教材產(chǎn)生疑問的時候，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的意識。因此，教師要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生積極思考，通過對課文的積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如教學(xué)《凡卡》這篇課文時，學(xué)生看到信上寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”，就產(chǎn)生了疑問：這樣沒有確切地址的信，凡卡的爺爺能收到嗎？我就抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵他們進(jìn)行課外閱讀，找出依據(jù)，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題———主動質(zhì)疑———討論解決”的習(xí)慣，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大地誘發(fā)了他們用求新方法解決新問題的創(chuàng)造意識。綜上所述，語文教師須要堅持與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，時刻關(guān)注社會發(fā)展形勢的變化，在實際的語文課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者:李芳 單位:山師附小禹城合作學(xué)校

第八篇:淺議如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

摘要：構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂是每一位語文教師積極努力、永遠(yuǎn)追求的工作目標(biāo)。高效的語文課堂就是想方設(shè)法調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，使他們能夠積極主動地參與到各項課堂教學(xué)活動中來，通過自主、合作、探究激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維發(fā)展和綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；優(yōu)化理念；教學(xué)效率

課堂教學(xué)既具有科學(xué)性，又是一門藝術(shù)，只有教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者之間實現(xiàn)共贏才能構(gòu)建高效的課堂教學(xué)過程。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，有效提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)都是遵循一定的教育教學(xué)理念的，理論是實踐的指導(dǎo)。要實現(xiàn)高效的語文課堂教學(xué)，語文教師必須具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法。因此，作為一名小學(xué)語文教師，首先，必須努力學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，不斷更新自己的教育理念，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，將學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厮伎?、探究與應(yīng)用。同時，教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)的趣味性，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引到學(xué)習(xí)上來，從而提高課堂教學(xué)效率。比如，運用多媒體教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更快、更好地投身到語文學(xué)習(xí)中，達(dá)到事半功倍之效。在課下，教師也要組織學(xué)生開展一些閱讀分享活動，成立閱讀興趣小組，開展一些社會實踐活動，取得家長的支持和配合，通過親子閱讀等活動讓學(xué)生進(jìn)一步提高興趣，主動開展語文學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，精心備課，及時反思

教師是教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，精心備課，及時反思非常重要。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)過程中的主人。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣，充分尊重學(xué)生之間存在的差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究。這些先進(jìn)的教學(xué)理念給語文教學(xué)實踐提供了依據(jù)，在教學(xué)過程中，教師不但要教給學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法和自我發(fā)展的能力。在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時，教師還要吃透教材，深入挖掘教材中可以利用的一切教學(xué)因素，準(zhǔn)確把握重難點知識，明確教學(xué)目標(biāo)，為構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)打下堅實的理論基礎(chǔ)。要想取得高效的課堂教學(xué)，教師在課前就要做好充分的準(zhǔn)備工作。備課是教師不斷積累知識、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。同時，教師還要重視課后的反思，針對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的接收情況及時反饋，總結(jié)值得繼續(xù)發(fā)揚的地方，反思需要改進(jìn)的地方，只有這樣才能不斷提高，不斷促使課堂教學(xué)更加高效。

三、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理分配每個教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時間

課堂教學(xué)時間的合理分配和運用是一節(jié)課能夠取得成功的關(guān)鍵性因素。在課堂教學(xué)過程中，很多教師有這樣的問題：提出一個問題讓學(xué)生回答，根本沒給學(xué)生回答的時間就馬上替學(xué)生說出了答案，說起來教師是為了節(jié)省時間，實際上沒有思考的問題根本就是無效的。這樣的問答方式是一種無效的勞動，直接影響著課堂教學(xué)的效率。還有些教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要求不明確，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效，比如在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時，沒有時間限制，沒有閱讀目標(biāo)，看起來是在營造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，實際上，學(xué)生自由散漫，學(xué)習(xí)毫無目的，沒有教師的有效引導(dǎo)，浪費了大量的課上時間，卻毫無效果。因此，教師在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，都要具有明確的目的性，努力減少教師講、學(xué)生聽的狀態(tài)，增加學(xué)生說和做的活動，最大限度地讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探究，從而實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的。

四、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的合作與交流，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的小學(xué)語文課堂

教學(xué)就是教師與學(xué)生兩個主體之間的相互交流與合作的過程。在新課程改革理念中提出教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，兩者之間應(yīng)該是一種平等互動的關(guān)系，因此，教師要營造一種平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的小學(xué)語文課堂。在教學(xué)過程中，語文教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、提高思維能力。學(xué)生則要在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與各種學(xué)習(xí)活動，獨立思考、積極討論交流，變過去的被動接受為如今的主動探究，調(diào)動起學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

五、精心布置課后作業(yè)，鞏固知識的同時提高學(xué)生的綜合能力

課后作業(yè)是對學(xué)生課堂所學(xué)知識的一種強(qiáng)化和鞏固，是課堂教學(xué)的一種延伸，也是必不可少的一部分。好的課后習(xí)題不但能夠鞏固所學(xué)，還可以使學(xué)生積累一些課外知識，幫助學(xué)生不斷充實自己的知識儲備。教師在設(shè)計課后習(xí)題時，一定要考慮到學(xué)生的個體差異性，分層次布置作業(yè)，使每一個學(xué)生都能在練習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信、獲得能力提升，達(dá)到學(xué)以致用的目的。作業(yè)的布置也要注意知行結(jié)合，讓學(xué)生既做一些書面作業(yè)，也做一些行動作業(yè)。例如，結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生做一些社會實踐作業(yè)，要求學(xué)生認(rèn)真參與并寫出感受，這樣的安排才能讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，真正有助于學(xué)生的成長。總之，高效課堂是一種理想的課堂教學(xué)狀態(tài)，是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，也是每一個教師孜孜以求的奮斗目標(biāo)。要實現(xiàn)高效課堂不是喊喊口號、上幾堂課就可以的，而是需要每一位教師不斷實踐、探索、改進(jìn)、提高，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，創(chuàng)設(shè)和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍，有效提高課堂教學(xué)效率，由低效課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛行дn堂，繼而發(fā)展為高效課堂，一步一個腳印地走向成功！

參考文獻(xiàn)：

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［5］趙志剛.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂之淺見［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）：198.

作者:賈桂敏 單位:河北省任縣駱莊鄉(xiāng)達(dá)二小學(xué)