語文個性化閱讀教學(xué)

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閱讀不是機械的復(fù)制過程，而是富有個性化的文本重構(gòu)過程。在高中語文閱讀教學(xué)中提倡個性化閱讀，以學(xué)生為主體，珍視學(xué)生在閱讀中的獨特體驗，讓學(xué)生更加自主地進(jìn)入閱讀過程，去重構(gòu)作品，這不僅有助于提升高中語文閱讀教學(xué)效率，對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也有積極意義。

一、突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)閱讀興趣

個性化閱讀是圍繞學(xué)生這一主體展開的，要求學(xué)生從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中被動接受的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏庾x文本的主體，故而在高中語文教學(xué)中，突出學(xué)生在閱讀中的主體性是首要任務(wù)。只有以學(xué)生為閱讀的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，形成個性化的閱讀體驗，才能對文學(xué)作品進(jìn)行重構(gòu)。否則，一篇優(yōu)美的散文，學(xué)生只會讀出一種味道，而沒有個性化的見解，閱讀也就失去了本來的意義。學(xué)生主體性的實現(xiàn)，和諧的閱讀氣氛是不可缺少的。而要做到這一點，教師首先應(yīng)多鼓勵學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑，結(jié)合文本提出自己的見解。如《十八歲和其他》的初讀環(huán)節(jié)，有的學(xué)生讀到了兩代人的矛盾，有的學(xué)生則喜歡從讀書角度來解讀青春，在教師引導(dǎo)下將這些觀點綜合，也就融合出珍惜青春、樹立正確的人生觀的主題。其次，設(shè)置情境也是激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生主體地位的不錯選擇。如《我與地壇》的教學(xué)，教師讓學(xué)生正確解讀母親對“我”的愛，體會母親與地壇之間的同構(gòu)是較為困難的，而聯(lián)系學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生從自己考試失敗后母親是如何做的去體會，以這樣的情境讓學(xué)生形成遷移，學(xué)生在理解作品時就會比較容易。

二、尊重學(xué)生的閱讀方式，豐富閱讀形式

在“講授式”的教學(xué)模式中，學(xué)生更多的是聽教師講，閱讀無論是從量還是時間上都得不到保證。試想，學(xué)生都沒有去讀作品，如何能生成出自己的理解和感悟?在高中語文教學(xué)中提倡個性化閱讀，尊重、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，認(rèn)同學(xué)生的體會和感悟，才能讓體驗更加豐富。提倡個性化閱讀，在閱讀方式上要鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀方式，教師不宜過多要求，而要做好指導(dǎo)。如有的學(xué)生喜歡帶著問題去讀，而有的學(xué)生喜歡在讀后寫讀后感，無論哪種方式，都要以學(xué)生喜歡，能主動閱讀為原則。如小說類閱讀，要注重在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上去把握人物形象和環(huán)境描寫，以此來分析其主題。如《流浪人，你若到斯巴》，情節(jié)是圍繞二戰(zhàn)中主人公的戰(zhàn)爭遭遇和作者內(nèi)心的感受及其變化而進(jìn)行的，“我”在整個情節(jié)中所代表的是哪一類典型人物?當(dāng)時的環(huán)境如何，在這些“變化”中作者要表現(xiàn)什么?解決了這些問題也就能更好地理解戰(zhàn)爭給人類帶來的破壞，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的情懷。當(dāng)然，在教學(xué)中教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生展開多樣化的閱讀。如:利用競賽方式來豐富學(xué)生的閱讀量，課堂中以小組對抗方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀后解決問題，閱讀后提倡根據(jù)作品的人物、情節(jié)或經(jīng)典的語句寫讀后感，等等。

三、珍視學(xué)生的閱讀體驗，提升閱讀感悟

同樣的作品，不同的讀者，其閱讀后的體驗是不可能相同的，因為讀者的生活經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)等千差萬別。而閱讀教學(xué)要做的就是讓學(xué)生能圍繞作品的主題，結(jié)合自己的實際去重構(gòu)作品，這樣才能豐富閱讀體驗。但從以往的高中語文閱讀教學(xué)來看，教師太注重強調(diào)統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生的閱讀體驗，閱讀成了簡單的復(fù)制。在高中語文閱讀教學(xué)中提倡個性化閱讀，珍視學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生在作品解讀中獲得不一樣的感悟，這樣才能讓閱讀成為認(rèn)識自我、提升自我的途徑。在閱讀教學(xué)實踐中，首先要尊重學(xué)生的個性。在對作品進(jìn)行解讀的過程中，教師要做的不是去告訴學(xué)生“是什么”，而是要讓學(xué)生自己去探究“這是什么”。以《一滴眼淚換一滴水》人物形象的剖析為例，伽西莫多是集丑為一身的典型人物，可其內(nèi)心是那么的純真善良，愛斯梅拉達(dá)則美麗純潔、多才多藝，兩人共同構(gòu)成了“善”，與之相呼應(yīng)的副主教克洛德和觀刑群眾則是“丑”的一面。在對這些人物形象進(jìn)行剖析的過程中，學(xué)生會根據(jù)自己對作品的解讀而生成自己的理解，此時教師不必以“標(biāo)準(zhǔn)”來限制學(xué)生的思維，而要在引導(dǎo)學(xué)生共同探究的基礎(chǔ)上去總結(jié)人物形象，從而更好地理解“雨果的作品里滲透著對人性善的迷惘和失望”。尊重學(xué)生的個性解讀并不是讓學(xué)生自由解讀，教學(xué)中教師要做好預(yù)設(shè)和指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品所表現(xiàn)的主題根據(jù)自己的實際去生成出獨有的體驗?？傊?，閱讀是富有個性化的行為，是學(xué)生對文本進(jìn)行重構(gòu)的過程。在高中語文閱讀教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，尊重并鼓勵學(xué)生選擇多樣化的閱讀方式對文本進(jìn)行解讀，在閱讀中獲得富有個性的體驗，這樣才能更好地讓學(xué)生去解讀作品，形成自我構(gòu)建，從而提升閱讀教學(xué)效率。

作者：黃建慧