高中英語閱讀教學(xué)探討3篇
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【摘要】閱讀教學(xué)不僅是教師的教，而且也是學(xué)生的學(xué)，師生之間存在著一種相互影響的關(guān)系，因此，在高中英語課上，我們應(yīng)該加強對學(xué)生的指導(dǎo)，使他們在閱讀過程中產(chǎn)生更多的興趣，從而產(chǎn)生一些情緒上的經(jīng)驗。因此，在英語課堂上，閱讀是一種重要的英語活動，它是一種表達感情的語言，它是一種表達感情的語言。尤其是高中英語的課堂，更應(yīng)親身體驗到特定的語言情境。在英語教學(xué)中，閱讀是一項重要的教育工作，要使學(xué)生在英語中更好地理解和理解英語中的各種情緒，從而使他們在英語中積累單詞，在英語中感覺到豐富的知識和技巧。
【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略
1引言
英語是一種外語，因此，在學(xué)習(xí)外語時，閱讀是很有必要的。在高中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)是一個非常關(guān)鍵的階段，英語作為一個不可或缺的環(huán)節(jié)，很多的學(xué)校都非常注重英語的教學(xué)。所以，在學(xué)校里，教師要引導(dǎo)英語的學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會英語，提高他們的英語水平。在高中階段，有不少同學(xué)的英語表現(xiàn)不佳，主要是由于他們的基礎(chǔ)閱讀能力較差，所以教師要加強他們的閱讀能力。
2淺談高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題
2.1英語課的興趣缺失
目前的高中教師講授知識、應(yīng)付考試，以明確知識為中心，以理解最終含義為目的，講授時，教師只從文章的結(jié)構(gòu)和英語知識的累積來分析，并根據(jù)文本的重點和零星的英語知識，從詞法、句法到句法、句型，把原來豐富的文化內(nèi)涵分割開來，忽略了對讀者的審美觀和探索的培養(yǎng)，從而讓閱讀變得索然無味。
2.3過度分散的英語朗讀
課文、閱讀練習(xí)、試卷閱讀語篇、課外讀物、報刊文章等都是篇幅有限、內(nèi)容孤立的短文，缺乏閱讀的連貫性，也很難使閱讀的話題具有深度。高中英語的閱讀課長期處于零散的狀態(tài)。而學(xué)生們的閱讀目標(biāo)成了“作答”“背單詞”，而非從“閱讀”中獲得知識與樂趣，因此“讀”的水平難以提高。
2.4英語聽力教學(xué)中的許多問題
在英語教學(xué)中，學(xué)生無法適應(yīng)教師的課堂教學(xué)。同時，在實踐中，學(xué)生常常缺少與之相關(guān)的培訓(xùn)。在實際的閱讀理解中，對這種教學(xué)的關(guān)注程度較低。由于缺乏足夠的知識，學(xué)生在遇到問題時會喪失自信。這些問題嚴重地制約著英語的發(fā)展。在實施英語閱讀理解的實踐中，要著重對其加以改進。通過對英語教學(xué)的持續(xù)指導(dǎo)，確保提高學(xué)生的閱讀水平。
2.5教師不明確的教育思想
英語教師的思維方式對英語的興趣產(chǎn)生了很大的影響，一些教師仍然沒有全面把握英語的總體教學(xué)，其教學(xué)理念也缺少層次分明，與當(dāng)前的高中階段不相適應(yīng)，導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)熱情有所下降。
3高中英語閱讀的策略
3.1積累大量的詞匯
如果詞匯不夠豐富，那么學(xué)生就不能進行閱讀。在日常生活中，學(xué)生需要通過閱讀課本上的單詞，理解課本以外的單詞，或者通過課外的閱讀來積累詞匯量，為以后的高質(zhì)量閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。在進行閱讀教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生，把閱讀材料中出現(xiàn)的單詞記錄下來，尤其是在不同的上下文中，要區(qū)別出不同的詞義，例如，change是動詞，有變化，有變化的意思，而名詞就是零錢，address除了表達地址和講話的意義之外，還可以直接與人交流。
3.2鼓勵學(xué)生開展協(xié)作式的辯論
教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生們將相關(guān)的文字內(nèi)容融入到自己的腦海中，然后根據(jù)自己的想法來分析這篇文章的來龍去脈，以及結(jié)果，團隊中的成員們互相配合，最終形成一張思維導(dǎo)圖，一些有繪畫天賦的學(xué)生可以畫出思維導(dǎo)圖。讓同學(xué)們從正面和負面的角度進行討論，并透過討論加深對作品和經(jīng)典作品的認識，同時教師也可以在課堂上發(fā)表自己的看法，為以后的教學(xué)提供方便。同時，教師也可以讓學(xué)生了解有關(guān)的觀點，讓他們有更好的證據(jù)意識，從而為后續(xù)的教學(xué)創(chuàng)造有利的條件，并讓學(xué)生通過查閱相關(guān)的書籍，從中提煉出相應(yīng)的話題，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀水平打下堅實的基礎(chǔ)。
3.3養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣
很少有學(xué)生會對自己不感興趣的東西感興趣，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是非常重要的一環(huán)。在充分發(fā)掘課堂教學(xué)資源的同時，也要意識到英語教學(xué)是一個循序漸進的過程，提高英語的閱讀水平絕非一朝一夕之功。在某些情況下，由于教材中所包含的文章數(shù)量太少，難以滿足學(xué)生的實際閱讀需求，因此，教師要適時地組織學(xué)生進行課外閱讀，并適時地向他們推薦一些有意義的英語短文，以達到更好的效果。英語課外閱讀是提高課堂閱讀效率的一個重要途徑，因此，我們建議教師在為學(xué)生提供課外讀物時，一定要有計劃、有準備地進行。同時，通過開展有效的課外閱讀，可以提高英語的語感，使他們掌握更多的英語知識，從而提高他們在課堂上所學(xué)到的知識。
3.4微課錄像在課堂中的應(yīng)用
英語教師要合理地利用英語的概念，創(chuàng)造出適合自己的目標(biāo)的閱讀教學(xué)，使他們能夠在自己的認知范圍內(nèi)，根據(jù)教師制定的相應(yīng)的閱讀戰(zhàn)略來提高自己的整體閱讀能力。在平時的教學(xué)中，英語的學(xué)習(xí)能力越來越強，英語的需求量也越來越大，因此教師必須加強自己的教育和專業(yè)知識，營造充滿活力的英語閱讀氛圍，利用微課錄像提高學(xué)生的英語閱讀能力，激發(fā)他們的英語興趣，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們的英語閱讀能力。例如，高中英語教師可以利用DV、錄屏等工具，把課堂教學(xué)的情況記錄在錄音里，并將錄音的部分做成微型課程，并指導(dǎo)同學(xué)們利用微課堂進行溫習(xí)，以此來提高他們的自學(xué)水平；教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，為同學(xué)們設(shè)計擴展式的錄像，這樣既可增加他們的知識，又在某種意義上培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。
3.5進行視覺思考實踐
在實踐中，教師要不斷地進行新的閱讀，不斷地進行思考和實踐，運用思維導(dǎo)圖和人物扮演等方法，為他們提供全新的閱讀經(jīng)驗。高中英語的教學(xué)應(yīng)該遵循“以生為本”的思想，通過大量的寫作激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分地尊重學(xué)生的思考能力和性格，讓他們能夠根據(jù)不同的角度來進行不同的思考。
3.6充分利用高中生的主體性
“以人為本”是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效能、充分發(fā)揮教學(xué)的主體作用的重要手段。在高中英語教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)的測驗培訓(xùn)的制約，教師們采取了一種全面的教學(xué)方式。整體式的學(xué)習(xí)方式是：教師傳授英語技巧，讓英語的學(xué)習(xí)成為被動的過程。但這樣做對更好的孩子們來說卻是一件壞事。高中英語的課堂講授以人為本，以生為本。通過這種方式，可以從消極地接收歷史信息，向積極地學(xué)習(xí)新的信息，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。在教學(xué)中，可以運用游戲技術(shù)、生活教育法、角色扮演法等，以團隊合作等創(chuàng)新的教學(xué)方法促進英語課堂教學(xué)。
3.7設(shè)計問題促進學(xué)生自主思考
問題設(shè)計是英語學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生對課文的認識和鑒賞能力。在解決問題時，教師要遵循逐步發(fā)展的思路，從關(guān)心和興趣出發(fā)，從整體上提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。大多數(shù)高中英語的課文都比較長。論文在內(nèi)容上充分體現(xiàn)了審美與科學(xué)性。通過對知識性、趣味性和思想性的綜合運用，我們可以通過一系列富有啟發(fā)性的話題來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的思維，并使他們養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)行為。教師在進行問題的時候，要牢牢地把握住課本，一步一步地進行，要有一種思路上的梯度。在提問和解答過程中，要注意啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)他們的思維沖動，提高他們的認知能力。把學(xué)習(xí)到的語言和技能擴展到教室以外的話題中去，激發(fā)他們的思維，提高他們對英語的感知、觀察、思考和閱讀的興趣。
3.8創(chuàng)造一個閱讀情境
在新一輪的新一波新的課標(biāo)下，各個高中都在積極推進“生活情境”的學(xué)習(xí)，因此，要將英語教育與學(xué)生的實際活動結(jié)合起來，才能有效的提升英語技能。與英語教學(xué)相比較，生活場景與英語的區(qū)別在于，它不僅能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，還能通過與家庭、社會和他人的交往來熟練運用英語。此外，要想讓高中生學(xué)會英語，就需要加強其聽、說、讀、寫、譯的技能。因此，在提升自身的教育能力的基礎(chǔ)上，加強自身的知識知識，引導(dǎo)他們進行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。在“Friendship”課上，教師利用學(xué)生的語言進行互動，使學(xué)生認識到彼此的關(guān)系。在高中英語閱讀教學(xué)中，可以針對不同的問題情境，激發(fā)英語的興趣。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)問題，使學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的濃厚興趣，不但有助于他們進行有針對性的思維活動，還有助于他們在英語教學(xué)中不斷地進步。例如，在學(xué)“OlympicGames”時，教師可以給他們提供適當(dāng)?shù)奶釂柷榫?，例如奧林匹克運動會上有哪些競賽，課本中有哪些東西，讓他們自己動手，讓他們自己去查詢與討論，這不僅提高了學(xué)生的閱讀水平，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的基本技能。
4結(jié)語
總之，提高學(xué)生的閱讀水平，必須要教師和學(xué)生以及家長共同努力，還要英語教師在英語課上進行細致的設(shè)計，提高他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀技能，促進他們的英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。
作者:邵增祿 單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市松山區(qū)赤峰新城紅旗中學(xué)
高中英語閱讀教學(xué)篇2
為了能提高學(xué)生的語篇閱讀水平，使其在考試中的讀后續(xù)寫中獲得更好的成績，在高中的讀后續(xù)寫課中，先進行閱讀再進行寫作是一種很好的方法。在讀后續(xù)寫當(dāng)中，由于學(xué)生先接觸到了一些相關(guān)的信息，從讀本當(dāng)中獲得了一些詞匯以及信息，此時刺激學(xué)生的語言表征，能夠進一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。因此，教師應(yīng)當(dāng)投入更多精力在續(xù)寫教學(xué)上，掌握有效的續(xù)寫教學(xué)策略。
一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式的概述
當(dāng)前英語新高考已將多年不變的寫作題改為讀后續(xù)寫題，這種命題的轉(zhuǎn)變讓不少師生不知所措，在教學(xué)中也缺乏抓手來訓(xùn)練。從實踐來看，假如學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力較弱，一定會影響到他們之后對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)和深入發(fā)展。讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，有利于強化英語的深度學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的效率。早在20世紀末，就有學(xué)者提出寫長文法的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)習(xí)者用寫長文的方式來提高自身的寫作能力與水平，即基于互動協(xié)同理論，將讀與寫進行結(jié)合先讀然后再寫。在讀后續(xù)寫的這種寫作方式當(dāng)中，王初明談到了可以通過給學(xué)生讀一篇缺少結(jié)尾的閱讀材料，然后讓學(xué)習(xí)者在閱讀完該材料之后嘗試進行續(xù)寫，以此來補充后面的內(nèi)容。［1］在評價學(xué)生的寫作水平上，著重查看學(xué)生在續(xù)寫的內(nèi)容上是否與前文有一定的連貫性。讀后續(xù)寫的教學(xué)方式能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，同時能幫助學(xué)生在閱讀材料的過程中獲得更多的閱讀知識。
二、高中英語讀寫教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)不一致，讀寫不一致
在高中英語教學(xué)中，閱讀是主要的教學(xué)方式，教師要想提升閱讀教學(xué)成效，可以給學(xué)生提供豐富的錄音材料，從而提升他們的閱讀能力。而在這方面，高中英語寫作的重點應(yīng)放在閱讀基礎(chǔ)上，并幫助學(xué)生仔細研究課文的意思，分析其邏輯，然后幫助他們積累豐富的寫作材料。在高中英語課本中，每個單元都分別包含不同主題的聽、說、讀、寫等作業(yè)，但不可否認，部分教師在教學(xué)過程中，嚴重忽視了任務(wù)的緊迫性，最終導(dǎo)致讀后續(xù)寫的能力未能提升。［2］
（二）注重結(jié)構(gòu)而忽略內(nèi)容
一般而言，優(yōu)質(zhì)的文章都有清晰的結(jié)構(gòu)和新穎的內(nèi)容。在高中英語教學(xué)中，一些教師過分強調(diào)文章結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)設(shè)計，這肯定是偏頗的。教師應(yīng)該做好寫作的實際指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升寫作的能力，從而使得學(xué)生習(xí)作內(nèi)容豐富，而不是拘謹在結(jié)構(gòu)上。雖然完整的結(jié)構(gòu)能夠讓文章的內(nèi)容更有邏輯性，也能讓閱讀的人一目了然。但是，過度關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，容易忽略文章的內(nèi)容，將導(dǎo)致內(nèi)容過于死板，缺乏創(chuàng)造性。
（三）生搬硬造
為了在作文中加入“閃光點”，大多數(shù)學(xué)生基本會使用模板、固定套路等，然而，有時這些由學(xué)生撰寫的短語、模板和文章顯得格外突兀。此外，由于不同的模板、不同的語法形式需要一定的語言形式，但是學(xué)生自己用英語寫作，很容易與其他模板、句點發(fā)生沖突，最終導(dǎo)致續(xù)寫文章風(fēng)格的怪異。
三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略
（一）精心篩選練習(xí)文本，為續(xù)寫筑牢基礎(chǔ)
結(jié)合讀后續(xù)寫的內(nèi)容，教師在練習(xí)文本的選擇上要注意給學(xué)生提供高質(zhì)量的作品，讓他們在閱讀的同時獲得啟發(fā)，從而開展創(chuàng)作，進而為讀后續(xù)寫活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。例如，融合人教版高中選擇性必修一課本中ADAYINTHECLOUDS一文，隨后提取200-300字左右的片段，并進行適度的調(diào)整，從而讓文章的內(nèi)容更加適合高中生展開閱讀。隨后將所選片段的后半部分刪去，作為前半部分的續(xù)寫部分。自此之后，教師在課堂上展現(xiàn)所選取的這篇課文的前半部分內(nèi)容，并規(guī)定學(xué)生先閱讀前半部分時不翻開課本提前閱讀后半部分。然后，要求學(xué)生用從選取文本所獲得的信息展開想象和思索，確定繼續(xù)創(chuàng)作的方向和內(nèi)容。教師也可以其他閱讀課文為例，明確告知學(xué)生不要參照后半部課文，要獨辟蹊徑，確保學(xué)生能夠依據(jù)前半部分的信息，在充分理解內(nèi)容的情況下，嘗試著對內(nèi)容進行續(xù)寫。這個過程能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，開拓學(xué)生的思維。并且這種續(xù)寫型的題目屬于是開放式題目，對學(xué)生的約束較小，學(xué)生有更多的自由暢想空間，可根據(jù)自己的實際能力，設(shè)計出一個新的文章后半部分的故事。在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫中，教師需要做的就是確保續(xù)寫的內(nèi)容合乎邏輯，語言通順，劇情合理。［3］
（二）優(yōu)化引導(dǎo)方法，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維
教師在課中可以根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)思維，拓寬想象力。在引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的文本素材有充分理解之后，教師可以進行有針對性地提問與指導(dǎo)，激勵學(xué)生拓展思維，隨意想象。在提問的內(nèi)容設(shè)計上，教師不僅要注重到問題的設(shè)置是否具有趣味性、探究性，還應(yīng)當(dāng)考慮后面的續(xù)寫內(nèi)容，為學(xué)生的續(xù)寫提供一定的素材。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中選擇性必修第二冊中的SMALLFRIENDSPETSHELTER時，可以先要求學(xué)生閱讀全文，隨后向?qū)W生提出問題，比如“只看這篇課文的題目你會想到什么”“你覺得這篇課文中的故事的哪一部分被省略了”“你覺得后邊可能會發(fā)生什么”。通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們?nèi)诤险n文中已有的信息進行分析，發(fā)掘更深層次的內(nèi)容。值得一提的是，這些問題是沒有正確答案的。只要學(xué)生的回答是合理的，并且只要能夠延伸出新的合理的故事劇情，教師就可以讓學(xué)生繼續(xù)分析，協(xié)助他們把想到的東西形象化，慢慢連接成一個更完整的故事。教師對學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象之后，學(xué)生會越來越習(xí)慣于回答這類問題，并從中發(fā)現(xiàn)回答問題的樂趣所在，想象力在這個過程中會得到提高。更為重要的一點是，當(dāng)學(xué)生積極回答教師的問題時，學(xué)生為了要把腦海中所想到的抽象內(nèi)容表達出來，需要不斷地嘗試著把抽象的內(nèi)容具象化，在這個過程中學(xué)生的語言能力將會得到有效提高。［4］教師也可以及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計相應(yīng)的續(xù)寫活動，要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容嘗試挖掘更多的信息，展開創(chuàng)作。基于閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生體會和掌握語篇模式和寫作技巧，可以先讀后寫，也可以邊讀邊寫，還可以先寫后讀，讓閱讀促進寫作，讓寫作提升閱讀，促進學(xué)生閱讀和寫作能力提升雙贏。讀與寫不僅是綜合應(yīng)用的過程，也是將知識內(nèi)化的過程和語言素養(yǎng)形成的過程，讓輸入與輸出相互作用并產(chǎn)出最佳效果。
（三）基于課文構(gòu)思，促進讀后續(xù)寫
為了使學(xué)生的作文明亮、深刻、可讀性強、引人入勝，教師應(yīng)加強基于文本概念的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以實現(xiàn)讀后英語寫作教學(xué)的優(yōu)化。換言之，教師必須在日常閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生的造句能力，幫助高中生積累語言，培養(yǎng)高中生構(gòu)思作文的能力。例如，在教授譯林版高中必修二Unit3Festivalsandcustoms時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨立探索課文的語境，分析課文是如何構(gòu)思的，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)驗繼續(xù)沿著課文的思路寫作。首先，教師可以把一篇課文作為一個主題，引導(dǎo)學(xué)生探索一類文章的思路。其次，教師可以進一步引導(dǎo)其升華文章思想感情，督促學(xué)生結(jié)合課文的情感和觀點表達分析自己的思維方式，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。最后，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)高中生繼續(xù)寫作，而且在學(xué)生讀后續(xù)寫前，教師可以先邀請其根據(jù)課文表達自己的感受和意見，并展示文章部分的語氣，要求學(xué)生在紙上簡單地寫下續(xù)寫的想法，以使創(chuàng)生的想法忠實于原文。
（四）繪制思維導(dǎo)圖展示大綱，確定寫作方向
為了確保學(xué)生閱讀后繼續(xù)寫作的效果，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)已知信息，再推斷后續(xù)故事，協(xié)助學(xué)生掌握續(xù)寫創(chuàng)造的方向和品質(zhì)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)寫關(guān)于一些人生哲理的后續(xù)內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生依據(jù)已知信息畫思維導(dǎo)圖，即以哲理為核心詞，隨后從文章中獲取作者的見解作為支系，即是否認可這類哲理以及掌握文章中展現(xiàn)的其他信息，包含時間線索、角色線索、地點線索等。隨后，在這個支系上繼續(xù)延伸，加上學(xué)生想象的物品。比如作者在某個時間點經(jīng)歷了某件事，進而得到了這個哲理；或是他看到了他人發(fā)生的事，得到了這個結(jié)果；或是他引入了一些真實的案例、故事、傳說來驗證這個觀點。讓學(xué)生融合思維導(dǎo)圖更準確地掌握續(xù)寫創(chuàng)作的方位，這對提升學(xué)生的續(xù)寫創(chuàng)作能力將有所幫助。最后，教師再根據(jù)學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖和創(chuàng)作的續(xù)寫故事給出一定的點評，經(jīng)過教師的點評，學(xué)生才能夠更為，準確地把握自己所寫出的文章的優(yōu)缺點。［5］例如，Unit2Travellingaround的ReadingforWriting主要討論了理查德給小李的一封電子郵件，并介紹了他的旅行計劃，其中主要描述了兵馬俑廣告頁面。教師可以首先組織學(xué)生談?wù)撝袊臒衢T旅游城市，提出問題“WhatdoyouthinkisspecialaboutXi'an？”，去讓他們注意兵馬俑的形象，并討論“WhatdoyouknowaboutTerracottaArmy？”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)兵馬俑的表情。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這封電子郵件，使用思維導(dǎo)圖對旅行計劃中提到的方面進行排序，并以樹狀圖的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠快速掌握旅行計劃的寫作結(jié)構(gòu)和語言結(jié)構(gòu)，從而表達自己的思想和感受，最終讓學(xué)生根據(jù)課文信息完成思維導(dǎo)圖框架，真正理解閱讀內(nèi)容。課程結(jié)束后，教師應(yīng)分配閱讀后寫作任務(wù)，通過參考課本中的表格，引導(dǎo)學(xué)生定義個人旅行計劃的寫作結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)，并幫助學(xué)生設(shè)計寫作項目，改進框架的內(nèi)容，最后就理查德的度假旅行計劃寫一封回復(fù)信。
四、結(jié)語
“讀后續(xù)寫”這一新題型促進了高中英語閱讀與寫作的緊密結(jié)合，對學(xué)生發(fā)展英語核心素養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用。在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，教師首要的任務(wù)就是要選擇合適的讀本材料，根據(jù)文章中的內(nèi)容設(shè)計出專門的續(xù)寫任務(wù)。為更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，教師應(yīng)當(dāng)注重到內(nèi)容的趣味性所在，盡可能不限制學(xué)生的想象。在評價學(xué)生的作業(yè)時，更多地以鼓勵為主，只要學(xué)生在續(xù)寫中合乎邏輯且語言通順，則要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生續(xù)寫中的亮點，不斷激勵學(xué)生展開續(xù)寫?？傊?，在高中英語教學(xué)中，教師要立足現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，填補閱讀后的續(xù)寫創(chuàng)作中教學(xué)的不足，以提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。
作者:林毓珊 單位:莆田第四中學(xué)
高中英語閱讀教學(xué)篇3
現(xiàn)階段很多教師錯誤地將高中英語閱讀教學(xué)的重點認作語篇中詞匯、語法結(jié)構(gòu)等語言知識的講解，過度重視表層意義的理解，進而忽視引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建意義，鍛煉思維。隨著高中英語教學(xué)的多元化發(fā)展，新課標(biāo)背景下的英語教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中，教師要基于讀思言模式培養(yǎng)學(xué)生語言知識運用和表達能力。利用真實性、持續(xù)性、常態(tài)化的導(dǎo)讀和默讀活動，讓學(xué)生讀懂讀透文本，活化知識；設(shè)計激疑促思的問題，鼓勵學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、探究和交流，內(nèi)化知識；創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學(xué)生學(xué)中用、用中學(xué)，外化知識。
一、讀思言模式的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
基于核心素養(yǎng)的高中英語讀思言閱讀教學(xué)模式是指在核心素養(yǎng)的教育理念下，教師深度的教和學(xué)生深度的學(xué)在課堂上真實發(fā)生，加強培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考和表達的能力。進而使學(xué)生在讀思言閱讀模式中英語學(xué)科核心素養(yǎng)不斷得到提升。英語閱讀是教學(xué)內(nèi)容的重要承載體，有利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的提升、思維品質(zhì)的發(fā)展和文化品格的塑造。讀思言模式是一種讀寫教學(xué)的思維模式，是一種學(xué)思兼顧、讀寫并重的教學(xué)取向，靈活彈性地發(fā)展思維品質(zhì)的讀寫課堂。讀思言模式最早是由黃遠振教授提出的，它主要是為了改善英語教學(xué)中淺教淺學(xué)的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教師一般只注重分析句型的結(jié)構(gòu)以及字面意思，忽略了分析文章的深層含義以及結(jié)構(gòu)。而“讀”指的主要是朗讀或默讀，這一環(huán)節(jié)是很必要的，它可以幫助學(xué)生對文本進行一個大致的理解與感知，可以確認文章的重點以及閱讀任務(wù)。而“思”主要指的就是思考，主要是讓學(xué)生思考文章所寫的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的主觀想法將文章進行內(nèi)化，從而根據(jù)文章的背景構(gòu)建屬于自己的思維模式。而“言”主要是指讓學(xué)生勇于開口表達自己的觀點，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的發(fā)言環(huán)境，引導(dǎo)他們自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對文章內(nèi)容實現(xiàn)質(zhì)的突破。所以這種新型的教學(xué)模式可以喚醒學(xué)生的反思意識，幫助學(xué)生獲取知識，構(gòu)建意義和知識遷移應(yīng)用。也幫助他們養(yǎng)成獨立思考以及個性化閱讀的良好習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、讀思言模式在高中英語閱讀教學(xué)中的意義
讀思言閱讀教學(xué)模式在高中英語課堂中具有很強的應(yīng)用價值，閱讀的過程就是思維的過程，學(xué)習(xí)首先要學(xué)會思維。讀思言模式實現(xiàn)閱讀、思維、表達三者的互動協(xié)同，能聚焦學(xué)科素養(yǎng)，促成學(xué)生進行深度閱讀，讓閱讀在課堂上真正發(fā)生，提高學(xué)生知識和語言運用水平。高中英語閱讀教學(xué)中的讀思言模式的構(gòu)成分別是思維觀、目的觀、能力觀、理解觀和努力觀。深度閱讀是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讀思言是構(gòu)成深度閱讀的三個環(huán)節(jié)。讀思言模式把語言創(chuàng)新思維概念引入閱讀課堂，以邏輯思維為起點、批判思維為過程、創(chuàng)造思維為終點，在讀、思、言三個教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維技能。讀思言目的觀強調(diào)獲知、認知和言知的閱讀教學(xué)，要求學(xué)生不僅要獲得言語信息、理解文本詞語、了解故事情節(jié)，還要掌握認知策略、解讀文本意義，將所學(xué)知識與自身經(jīng)驗對接貫通起來，把隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性的語言。“通達、構(gòu)建、分享”是讀思言概念中的能力觀，基于教學(xué)方式的實踐取向和閱讀能力三要素，理解作者文本在此情境下對于“我”的意義并參與對話交流。讀思言概念的理解觀有知道、了解、明白詞語字面意思的表層理解，運用解釋、思辨、推理、驗證解決問題，衍生關(guān)聯(lián)觀點或抽象拓展觀點的深層理解，還有由表到里，形成個性化觀點并應(yīng)用于生活中的概念性理解。認知投入是讀思言概念中的努力觀，包括字面閱讀、推斷閱讀和形象閱讀，三層閱讀中讀者的認知努力逐層加大。
三、讀思言模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
1.教材分析
這是一篇關(guān)于旅行的日志。本節(jié)課主要內(nèi)容是圍繞作者的所看、所聞和所感三個部分展開，了解有關(guān)藏羚羊生活的環(huán)境、面臨的問題和在這之前為什么成了瀕危動物，政府采取措施的有效性以及如何才能更好地保護藏羚羊和瀕危動物。
2.教學(xué)過程
（1）讀的環(huán)節(jié)①導(dǎo)讀利用標(biāo)題和圖片讓學(xué)生預(yù)測課文的相關(guān)內(nèi)容，觀看一個關(guān)于藏羚羊的視頻，激活背景知識，引起學(xué)生對本節(jié)課主題的興趣。②默讀指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)默讀7分鐘，保證學(xué)生有充分的時間閱讀文本，為接下來的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，同時進行批注式閱讀。在讀的過程中，要求學(xué)生畫出每段的關(guān)鍵詞，如第一段（observeTibet‐anantelopes）、第二段（thedanger）、第三段（savingtheanimals;saveourselves）、第四段（badtimesforTibetanantelopes）、第五段（nationalprotection）、第六段（recovered;removed）和第七段（existinharmonywithnature）。（2）思的環(huán)節(jié)①讀文章的結(jié)構(gòu)圍繞如下表格來處理文章三部分的大意，在讀懂文本的情況下，先梳理文本的結(jié)構(gòu)，詞義概括處理課文各個部分的大意。要求學(xué)生從課文中提取或提煉出關(guān)鍵詞語來概括每部分的大意，詞義概括是做減法的思維方式，也是化繁為簡的思維活動，用詞簡潔，但文本意義猶在，體現(xiàn)了深化理解、推動產(chǎn)出和凸顯主題的作用。同時引導(dǎo)學(xué)生做循證學(xué)習(xí)，要求從課文中尋找關(guān)鍵詞語證據(jù)，也為言搭建支架。②讀文章的語言如文章的標(biāo)題“ADayintheClouds”，由intheclouds并結(jié)合課文圖片可以推斷出作者當(dāng)時所處的環(huán)境是snow-coveredmountain，也暗含作者的感受是excitedandconcerned，其中使用exaggerationandmetaphor的修辭手法。同時，如此生動形象的語言也能夠讓讀者在腦海中形成直觀的視覺畫面（avisualpictureinmind），讓讀者印象深刻，喚起保護動物意識，與作者產(chǎn)生共鳴。再如第三段中：“ToZhaxi，thelandissacred，andprotectingthewildlifeisawayoflife”，本句用了“sacred”一詞，說明Zhaxi對這片土地和生活在這片土地上的野生動物虔誠的愛（piouslove）。再如最后一段的句子“Onlywhenwelearntoexistinharmonywithnaturecanwestopbeingathreattowildlifeandtoourplan‐et.”這句話暗含作者呼吁我們改變生活方式和提高保護大自然和野生動物的意識。（3）言的環(huán)節(jié)言的部分，利用如下思維導(dǎo)圖和提供的關(guān)鍵詞讓學(xué)生進行復(fù)述，接下來創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，用本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計一張關(guān)于保護野生動物的海報（Designaposteraboutwaystocareforwildlife），知識從輸入、內(nèi)化再到產(chǎn)出的過程，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移應(yīng)用的能力。
四、結(jié)語
讀思言閱讀教學(xué)模式是一種實踐方法、理論模型、教學(xué)訴求。讀思言模式的教法靈活可變，它主張求新、求異、求變的設(shè)計思維，倡導(dǎo)在實踐中積累經(jīng)驗、勤于反思、追求卓越，能促進學(xué)生獲取知識，建構(gòu)意義和知識遷移應(yīng)用。在核心素養(yǎng)的教育環(huán)境下，通過讀思言模式引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容展開深層次的思考與解讀，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。同時，也讓學(xué)生在課堂上真正“動”起來，讓閱讀在課堂上真實發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考和表達能力，促進學(xué)生學(xué)力和核心素養(yǎng)的提升。
參考文獻
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作者:徐海英 單位:福建省莆田市城廂區(qū)教師進修學(xué)校