比較式閱讀教學有效策略淺談

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比較式閱讀教學是教育中比較常見的一種教學策略，將其運用到小學語文中，可以有效提高教師在教學中解決問題的能力，幫助學生構(gòu)建一個更有靈活性和生動性的教學課堂。比較式閱讀還可以幫助學生從不同的角度去梳理知識，從而對內(nèi)容更好地吸收和理解，從中尋找、比較知識的不同點和相同點，從中提取文章中的寫作方法和技巧，幫助學生有效改善閱讀中遇到的問題。

一、比較課文內(nèi)部知識，提高學生知識掌握程度

比較式閱讀是把兩種以上的事物進行比較、分析的一種教學方法，其在小學語文中的運用，可以讓學生更加清晰地學習和掌握語文知識。以比較課文內(nèi)部知識為例，進行課文間的字詞比較、句子比較，讓學生學會通過知識與知識之間的聯(lián)系進行比較，從中獲得課文內(nèi)部知識所表達的不同點和相同點，從而有效提高學生對課文的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生自主思考和分析的能力。例如，在部編人教版教材三年級上冊教材《賣火柴的小女孩》一課中，教師可以將課文中的重點詞語進行比較，讓學生學會詞語運用的效果性，引導學生理解不同詞語的含義，在同一個意境中使用不同的詞語所表達的效果有何不同。比如用“一把”和“一根”來形容火柴的表達效果，“一把”可以表達出小女孩點燃一把火柴的心境是孤獨的，是小女孩渴望留住奶奶的情感表達，而“一根”是難以反映小女孩在無數(shù)次失望后的絕望心境的。因此，通過將課文內(nèi)部的知識進行比較，可以讓學生更好地掌握文章所表達的意義，而詞語之間的比較，可以讓學生更清晰地了解作者在寫作過程中想要表達的情感。除此之外，教師還可以進行褒貶詞匯的比較，讓學生體會詞語在文章中的獨創(chuàng)性。以《珍珠鳥》一課為例，在文章中一段寫小鳥“神氣十足地站在書架上”在這段描寫在利用“神氣十足”來形容小鳥，其真實的情感表達并不是貶義的，而是貶義褒用，在課文中更好的表達小鳥生機勃勃的氣息，從而讓學生更好地從詞語的褒貶中體會作者所描寫的感情色彩。比較課文內(nèi)部的知識，可以讓學生在閱讀這篇文章的過程中，帶入更好的比較思維，有利于學生將文章整體的情感表達更正確，更有思維地將文章的整體知識進行梳理和吸收，提高學生閱讀能力的同時，使其在寫作中有更好的寫作思維和方向。

二、擴展課外知識比較，提升閱讀視野深度

在小學語文教學過程中，教師的教學眼界不能僅限于教學教材中，要通過豐富的閱讀經(jīng)驗，結(jié)合課外知識進行比較教學，讓學生在課內(nèi)外知識的比較中發(fā)現(xiàn)知識是無限的，不同的文章所表達的含義是一樣的，而其手法卻不同，也可能寫作手法一樣，但卻有不同角度的情感表達，通過這樣的比較，有效開闊學生的閱讀視野。例如，在部編人教版三年級下冊教材《紙的發(fā)明》一課教學中，教師可以引導學生將本文與《我國四大發(fā)明》進行比較教學，讓學生在學習過程中懂得紙的發(fā)明的同時，了解中國四大發(fā)明，造紙術(shù)、指南針、火藥、印刷術(shù)都是在中國古代勞動人民智慧的成果，以此拓展學生的閱讀知識，讓學生明白紙的發(fā)明歷程，以及對人們生活的影響，對中國發(fā)展的影響，對比另外三大發(fā)明，學習他們的發(fā)明影響和作用，以此開闊學生的視野。通過與課外知識的比較，學生不僅可以更通透的學習課內(nèi)知識，進行知識的快速梳理，還能開闊自身的閱讀視野，學習到更多的文化知識。通過比較式閱讀，在原有的閱讀基礎(chǔ)上，拓展知識的積累，可以幫助學生在閱讀過程中更好地理解文章的各種情感表達或意義。

三、不同作者及其作品比較，改善學生閱讀局限

在學習一篇課文時，往往會先介紹其作者及其作品，然后再以傳統(tǒng)的觀念進行評價與分析課文內(nèi)容，但傳統(tǒng)觀念也會有偏差。因此，通過比較不同文章的作者和作品，可以有效改善學生的閱讀局限，讓學生從不同文章的風格、主題立意等發(fā)揮自身的閱讀空間，使學生有效辨別出兩篇文章在表達方式上的不同和精妙之處，讓學生學會比較式閱讀下體現(xiàn)文章閱讀效果，從而有效達到比較式閱讀教學目標。例如，在部編人教版四年級上冊教材中的《扁鵲治病》和《紀昌學射》兩課中，教師可以將二者進行比較式閱讀，二者都是寓言故事，而教材將這兩則故事編排在一起整合為《故事二則》，必然有其用意。因此，教師們進行課堂教學時，可以讓學生先將兩則故事進行比較，讓學生在比較閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)不同的人物所代表的寓意。《紀昌學射》通過描寫紀昌向飛衛(wèi)請教練劍時，聽從飛衛(wèi)的建議從練習眼力開始，然后成了百發(fā)百中的射箭能手；而《扁鵲治病》主要描寫的是神醫(yī)扁鵲四次拜見蔡恒公勸其治病，最后而蔡恒公由于不聽扁鵲的勸告而病死的故事。通過兩則故事的比較閱讀會發(fā)現(xiàn)，他們共同的潛在寓意是啟示學生要學會聽取別人正確的意見，并且像紀昌一樣擁有專心致志、勤奮好學的毅力，像扁鵲一樣為人機警，而不是像蔡恒公一樣做一個固執(zhí)、傲慢、自以為是的人。將《扁鵲治病》和《紀昌學射》進行比較，可以讓學生從不同的角度去分析故事所蘊涵的意義，從中學到不同人物的個性，以及人物描寫的手法。通過橫向比較進行閱讀教學，可以提高學生的閱讀空間，使其在不同的文章閱讀中發(fā)揮不一樣的想象，有效提高閱讀水平。綜上所述，比較式閱讀教學在小學語文中的實行，可以有效引導學生通過比較文章，學習到更多的情感和思想表達和描寫技巧，從而有效提高閱讀能力和寫作水平。因此，教師們應該更積極地去挖掘比較式閱讀的潛在價值，找到更多優(yōu)質(zhì)的比較方法，去傳授學生更好的語文知識，幫助小學語文在比較式閱讀教學中開辟出新的路徑。

作者:莊敏 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校