語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析(5篇)

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第一篇：《竹影》教學(xué)設(shè)計(jì)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘要：從獲獎(jiǎng)?wù)n例《竹影》的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，分別結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前后比較、教學(xué)思路框架和課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)三方面，談教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)、“問(wèn)題教學(xué)法”的運(yùn)用、學(xué)生語(yǔ)言積累的引領(lǐng)，以期提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；問(wèn)題教學(xué)法；語(yǔ)言積累；閱讀有效教學(xué)

《竹影》是人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第18課，作者豐子愷。筆者曾指導(dǎo)教師代表遼寧省參加“中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究課堂教學(xué)大賽”，在眾多初高中課堂教學(xué)中脫穎而出，榮獲一等獎(jiǎng)。此教學(xué)設(shè)計(jì)曾歷經(jīng)反復(fù)修改，其中蘊(yùn)含的教學(xué)設(shè)計(jì)智慧重拾于此，與諸君分享。

一、從教學(xué)目標(biāo)的修改看目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)初稿

知識(shí)與能力：1．引導(dǎo)學(xué)生體味本文生動(dòng)形象的語(yǔ)言。2．體會(huì)本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真、童趣。3．使學(xué)生了解中國(guó)畫(huà)和西洋畫(huà)的不同特點(diǎn)。過(guò)程與方法：自主、合作、探究。情感態(tài)度與價(jià)值觀：藝術(shù)并非高不可攀的東西，它存在于日常生活之中，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生初步形成自己的審美觀、價(jià)值觀。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)定稿

1．能讀準(zhǔn)、會(huì)寫(xiě)“撇、蘸、愜意、參差不齊”等字詞，會(huì)解釋、會(huì)用“愜意、參差不齊”；2．通過(guò)預(yù)習(xí)，能提出自己不懂的問(wèn)題或其他有價(jià)值研討的問(wèn)題；

3．能在默讀文章后，復(fù)述并概括文章內(nèi)容；

4．能說(shuō)出文中描寫(xiě)景物、刻畫(huà)人物所采用的方法和表達(dá)效果，并對(duì)作品中的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。

5．通過(guò)品讀和誦讀，喜歡文中描繪的美，能說(shuō)出生活中處處有美的感悟。

（三）定稿的進(jìn)步之處

最初的目標(biāo)設(shè)計(jì)沒(méi)有從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)目標(biāo)，目標(biāo)的陳述是籠統(tǒng)的、模糊的，很不具體，很難觀察、檢測(cè)的。定稿的教學(xué)目標(biāo)，其優(yōu)勢(shì)在于：其一，陳述的主體是學(xué)生，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。其二，教學(xué)目標(biāo)的陳述，選擇明確、具體、適度、可操作的行為動(dòng)詞和程度副詞，如“能讀準(zhǔn)、能提出、能說(shuō)出”等，是可觀察、可檢測(cè)的，很具體。其三，目標(biāo)中所體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也很好地體現(xiàn)了“語(yǔ)文味”。其四，三維目標(biāo)自然組合，層次清晰。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，才能使課堂教學(xué)有的放矢，教學(xué)實(shí)施才能有效。

二、從教學(xué)思路看“問(wèn)題教學(xué)法”的有效運(yùn)用

本課教學(xué)思路的主要環(huán)節(jié)是：預(yù)習(xí)———朗讀、默讀———復(fù)述、概括———學(xué)生提出問(wèn)題、全班討論問(wèn)題———練習(xí)，此思路主要采用了“問(wèn)題教學(xué)法”。由此我們回溯曾經(jīng)運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”的語(yǔ)文教學(xué)大師的課例。如錢(qián)夢(mèng)龍老師的《故鄉(xiāng)》教學(xué)思路：學(xué)生自讀課文，提出問(wèn)題（一節(jié)課）———教師把學(xué)生提出的問(wèn)題分類(lèi)歸并，啟發(fā)學(xué)生逐步討論解決（兩節(jié)課）———布置練習(xí)題。葉圣陶先生提出的討論式教學(xué)步驟與此也是極其相似，其教學(xué)思路是：預(yù)習(xí)———報(bào)告與討論———練習(xí)，其中的報(bào)告多數(shù)是學(xué)生提出問(wèn)題，然后交流解答。再向前追溯，教育家孔子的《論語(yǔ)》中一共有117個(gè)問(wèn)題，其中只有1個(gè)問(wèn)題是孔子提出的，有7個(gè)是弟子互問(wèn)的，有109個(gè)是孔子的弟子問(wèn)先生的?！皢?wèn)題教學(xué)法”以學(xué)生提出問(wèn)題為前提，能有效地改變教師“以講為主，以講居先”的局面，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。宋朝教育家張載說(shuō)：“學(xué)則須疑?！遍喿x中必須有“疑”，也一定會(huì)有“疑”。有“疑”，才能進(jìn)入閱讀。西方教育家布魯巴克也說(shuō)：“讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，是最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則?！奔热皇亲罡邷?zhǔn)則，理當(dāng)追求和實(shí)踐。［1］從這個(gè)意義上說(shuō)，這節(jié)課從總體教學(xué)思路上來(lái)說(shuō)確是一節(jié)好課。具體實(shí)施時(shí)，教師在上課前一天布置預(yù)習(xí)，由學(xué)生隨意提出自己的疑問(wèn)，課堂實(shí)施中對(duì)文章內(nèi)容及形式的分析均由這些問(wèn)題牽動(dòng)。其中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教者是在課前迅速加以整理后，選擇既適合學(xué)生認(rèn)知水平、體現(xiàn)文本特點(diǎn)、直指教學(xué)目標(biāo)的多個(gè)問(wèn)題，加以歸類(lèi)，然后有條不紊地開(kāi)展教學(xué)諸環(huán)節(jié)，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，較之前面所例舉的語(yǔ)文教育大家的教例，本課中學(xué)生提問(wèn)、問(wèn)題梳理、全班討論環(huán)節(jié)尚屬于半開(kāi)放狀態(tài)的設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)相對(duì)而言更適合青年教師，在課堂生成方面更容易駕馭。總之，本節(jié)課中“問(wèn)題教學(xué)法”的運(yùn)用，相對(duì)而言，更利于實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神”［2］的要求。

三、從課堂練習(xí)看學(xué)生語(yǔ)言積累的引領(lǐng)

當(dāng)代語(yǔ)文教育領(lǐng)軍人物余映潮老師在很多場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)：積累豐富的課是好語(yǔ)文課。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“積累”包含知識(shí)性積累、語(yǔ)言性積累、技能性積累、情感性積累、思維性積累等，其中語(yǔ)言積累是閱讀教學(xué)中最為重要的基本積累。所謂語(yǔ)言積累，就是運(yùn)用科學(xué)的方法讓學(xué)生習(xí)得更多富有表現(xiàn)力的言語(yǔ)，學(xué)會(huì)品味、欣賞、揣摩、感悟精彩的語(yǔ)言。［3］其一，本節(jié)課在歸類(lèi)解決學(xué)生提出的賞析語(yǔ)言類(lèi)問(wèn)題時(shí)，采用pk賽的形式，由學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、共同探究富有表現(xiàn)力的詞、句、段。課堂中，在教師的示范引領(lǐng)和品味欣賞方法的指導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與欣賞越來(lái)越深入，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成同樣精彩。例如，學(xué)生在欣賞“門(mén)口一個(gè)黑影出現(xiàn)，好像一只立起的青蛙，向我們跳將過(guò)來(lái)”一句中所運(yùn)用的比喻修辭方法時(shí)，教師及時(shí)啟發(fā)提問(wèn)：為什么把人比作青蛙？并順勢(shì)引導(dǎo)比較：若換成“好像一只木樁，向我們移動(dòng)過(guò)來(lái)”，區(qū)別在哪里？有學(xué)生很快回答：黑影像青蛙，是獨(dú)特的比喻，“青蛙”“跳”符合兒童的特點(diǎn)，一蹦一跳地走，鮮活地寫(xiě)出華明由遠(yuǎn)及近連蹦帶跳走過(guò)來(lái)的可愛(ài)的樣子。其它如“天空好像一盞乏了油的燈”等比喻句也歸類(lèi)至此，一同討論。學(xué)生即得出結(jié)論：喻體的選擇要準(zhǔn)確、生動(dòng)、符合語(yǔ)境。再如，“竹葉的搖動(dòng)把她切成不規(guī)則的小塊，閃爍地映入我們的眼中”一句，在學(xué)生能夠欣賞出：這是從孩子的視角透過(guò)竹葉看月光，一個(gè)“切”字非常傳神，寫(xiě)出了光隨葉動(dòng)的美麗夜色。教師及時(shí)引導(dǎo)：若把“切”字換成“晃”字好不好？“把”字主動(dòng)句換成被動(dòng)句，區(qū)別在哪里？學(xué)生的討論更加熱烈，思維的火花被點(diǎn)燃。在“增、刪、調(diào)、換”的語(yǔ)言置換比較中，學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的深度品析逐漸達(dá)成，思維更加深入。在輕松、開(kāi)放的師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感覺(jué)走向豐富，透過(guò)言語(yǔ)形式的欣賞，了解了兒童游戲中的藝術(shù)內(nèi)蘊(yùn)，了解了藝術(shù)的產(chǎn)生，獲得了文字和藝術(shù)審美的雙重感受。其二，教者在最后環(huán)節(jié)安排背誦環(huán)節(jié)，給學(xué)生時(shí)間熟讀、背誦自己喜歡的句、段。老舍說(shuō)：只有入口成章，才能出口成章。教者啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：作者用藝術(shù)美的眼光寫(xiě)出了自己對(duì)生活的感受，這么好的語(yǔ)言我們要將它化為己有。學(xué)生當(dāng)場(chǎng)背下多個(gè)句段的占絕大多數(shù)。學(xué)生讀書(shū)了，欣賞了，背下了，積累了，語(yǔ)言豐富了，語(yǔ)文課的味就足了。一節(jié)課如果以一詞、一句、一段來(lái)計(jì)算，學(xué)生三年的收獲一定不菲。自然成誦的名家名篇多了，學(xué)生的思想境界、語(yǔ)言能力也就自然提高了。這是閱讀教學(xué)的主旨，是作文教學(xué)的源頭，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。

參考文獻(xiàn)：

［1］王德?。鋵?shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)指導(dǎo)［M］．大連：大連理工大學(xué)出版社，2007：3．

［2］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：44．

［3］余映潮．余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講［M］．西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005：244．

作者：齊雅萍 單位：大連教育學(xué)院初中教師教育中心

第二篇：豐富課堂情境提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果

【內(nèi)容摘要】在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富的、有價(jià)值的教學(xué)情境，是教學(xué)改革追求的目標(biāo)。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)耳目一新能激發(fā)共鳴的模擬情境，活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去真實(shí)感受文本所描繪的形象，通過(guò)質(zhì)疑點(diǎn)撥，有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生探索的思維火花，開(kāi)啟學(xué)生分析的智慧羽翼。本文就以《沁園春•長(zhǎng)沙》為例，談?wù)勗谥袑W(xué)詩(shī)詞教學(xué)中豐富課堂情境的一些認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】課堂情境;語(yǔ)文閱讀;教學(xué)效果

一、創(chuàng)設(shè)畫(huà)面情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)詩(shī)詞的美好形象

景物和情感，是詩(shī)詞不可或缺的兩個(gè)重要因素。正如謝榛在《四溟詩(shī)話》中所說(shuō):“景乃詩(shī)之媒，情乃詩(shī)之胚;合而為詩(shī)，以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)象，元?dú)鉁喅桑浜茻o(wú)涯矣。”因而，在詩(shī)詞教學(xué)中必須緊緊圍繞描景和抒情這兩個(gè)重要方面展開(kāi)。為引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)《沁園春•長(zhǎng)沙》塑造的美好形象，教師可從以下兩個(gè)環(huán)節(jié)著手。第一，根據(jù)詞中描繪的景色，充分利用多媒體技術(shù)手段，精心制作、展示“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中流擊水圖”等動(dòng)人畫(huà)面，把詩(shī)詞的語(yǔ)言描寫(xiě)轉(zhuǎn)化為具體的視覺(jué)形象，讓學(xué)生如身臨其境般感受詞中所描繪的意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣?！跋娼锞皥D”要真實(shí)再現(xiàn)江水濤濤北流、江面舟船奮進(jìn)、山上紅葉如火、天空雄鷹展翅、水中魚(yú)兒漫游等幾個(gè)特寫(xiě)畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)美麗河山的熱愛(ài)之情;“崢嶸歲月圖”要展現(xiàn)幾幅共產(chǎn)黨人在硝煙彌漫的炮火中，不怕流血、不怕?tīng)奚膲蚜耶?huà)面，培樹(shù)學(xué)生為正義事業(yè)、為人民幸福、為祖國(guó)昌盛而勇于獻(xiàn)身的豪邁情懷;“中流擊水圖”可展示幾幅同志橫游長(zhǎng)江的圖面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人不畏艱險(xiǎn)、勇于拚搏的革命精神。第二，在視覺(jué)感受的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生精讀全文。根據(jù)詩(shī)詞中感情的起伏變化，精選背景音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)渲染的氛圍中舒緩地、抑揚(yáng)頓挫地、飽含深情地朗讀詞句，充分發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)的感染力，使學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)人所描繪的景色之壯麗，所抒發(fā)的情感之豪邁。在朗讀過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生用心品味詩(shī)人聳立于高天厚土之間登高望遠(yuǎn)的博大胸懷，用心品味詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的無(wú)限深情，用心品味詩(shī)人面對(duì)蒼茫大地從肺腑深處發(fā)出“誰(shuí)主沉浮”的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之情，用心品味革命先驅(qū)在艱難卓絕環(huán)境中“指點(diǎn)江山”的氣壯山河的樂(lè)觀主義豪情，有效地把朗讀過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言美、形象美、情感美的體驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻把握詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力

在文本中，關(guān)鍵字詞往往起著或點(diǎn)石成金、或畫(huà)龍點(diǎn)睛、或提綱挈領(lǐng)的奇妙作用。在教讀上闕時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，挖掘出關(guān)鍵字詞，然后指導(dǎo)學(xué)生深層次地分析、體會(huì)詩(shī)詞語(yǔ)言之凝練，意象之壯美。上闕“看”字所領(lǐng)7句，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、色彩絢麗的優(yōu)美圖畫(huà)，令人精神煥發(fā)，為之振奮。教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這一“看”的層次，要讓學(xué)生自己先分析，小組討論，暢所欲言，在廣泛研討的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)。這個(gè)“看”字包含了四個(gè)不同層次:一是“遠(yuǎn)眺”，包括“萬(wàn)山紅遍”、“層林盡染”;二是“近觀”，包括“漫江碧透”、“百舸爭(zhēng)流”;三是“仰視”，表現(xiàn)為“鷹擊長(zhǎng)空”;四是“俯瞰”，表現(xiàn)為“魚(yú)翔淺底”。同時(shí)，教師還應(yīng)說(shuō)明，以上6句又展現(xiàn)出了兩種不同狀態(tài)的景色:一種是“靜態(tài)”的景色，包括“萬(wàn)山紅遍”、“層林盡染”、“漫江碧透”;一種是“動(dòng)態(tài)”的景色，包括“百舸爭(zhēng)流”、“鷹擊長(zhǎng)空”、“魚(yú)翔淺底”。在分析詩(shī)詞多層次、多方位描繪秋景的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生深刻挖掘詩(shī)詞語(yǔ)言的表現(xiàn)力。如表現(xiàn)紅綠輝映、色彩對(duì)照的詞“紅遍”和“碧透”;再如動(dòng)詞妙用的鷹“擊”，一個(gè)“擊”字境界全出，雄鷹上下?lián)]動(dòng)它那巨大的翅膀在空中翱翔的矯健英姿，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者眼前;又如“魚(yú)翔淺底”的“翔”，一方面，照應(yīng)了上句之“漫江碧透”，形象地描寫(xiě)了江水之清澈見(jiàn)底，如把“翔”字換成“游”字則大失神態(tài)，因?yàn)椤跋琛笔窃诳罩?此處極寫(xiě)水清得幾乎看不見(jiàn)水)，而“游”則是在水中(水雖清但仍能看得見(jiàn)水)，講解時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想柳宗元先生在《小石潭記》中描寫(xiě)潭水清澈的名句，“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”，“魚(yú)翔淺底”的“翔”字與這里的“空游”大有異曲同工之妙;另一方面，一個(gè)“翔”字，活現(xiàn)了魚(yú)兒在水中自由自在游動(dòng)的神態(tài)，自然而然地引出了下句“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”。面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界，詩(shī)人情不自禁地發(fā)出“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的思考。詞意如行云流水，自然流暢，即景抒情，也為下文充滿(mǎn)革命豪情的回憶蓄足了背景和氣勢(shì)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟詩(shī)詞的崇高意境

在下闕的品讀賞析中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，課前預(yù)設(shè)幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，熟悉詞作作者及時(shí)代背景并交流討論。比如:(1)從1911至1925年間，中國(guó)是一個(gè)什么樣的現(xiàn)實(shí)境況?(2)在此期間，詩(shī)人的學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)的具體情形。教師以時(shí)代背景為切入點(diǎn)，以質(zhì)疑、點(diǎn)撥的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主思考、發(fā)掘探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思辨能力和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。投放“時(shí)代剪影”特寫(xiě)鏡頭，引領(lǐng)學(xué)生一起跟隨詩(shī)人穿越時(shí)空，體驗(yàn)?zāi)莻€(gè)風(fēng)雨飄搖的“崢嶸歲月”，領(lǐng)悟一個(gè)以天下為己任的革命青年的滿(mǎn)腔熱血，去解讀歷史風(fēng)云，去聆聽(tīng)時(shí)代足音，從而使學(xué)生心靈上受到極大的震撼，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而趁熱打鐵，質(zhì)疑激趣，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)與中學(xué)生密切相關(guān)的問(wèn)題情境。如:(1)你在為誰(shuí)讀書(shū)?(2)你要怎樣活著?(3)什么是真正的幸福?通過(guò)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考和討論，有效地把文本、作者、讀者創(chuàng)造性地融合起來(lái)，開(kāi)拓多元互動(dòng)的思維視角，引導(dǎo)同學(xué)們思考更深次的人生價(jià)值、幸福觀、世界觀，從而陶冶情操，提升學(xué)生的思想境界，這也是語(yǔ)文教學(xué)宗旨之所在。一位著名的教育家說(shuō)過(guò):“思想、觀念、信仰一旦插上情境的翅膀，喻理和情境一旦合成美妙的氣氛，就能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。”這句話道出了情境教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。在語(yǔ)文課堂中，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境體現(xiàn)了先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮著不可或缺的巨大作用。語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程，也是教師帶領(lǐng)學(xué)生探索美的形成、美的內(nèi)涵和美的價(jià)值的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力、提高鑒賞水平、陶冶美好情操意義重大。

作者：王立云

第三篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

摘要：文章首先分析了創(chuàng)新思維能力的重要性，然后從引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維；在閱讀中通過(guò)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；在閱讀中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力提高其創(chuàng)造性思維；利用一切閱讀資源培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力四個(gè)方面探討了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；創(chuàng)新思維能力；素質(zhì)教育

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到社會(huì)缺乏大量具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學(xué)生走入社會(huì)具有創(chuàng)新能力的前提，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)之一，這在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也有重要體現(xiàn)[1]。本文詳述了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)新思維能力的重要性

所謂創(chuàng)新能力，在教育教學(xué)中主要指的是學(xué)生通過(guò)想象力和創(chuàng)造性思維提高自身的學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題的能力[2]，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要，這不僅僅涉及學(xué)生的閱讀能力，還涉及到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。創(chuàng)新思維能力不僅僅能夠幫助和促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，更重要的是，其對(duì)于學(xué)生未來(lái)的工作學(xué)習(xí)和生活都有重要意義，學(xué)生階段是一個(gè)人行為習(xí)慣和思維方式形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期思維的開(kāi)發(fā)和發(fā)展為其未來(lái)的能力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維

主動(dòng)參與是形成創(chuàng)造性思維的前提，學(xué)生只有主動(dòng)參與才能真正達(dá)到激發(fā)思維、發(fā)揮潛能，才能通過(guò)發(fā)揮主體性作用而迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松自在的課堂環(huán)境，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與其中，積極互動(dòng)，比如，閱讀課的導(dǎo)入部分，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章題目猜測(cè)文章內(nèi)容，然后通過(guò)互動(dòng)、交流，找出那些大家最為認(rèn)可的表述，再在閱讀基礎(chǔ)上驗(yàn)證猜測(cè)是否正確，如若不正確，討論問(wèn)題所在，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）在閱讀中通過(guò)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

質(zhì)疑是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要方式，在閱讀過(guò)程中，教師要使學(xué)生明白質(zhì)疑的重要性。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行積極思考、主動(dòng)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑予以答復(fù)，肯定其積極的部分，指出其不合理的地方，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)其思維能力。由此可見(jiàn)，質(zhì)疑有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[3]。比如，在閱讀教學(xué)中，教師可以就某一段課文，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，思考該段的結(jié)構(gòu)是否合理，在文中的位置是否恰當(dāng)，段落中詞匯選擇是否準(zhǔn)確到位，有沒(méi)有更好的詞語(yǔ)可以選擇，要是這篇文章讓自己寫(xiě)，可能會(huì)怎樣安排等等，通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生們可以快速地深刻理解文章內(nèi)容，提高對(duì)文章的鑒賞能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維能力。

（三）在閱讀中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力提高其創(chuàng)造性思維

想像力比知識(shí)更重要，在語(yǔ)文教學(xué)中，想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的又一重要方式，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中可以利用一切材料進(jìn)行積極的想象，并通過(guò)自己的想象增加故事情節(jié)，對(duì)故事進(jìn)行拓展，可以以口頭交流的模式在班級(jí)內(nèi)交流，也可以通過(guò)書(shū)面表達(dá)的形式表現(xiàn)出來(lái)。教師也可以組織學(xué)生對(duì)各自的想象拓展進(jìn)行比照交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極想象，拓展思維，養(yǎng)成良好的思維和想象習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的想象，寫(xiě)出孔乙己腿折了之后的生活，為《孔乙己》寫(xiě)續(xù)集，還可以讓學(xué)生通過(guò)自己的理解，總結(jié)出孔乙己悲劇的社會(huì)原因和個(gè)人原因，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)，想象一下，有哪些人和孔乙己比較相似，要是想改變命運(yùn)，他們應(yīng)該做出什么改變。這樣，學(xué)生不僅能夠深刻理解《孔乙己》一文的表層和深層內(nèi)容，更能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考問(wèn)題，也能幫助他們思考怎么樣成為一個(gè)積極有用的人，而且學(xué)生也從中學(xué)到了知識(shí)，訓(xùn)練了技能，還提高了創(chuàng)造性思維能力。

（四）利用一切閱讀資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

教師應(yīng)該積極利用一切閱讀資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，目前，學(xué)生的閱讀不僅僅來(lái)自于課本，更多的是來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，所以，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀互聯(lián)網(wǎng)文章，就所讀到的內(nèi)容表達(dá)看法，以讀后感的形式在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流，或者以口頭轉(zhuǎn)述的方式，讓大家了解其所獲得的信息。學(xué)生在閱讀和分享的過(guò)程中，有自己的獨(dú)到理解，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效方式。

三、結(jié)語(yǔ)

追求創(chuàng)新是教育發(fā)展的時(shí)代要求，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主要陣地，教師要在閱讀教學(xué)中不斷尋找提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的辦法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)使學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴日娥.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào),2008(12):102-103.

[2]唐一彪.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[[J].新視角,2009(6):56-58.

[3]安勝存.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)造思維[J].文理導(dǎo)航(上旬),2009(增刊1):72-73.

作者：胡斌 單位：安定區(qū)新集初級(jí)中學(xué)

第四篇：新課改下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)思考

摘要：就目前的教育內(nèi)容而言，語(yǔ)文是其中一門(mén)重要的學(xué)科，在學(xué)校安排的課程中居首位，始終貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，其中閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在新課程的要求之下進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

閱讀是學(xué)生必須掌握的一種能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不斷優(yōu)化閱讀課堂，增加閱讀教學(xué)的有效性，是幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力的重要舉措。隨著新課程改革的逐步推行，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也引入了新的教學(xué)方法和策略。教師可以從學(xué)生的閱讀興趣、方法、習(xí)慣等方面入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂進(jìn)行優(yōu)化，提高閱讀教學(xué)效率。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有充分的課前準(zhǔn)備

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果教師在課前對(duì)所要講解的知識(shí)有一個(gè)充分認(rèn)識(shí)與了解，可以完美的控制課堂的整體性與有效性。不過(guò)，作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師并不是每一個(gè)教師都能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊笞约?，做好課前教學(xué)準(zhǔn)備，錯(cuò)誤的認(rèn)為給小學(xué)生講課，即使沒(méi)有充足的準(zhǔn)備，也是一樣可以創(chuàng)設(shè)高效課堂的。正是因?yàn)榻處焸兊腻e(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使得教師在授課時(shí)直接奔入課堂教學(xué)主題，沒(méi)有為學(xué)生設(shè)置了解、認(rèn)知內(nèi)容的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致整個(gè)課堂都是盲目的、無(wú)效率的。

1.2小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)較少

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)的一幕是，教師在講臺(tái)上給學(xué)生概括文章的段落大意、給學(xué)生分析每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語(yǔ)的含義，給學(xué)生總結(jié)全文大意以及閱讀感慨，幾乎很難看到小學(xué)生在課堂上發(fā)言、很難看到小學(xué)生質(zhì)疑閱讀問(wèn)題，也看不到教師耐心的指點(diǎn)學(xué)生，給予學(xué)生一個(gè)正確的閱讀方向。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生是因?yàn)榻處煂?duì)小學(xué)生自主思考與探究不夠重視，忽略了自己作為指導(dǎo)者的身份。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的閱讀都是教師完成的，只是被動(dòng)的記住教師的分析與理解，缺少自我思考與分析，更缺少教師的指點(diǎn)，使得小學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀有一個(gè)更深刻的理解。

2新課改下如何提高小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的策略

2.1優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師在備課時(shí)，一定要做足功課，親自研究教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握好每堂課的重、難點(diǎn)，在課堂上有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和閱讀能力。同時(shí)，教師還需要考慮小學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正明確好閱讀教學(xué)目標(biāo)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果。學(xué)生在清晰明確的教學(xué)目標(biāo)下，才能有目標(biāo)有動(dòng)力完成教師布置的任務(wù)，掌握閱讀技巧，從而有效提高閱讀理解能力。

2.2營(yíng)造良好閱讀氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，需要有充足的教學(xué)環(huán)境，教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和大膽發(fā)表自己的想法，占據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)地位，無(wú)法真正做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在教學(xué)中，教師無(wú)法考慮班級(jí)的每位學(xué)生，這就必然要求教師營(yíng)造良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試自己去閱讀和學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.3激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手。首先，教師要做出表率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生有很長(zhǎng)的時(shí)間共處在一起，這會(huì)讓教師的行為給學(xué)生帶來(lái)一些潛移默化的影響，同樣的，教師如果經(jīng)常閱讀，視閱讀為自己的喜好，學(xué)生也會(huì)在與教師交流共處的過(guò)程中，受到教師的熏陶，漸漸培養(yǎng)自身對(duì)于閱讀的興趣。其次，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍。學(xué)習(xí)需要良好的氛圍，閱讀也是，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，教師可以在每周的語(yǔ)文課程中，選出一節(jié)設(shè)為閱讀課，讓學(xué)生能夠有統(tǒng)一的獨(dú)立時(shí)間進(jìn)行自由的閱讀，同時(shí)，在閱讀課結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生互相分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣，學(xué)生就會(huì)被他人所閱讀的書(shū)籍內(nèi)容所吸引，這樣就能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.4教授學(xué)生閱讀方法

基礎(chǔ)的閱讀方法有很多。其一，由淺入深，分層閱讀。和其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)一樣，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生由易到難逐步培養(yǎng)自身閱讀能力。在進(jìn)行閱讀時(shí)，由于低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量不同，可以分為兩類(lèi)，前者的閱讀過(guò)程可以分為這三層：讀準(zhǔn)，讀通，讀懂；后者的閱讀過(guò)程可以分為“讀通、讀懂、賞析”三個(gè)層次。教師在教授學(xué)生課文時(shí)，先讓學(xué)生通讀全文，然后為文章劃分層次，最后進(jìn)行賞析，這樣就能做到高效閱讀，把握文章要點(diǎn)。其二，由內(nèi)而外，延伸閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行拓展閱讀是非常重要的，單單靠教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容為學(xué)生鍛煉閱讀能力是不夠的，所以，教師要教授學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供一些相關(guān)的文章，增加學(xué)生的閱讀量。

2.5培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，要注意兩個(gè)方面。首先，課堂上，學(xué)生并沒(méi)有很多的閱讀時(shí)間，所以在學(xué)習(xí)新的課文前，教師要提醒學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提前為學(xué)生指出閱讀的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用良好的預(yù)習(xí)方法，這樣，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的閱讀習(xí)慣。在預(yù)習(xí)之后，再在課堂中進(jìn)行課文的閱讀賞析，就會(huì)更具效率，學(xué)生的閱讀能力也能夠更快得到提高。其次，閱讀，不僅僅是讀的過(guò)程，學(xué)生還要在閱讀過(guò)程中，把自己的閱讀體會(huì)記錄下來(lái)，這樣才能夠使閱讀達(dá)到最大的效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，隨時(shí)把自己在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的靈感與共鳴記錄下來(lái)，遇到好的句子，也可以摘抄下來(lái)，在之后細(xì)細(xì)品讀。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，是新課改下為確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行的分析與探討，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂充滿(mǎn)生命力，使小學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣。總之，隨著新課改的進(jìn)行，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了一個(gè)新的要求，應(yīng)讓小學(xué)生更有效、更有活力、更有興趣的閱讀，成為一個(gè)會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)的小學(xué)生。

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作者：黃俊 單位：安徽省金寨縣梅山第三小學(xué)

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能夠有效提高學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，同時(shí)還能為學(xué)生寫(xiě)作水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先需要對(duì)其現(xiàn)實(shí)價(jià)值進(jìn)行充分明確，繼而才能夠更好地針對(duì)當(dāng)下閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題，給出具有一定針對(duì)性的教學(xué)策略。本論文分別從調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀意識(shí)、加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)以及創(chuàng)設(shè)閱讀情景這三大方面提出了有關(guān)閱讀教學(xué)的個(gè)人思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)；策略

小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的整個(gè)求學(xué)歷程而言，起著夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要作用。語(yǔ)文學(xué)科作為傳承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，無(wú)疑是我國(guó)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一。而就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，在我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)不斷發(fā)展的時(shí)代背景之下，必須要按照新課程改革的要求，以素質(zhì)教學(xué)為核心實(shí)現(xiàn)對(duì)教育理念與模式的改革，也只有這樣才能夠滿(mǎn)足于現(xiàn)今學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的多元化需求。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

小學(xué)階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力與知識(shí)積累量的限制，因此其意識(shí)形態(tài)還沒(méi)有形成正確、完善的體系。這就需要以完善、豐富的信息來(lái)提高小學(xué)生的認(rèn)知能力與知識(shí)積累量，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠以收集整合有利信息的方式，幫助小學(xué)生完成知識(shí)的積累，有助于其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。另外對(duì)于低學(xué)段學(xué)生而言，由于其語(yǔ)文知識(shí)的薄弱，對(duì)于漢字的積累水平普遍不高，而依托于閱讀教學(xué)，不光能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于已學(xué)漢字的鞏固，還能夠適當(dāng)引入生字，這對(duì)于小學(xué)生漢字積累數(shù)量的提升是極為有利的，而在這一過(guò)程中小學(xué)生的記憶能力也能夠得到有效的提高。除此之外，通過(guò)閱讀能夠讓學(xué)生形成適宜的表達(dá)模式，同時(shí)積累一些優(yōu)美的詞句，這也有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

就現(xiàn)實(shí)情況而言，雖然我國(guó)新課程改革的教育方針已經(jīng)在國(guó)內(nèi)得到了大范圍的普及，但是由于某些教育者固有教學(xué)理念的限制，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不光嚴(yán)重制約了學(xué)生思維水平與表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)還在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。除此之外，由于閱讀教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，因此學(xué)生在接受閱讀教育的過(guò)程中，往往難以形成完善的思考辨別體系，更不用說(shuō)以辯證的思維來(lái)看待問(wèn)題了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只能夠以被動(dòng)的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，很難充分發(fā)揮出其作為受教育主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有的主觀作用，繼而形成惡性循環(huán)，這顯然是不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升的。因此，如何善用素質(zhì)教育理念，提高閱讀教學(xué)的實(shí)際成效，已然成了亟待基層語(yǔ)文教學(xué)工作者解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的策略

3.1革新教育理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀動(dòng)能

在當(dāng)下現(xiàn)代化教育不斷發(fā)展的背景之下，教育者必須要積極轉(zhuǎn)變自身觀念，主動(dòng)從“天地君親師”的神壇上走下來(lái)，積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異與多元化需求進(jìn)行明確，與孩子們打成一片，做學(xué)生閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生們快樂(lè)的進(jìn)行閱讀。另外，針對(duì)于小學(xué)生自制力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，教育者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)小學(xué)生的興趣點(diǎn)加以明確，選擇簡(jiǎn)單、趣味性較強(qiáng)且配有插圖的素材，以此來(lái)吸引學(xué)生的眼球。同時(shí)還應(yīng)該以講解、語(yǔ)言訓(xùn)練的方式進(jìn)一步提高小學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀動(dòng)能。

3.2發(fā)揮引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程中，教育者必須要充分發(fā)揮出其作為學(xué)生引導(dǎo)者的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到閱讀過(guò)程中。為進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的實(shí)際成效，教育者可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與閱讀教材相關(guān)的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠以角色代入的方式閱讀文本，以此提高其對(duì)文本的理解水平。創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍時(shí)，可以借助問(wèn)題導(dǎo)入的方法，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置一些具有較高銜接性的問(wèn)題，一方面借助問(wèn)題設(shè)置初始環(huán)節(jié)，將學(xué)生代入氛圍之中，另一方面也可以以此讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，以保證學(xué)生閱讀的實(shí)際成效。在學(xué)生閱讀完成之后，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)定問(wèn)題進(jìn)行集體討論，畢竟一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，可以以團(tuán)隊(duì)合作討論的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為活潑的課堂氛圍，讓小學(xué)生的思維在碰撞與交流的過(guò)程中逐漸形成體系，提高其看待問(wèn)題的廣度與深度，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

3.3優(yōu)化閱讀教材，合理應(yīng)用教學(xué)資源

在選擇閱讀材料時(shí)，不光要保證其具有趣味性，同時(shí)還需要保障其具有一定的寓意。例如，可以選擇我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言故事與國(guó)外的一些簡(jiǎn)短益智類(lèi)童話，讓學(xué)生在快樂(lè)的閱讀中，明白閱讀教材中所蘊(yùn)含的道理，以此提高其思維能力。另外，還可以為學(xué)生選擇具有較高價(jià)值的趣味性課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需求進(jìn)行選擇，在提高閱讀教學(xué)成效的同時(shí)，培養(yǎng)其自主閱讀的良好習(xí)慣。除此之外，還應(yīng)該借助現(xiàn)有的信息化教學(xué)設(shè)備，以視頻、音樂(lè)、圖片等方式創(chuàng)設(shè)課堂情景，另外還可以將閱讀材料以投影或是視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，跟著視頻的讀音進(jìn)行朗讀，充分發(fā)揮出信息化設(shè)備的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)信息化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，借助現(xiàn)有的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異與多元化需求選擇豐富且趣味性較強(qiáng)的閱讀教材，在并且加強(qiáng)對(duì)各種教學(xué)手段的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的課堂氛圍，并且培養(yǎng)其自主閱讀的良好習(xí)慣，以學(xué)生興趣為驅(qū)動(dòng)力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際成效。

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作者：鄒翠翠 單位：山東省威海市高區(qū)欽村小學(xué)