語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)訓(xùn)練

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【摘要】新時(shí)代，核心素養(yǎng)成了人才必備的素養(yǎng)與能力。教育教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，成為了廣受關(guān)注的問題。閱讀在高中語文學(xué)習(xí)中是極為關(guān)鍵的構(gòu)成部分，怎樣把二者結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中提升學(xué)生核心素養(yǎng)，是我們值得深思的問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中語文教學(xué)個(gè)性化閱讀

一、高中語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)方法、審美情趣以及思想品質(zhì)，換言之，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)所表現(xiàn)出來的和現(xiàn)代化教學(xué)需求相適應(yīng)且牢固的學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)中極為關(guān)鍵的一部分便是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的前提，于學(xué)生今后乃至終身的發(fā)展而言，其意義重大。從宏觀角度來說，語文核心素養(yǎng)令學(xué)生素養(yǎng)以及文化背景和教育的背景有機(jī)結(jié)合，是對(duì)過去教育反思的必然結(jié)果，體現(xiàn)語文學(xué)科的多樣化。

二、高中語文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

每個(gè)人的人生發(fā)展歷程需要具備許多素養(yǎng)，以向更高層次的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提升最為關(guān)鍵，是學(xué)科培養(yǎng)人才的一直追求的目標(biāo)。語文教學(xué)要從自身出發(fā)，按照語文學(xué)科特征，把學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)提升教育。語文的教育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展具有重大意義，也是其他學(xué)科提升學(xué)習(xí)能力與水平的基礎(chǔ)，語文教學(xué)不但肩負(fù)著素養(yǎng)以及母語教育的職責(zé)，與此同時(shí)，也要將主流的三觀傳遞給學(xué)生。學(xué)生在開展語文活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升，這對(duì)學(xué)生在未來發(fā)展中發(fā)揮語文的價(jià)值具有幫助作用。在教學(xué)實(shí)踐中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)由始至終貫穿語文教學(xué)過程，語文閱讀在高中階段學(xué)習(xí)的根基，著重于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成正確的三觀，塑造健康向上的性格，是語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生思維能力、審美能力、思想觀點(diǎn)等眾多方面提升的重要途徑，也是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。閱讀教學(xué)使學(xué)生的精神世界充實(shí)多樣，使他們獨(dú)立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力得以加強(qiáng)，唯有強(qiáng)化學(xué)生的思考以及認(rèn)知能力，方可提升學(xué)生的語文能力，才能進(jìn)一步地促進(jìn)眾多能力的提升與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積淀豐富的文化底蘊(yùn)，拓展自身的文化理解的眼界，提高自己的抽象思維、邏輯思維、想象思維等能力的提升，實(shí)現(xiàn)語文文化的傳承與發(fā)展。

三、基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣，提升文字感受能力

語言是一種生活情境中的應(yīng)用技能，在情境中開展教學(xué)，能夠提高教學(xué)的效率。情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)獨(dú)特，在情境中激起學(xué)生探究未知的興趣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，假如學(xué)生對(duì)語文閱讀不感興趣，哪怕再有趣味性的文章，也無法令他們產(chǎn)生閱讀的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解文本，而只是流于表面。所以，要進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，第一件要做的事情便是創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激起學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)散文《荷塘月色》時(shí)，教師可以使用多媒體形式在課堂中展示一些關(guān)于月色下荷塘的圖片，并附上一曲相關(guān)的背景音樂，與學(xué)生共同欣賞優(yōu)美的荷塘景色，體會(huì)其中的詩情畫意，月明星稀，感受著這份美景，從而能激起學(xué)生已有的荷塘月色的生活經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生更好地融于課堂，融于荷塘月色之中，從外而內(nèi)，塑造出符合《荷塘月色》該文章內(nèi)容的情境，立體而又有意境，更重要的是有切身的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然高漲。

（二）細(xì)讀文本，巧用留白，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升

細(xì)讀文章是一種閱讀手段與策略，細(xì)讀能真正品味文章的內(nèi)容，體驗(yàn)文章的情感，特別是文章中的留白部分，是一種絕佳的閱讀思維訓(xùn)練的手段。留白通常是作者欲表達(dá)但又不直接表達(dá)的感情，所以具有細(xì)品精讀的價(jià)值，教師要充分抓住留白的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的激情，促進(jìn)學(xué)生思維的寬度與深度的發(fā)展，從而達(dá)到提升學(xué)生的思維能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《項(xiàng)脊軒志》末尾處，作者講述了項(xiàng)脊軒和自己妻子的聯(lián)系：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”說的是庭院里那棵高大的枇杷樹是妻子逝世那年親自種下的。作者在末尾數(shù)并沒有依照尋常的行文思路對(duì)情感進(jìn)行升華，而是寫了一棵看上去尋常的枇杷樹，不過經(jīng)過仔細(xì)品讀，其中所表達(dá)的物是人非的感慨，對(duì)亡妻刻骨銘心的哀思，學(xué)生是全然體會(huì)不到的，只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)的把握，對(duì)這些文字的細(xì)細(xì)品味，并對(duì)其中的留白進(jìn)行深思，才能真切體會(huì)人亡而物在的哀思。作者使用看似無意的句子，卻深深地表達(dá)了對(duì)妻子的懷念以及眷戀，非常恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行留白。深思對(duì)留白的巧妙體會(huì)，常常讓我們發(fā)掘出隱藏在文本表面背后的思想感情以及典故，從而也鍛煉了學(xué)生的思維能力，情感感受能力。這種間接表達(dá)出來的情感便是婉轉(zhuǎn)隱晦的文學(xué)美的體現(xiàn)，填補(bǔ)文學(xué)的留白便是引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)之美。

（三）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵步驟是評(píng)價(jià)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果。教師在語文閱讀教學(xué)中不但要開拓創(chuàng)新教學(xué)的方式和手段，還要著重于閱讀評(píng)價(jià)的多樣化，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地提升自己的語文素養(yǎng)，具體措施如下：第一，閱讀評(píng)價(jià)形式的多樣化，也就是教師對(duì)學(xué)生閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，師生互評(píng)有效結(jié)合。值得一提的是，不管是哪一種方式的閱讀評(píng)價(jià)，其主要形式都是鼓勵(lì)，尋找閱讀過程中的得與失，讓學(xué)生在“得”中進(jìn)一步成長，在“失”中進(jìn)一步改進(jìn)自己。語文閱讀是學(xué)生個(gè)性化思維形成的最佳途徑，因此，閱讀的效果因人而異，在閱讀時(shí)教師要大力提倡個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，在閱讀中獲得能力素養(yǎng)的提升；第二：評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化。閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往關(guān)注學(xué)生的閱讀成績，用數(shù)字說話，卻忽略了閱讀中學(xué)生各方面素養(yǎng)與能力的測(cè)評(píng)，當(dāng)然這方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難衡量一個(gè)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，但是我們可以從多種形式入手去檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。如學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)生的閱讀激情，學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀投入程度，乃至學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出的閱讀素養(yǎng)都可以作為學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)的因素，教師要以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)體系，可以令學(xué)生閱讀自信得以加強(qiáng)，讓學(xué)生的閱讀行為得以健康發(fā)展，從而用評(píng)價(jià)的力量去提高學(xué)生的閱讀投入度，并讓學(xué)生在閱讀中提升，在閱讀中成長，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。綜上，高中學(xué)生閱讀教學(xué)的高效能促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高效，能更快速地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但是閱讀能力的提升是一個(gè)漫長的過程，教師在教學(xué)實(shí)踐中，從長遠(yuǎn)考慮，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀的興趣，從而在閱讀中讓學(xué)生自主提升自己的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)自身語文綜合能力的提升，為學(xué)生將來的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］何欣，王天平．群文閱讀教學(xué)：培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑［J］．教育與教學(xué)研究，2018，（01）：112．

［2］程欣．基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略研究［D］．揚(yáng)州大學(xué)，2017．

作者：李永梅 單位：廣東省惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)