大學英語閱讀教學的任務型寫作模式

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摘要：隨著新課程改革政策的逐步落實，我國有關教育部門將更多的關注點放在學生英語綜合素養(yǎng)的培育層面。這篇文章以大學英語閱讀教學與任務型寫作的關系概述為寫作切入點，隨后根據(jù)大學英語教師對任務型寫作教學理論運用的不夠成熟等大學英語閱讀教學任務型寫作存在的問題，提出學生英語閱讀積極性的激發(fā)、任務型寫作教學在英語閱讀教學前的應用等一系列提高大學英語閱讀教學任務型寫作能力的有效途徑。

關鍵詞：大學英語閱讀教學任務型寫作模式

1探究大學英語閱讀教學與任務型寫作

1.1大學英語閱讀教學任務型寫作的優(yōu)點

第一，在大學英語閱讀教學中融入任務型寫作的理念可以有效促進學生思維能力的發(fā)展。教師通過在閱讀課堂教學中有效的引入任務型寫作授課模式可以讓學生在掌握基本閱讀知識后，充分發(fā)揮其英語寫作想象力與創(chuàng)新力進行英語寫作，在潛移默化之中逐漸提升學生的想象力與創(chuàng)新力。第二，在大學英語閱讀教學中融入任務型寫作的理念是對傳統(tǒng)灌溉式課堂教學模式的突破。教師在課堂教學中有效的融入任務型寫作理念可以對學生的英語寫作能力和英語閱讀能力進行全方面的提升與培養(yǎng)，并在課堂上積極與學生進行溝通與互動，營造了一種新式課堂教學情境[1]。

1.2大學英語閱讀教學任務型寫作的注意事項

第一，教師在英語閱讀教學中引入任務型寫作模式時需要牢牢掌握教學的難易程度。教師在課堂教學中設置過于簡單的教學任務會使學生覺得缺乏挑戰(zhàn)性難以激發(fā)學生的學習積極性，教師在課堂教學中設置太難的教學任務會打消學生的學習積極性，因此，把握課堂教學的難易程度是實現(xiàn)高效課堂教學的首要前提與基礎。第二，教師在英語閱讀教學中引入任務型寫作模式時需要樹立明確的教學目標。教師只有在課堂教學中樹立明確的教學目標才會順利的開展英語寫作教學，達到英語知識的良好運用目的。第三，教師在英語閱讀教學中引入任務型寫作模式時需要遵循真實性的原則。英語作為一項兼具科學性與實踐性的科目，就要求教師在課堂教學中要遵循真實性的教學原則，將具有生活元素的內(nèi)容融入到課堂教學中，促使學生積極主動地投入到閱讀課堂寫作教學中[2]。

2大學英語閱讀教學任務型寫作存在的問題

第一，大學英語教師對任務型寫作教學理論運用的不夠成熟。經(jīng)過調(diào)查分析后可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的英語教師在課堂教學中都已經(jīng)逐漸運用任務型寫作教學的授課理念，但是其在具體的運用過程中受到傳統(tǒng)授課理念的影響，對任務型寫作模式教學的理論研究還不夠深入和透徹，在課堂上留給學生自行進行寫作的時間過少，影響閱讀教學課堂任務型寫作的運用效率[3]。第二，大學英語閱讀任務型寫作教學設計與學生實際英語寫作需求存在沖突。任務型寫作教學的根本目的就是通過英語閱讀教學來逐漸引導學生將其有效的運用到寫作教學中，提升學生的英語知識運用能力。但是由于部分教師英語閱讀課堂教學模式的僵硬化與單一化，很難充分激發(fā)學生進行閱讀教學與寫作教學的積極性，雖然英語教師的任務型寫作英語閱讀教學可以滿足部分學生的英語知識訴求，但是并不能滿足全部同學的應與知識訴求，因此存在片面化教學的困境。第三，課堂教學評價考核機制存在誤區(qū)。當前大部分教師對學生英語閱讀課堂任務型寫作能力培養(yǎng)進行考量時，都是以學生學習成績的提高為主要考核標準，其對學生課堂教學的主要表現(xiàn)等綜合性能力缺乏考量，導致課堂教學評價模式過于單一化，影響學生的課堂學習積極性。第四，當前大部分英語教師在課堂教學計劃與授課目標的制定方面都受到傳統(tǒng)授課理念的影響，將學生英語學習綜合運用能力的提升，當作課堂教學的首要目標，進而忽視學生英語寫作、英語閱讀等多方向技能的培養(yǎng)，導致課堂教學效果較差[4]。

3提高大學英語閱讀教學任務型寫作能力的有效途徑

3.1教師教學素養(yǎng)的提高

任務型寫作教學作為一種新式課堂教學模式對教師的教學素養(yǎng)就有了較高的要求與標準，這就需要不斷提高教師的英語閱讀教學素養(yǎng)其中主要包括教師教學的世界觀與人生觀等要素，并將其與任務型寫作教學進行有效的結(jié)合逐步提升班級同學的英語寫作能力。對此，有關教育部門在對大學英語教師進行招聘時要建更多的關注點放在教師的綜合教學素養(yǎng)層面，在對教師進行招聘后還需要定期對教師展開任務型寫作的相關知識培訓，不斷提高教師的任務型寫作教學技巧與英語閱讀教學能力[5]。

3.2學生英語閱讀積極性的激發(fā)

大學生英語閱讀積極性的激發(fā)是教師開展一切教學活動的出發(fā)點。若想在新課改的時代背景下有效提高大學英語閱讀課堂的教學效果，并以此為基礎促進學生任務型寫作能力的提升就必須要充分激發(fā)大學生的英語閱讀積極性。對此，大學英語教師在對學生開展英語閱讀教學時，要充分的利用多媒體等教學輔助設備在班級營造積極和諧的英語閱讀學習氛圍充分激發(fā)學生的學習積極性，并利用多媒體教學設備有效導入任務型寫作的教學理念，提高英語閱讀課堂的寫作教學效果。

3.3任務型寫作教學在英語閱讀教學前的應用

在大學英語閱讀教學前引入任務型寫作教學理念主要有以下三種方式：第一，教師在課堂教學中引入任務型寫作教學法可以運用頭腦風暴的方式進行導入。對此，教師可以引導班級同學回顧與英語閱讀課堂內(nèi)容相關的詞匯與短句。例如：教師在講解LostCivilizations這一篇文章時，可以向班級同學提出：Wouldyounamesomebuildings？這些問題引導班級同學進行思考與探究[6]。第二，教師在課堂教學中引入任務型寫作教學法可以運用內(nèi)容預測的方式進行導入。對此，教師在對班級同學進行閱讀教學前可以事先在班級用多媒體等教學設備播放與課堂教學內(nèi)容相關的圖片或者短片，讓班級同學對課堂即將要閱讀的文章題目與主旨進行探究與預測，充分激發(fā)學生的閱讀積極性與閱讀興趣。一般來講，內(nèi)容預測的課堂導入模式有標題猜測與詞語猜測兩部分。例如：在講解boymissing，policepuzzled時教師可以將文章的題目進行補充完整，隨后讓班級同學帶著英語問題：Wherewastheboymissing？進行閱讀；與此同時，教師還可以讓學生猜測與閱讀文章相關的詞匯，便于學生順利的對文章進行閱讀，提高課堂教學效果，隨后讓班級同學根據(jù)閱讀的教學內(nèi)容進行仿寫。第三，教師在課堂教學中引入任務型寫作教學法可以運用背景知識引入的模式進行課堂導入。大學英語教師在開展任務型寫作教學時，可以利用教學輔助設備導入即將要閱讀文章的主題，并讓其對文章所講解的知識背景有一個總體大致的了解。例如：教師在講解Stand-upforyourhealth前，可以展示作者曾經(jīng)演過的影片或者視頻并為學生布置與閱讀內(nèi)容相關的課堂教學任務；將班級同學有效的劃分為若干個學習小組，以學習小組為單位讓班級同學自行對課堂學習所需要的資料進行搜集，并以此為基礎作為素材引導班級同學進行英語寫作；最后，以自愿的原則在每一位學習小組中選取較為優(yōu)秀的作為進行傳閱，逐步提高學生英語寫作能力[7]。

4結(jié)語

在大學英語閱讀課堂引入任務型寫作理念對于學生英語綜合素養(yǎng)的培育、課堂教學效率的提升等方面具有重要的促進作用。

參考文獻：

[1]曹梅，高曉博，楊眉.基于大學英語閱讀教學的任務型寫作模式分析[J].昌吉學院學報，2018(1):103-105.

[2]田小燕.任務型教學法在高中英語寫作中的應用[D].河南大學，2018.

[3]李紹芳.管窺任務型寫作法與大學英語讀、說課融合[J].山東外語教學，2016(5):70-74.

[4]胡靜芳，安翠英.大學英語口語教學中任務型教學法運用分析[J].新校園（上旬刊），2017(8):61.

作者：董薇 單位：大慶師范學院