中職學(xué)前教育教學(xué)分析(7篇)
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第一篇：中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)教學(xué)
【摘要】角色扮演法在中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，需要教師轉(zhuǎn)變觀念并及時(shí)調(diào)整自身角色定位，同時(shí)借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂延伸。除此之外，還需要立足教材開展教學(xué)，針對學(xué)生的評價(jià)亦要多元化，在關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和變化的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】角色扮演法運(yùn)用；中職學(xué)前教育；幼兒文學(xué)教學(xué)
一、轉(zhuǎn)變觀念，精準(zhǔn)定位
教師作為教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者和組織者，要積極轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)自身角色定位，主要從教學(xué)目標(biāo)著手，即將教學(xué)目標(biāo)從應(yīng)試教育的目標(biāo)指向轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，這是第一要素。教師自身角色的精準(zhǔn)定位，不是指教師單純扮演引導(dǎo)者角色，而是要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“引導(dǎo)者”，學(xué)生活動期間的“解惑者”，課堂總結(jié)階段的“主導(dǎo)者”等。這兩者，都將有助于角色扮演法在幼兒文學(xué)教學(xué)中的開展。本部分以兒歌《三條小魚游》為例，進(jìn)行簡要說明。教材中《兒歌》這一章節(jié)旨在讓學(xué)生掌握兒歌的基本概況、特點(diǎn)、分類、形式和具體創(chuàng)作，《三條小魚游》就是兒歌之一。傳統(tǒng)教學(xué)觀念就是讓學(xué)生用朗朗上口的方式進(jìn)行背誦，通過熟記這一兒歌來了解兒歌的基本特性。筆者轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，將《三條小魚游》這一具體兒歌的教學(xué)目標(biāo)定位為提升學(xué)生有關(guān)幼兒文學(xué)的素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，將多條真實(shí)的金魚逐次放入水中，配以歌曲《找朋友》，借此讓學(xué)生在真實(shí)情景中感知，這一階段筆者是輔助者角色，最后課堂總結(jié)階段，筆者扮演了主導(dǎo)者，通過歸納和演繹，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對友誼的理解。
二、借力技術(shù)，拓展課堂
積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)一步拓展課堂內(nèi)容，促進(jìn)課堂延伸，進(jìn)而建立第二課堂，是角色扮演法在中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)教學(xué)得以運(yùn)用的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育技術(shù)對中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)教學(xué)的作用，不僅僅表現(xiàn)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行直觀形象教學(xué)，更表現(xiàn)在其可作為課堂延伸的有效工具，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)視野。并且，在其基礎(chǔ)上建立的第二課堂，更是有效彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間不足的問題。課堂的拓展，除了借助技術(shù)，更需要家校合作，即家庭和學(xué)校要形成相互配合的關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。本部分以幼兒圖畫故事中《小馬過河》為例，進(jìn)行簡要說明。筆者結(jié)合本學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生較多的特性，將少數(shù)民族文化元素作為教學(xué)內(nèi)容，引介到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即將“三月三節(jié)慶時(shí)，壯族等同胞正在歡歌歡舞”的圖片，借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生詳細(xì)闡述圖片中的內(nèi)容。學(xué)生對此進(jìn)行了熱切的討論和發(fā)言。此舉的目的是用學(xué)生較為熟悉的元素激發(fā)學(xué)生興趣，以為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。在此基礎(chǔ)上，筆者借助flash讓學(xué)生重新溫顧了幼兒圖畫故事中《小馬過河》，學(xué)生經(jīng)過討論，對幼兒圖畫故事的特點(diǎn)有了一定了解。最后，筆者進(jìn)一步延伸了課堂，通過課外作業(yè)的形式，對學(xué)生提出了要求：請改編《小馬過河》這一故事，從不同角度思考小馬還可以如何過河。并請家長密切配合，共同幫助學(xué)生提升對幼兒圖畫的認(rèn)知力。
三、增強(qiáng)自主，關(guān)注情感
在教學(xué)活動中，積極增強(qiáng)學(xué)生自主性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，及時(shí)捕捉學(xué)生情感變化要點(diǎn)，是角色扮演法在中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)教學(xué)得以運(yùn)用的基礎(chǔ)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步增強(qiáng)，是以構(gòu)建學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)的，這就需要角色扮演法運(yùn)用過程中，要充分注重學(xué)生角色的設(shè)計(jì)和組織。學(xué)生情感的關(guān)注，最為重要的是教師態(tài)度和細(xì)心程度，這需要教師的自身調(diào)整和努力。本部分以幼兒詩《草》為例，進(jìn)行簡要說明。在《草》的教學(xué)中，筆者主要從兩方面開展了相關(guān)工作。一方面，筆者與家長積極溝通，實(shí)行課堂內(nèi)外齊手培育的機(jī)制，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，筆者積極設(shè)計(jì)迎風(fēng)小草和溫室小草角色，分別賦予茁壯成長和不幸枯萎的結(jié)局，讓學(xué)生通過分組討論和自主思考，從學(xué)理角度深化堅(jiān)韌與嬌弱的認(rèn)識；在家庭中，父母以孩子為中心，積極引導(dǎo)孩子進(jìn)行堅(jiān)韌品質(zhì)的自主、適切踐行。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。另一方面，在《草》的教學(xué)中，筆者及時(shí)關(guān)注學(xué)生在扮演迎風(fēng)小草和溫室小草角色時(shí)的情感變化，并進(jìn)行了深度分析，為后續(xù)教學(xué)中更有針對性的引發(fā)學(xué)生情感共鳴積累經(jīng)驗(yàn)。
四、立足教材，多元評價(jià)
立足于教材基本知識和結(jié)構(gòu)框架，來開展教育教學(xué)活動，并且在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，進(jìn)行多元評價(jià)，盡量以鼓勵(lì)為主，借此幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，是角色扮演法在中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)教學(xué)得以運(yùn)用的有效手段。教材的立足性運(yùn)用，要建立在教材內(nèi)容生活化改編的基礎(chǔ)上，即積極改編教材中的陌生元素，替換為學(xué)生較為熟悉的元素。本部分以幼兒童話《小紅帽》為例，進(jìn)行簡要說明。這一故事重在通過鮮明的人物形象，將人性的善惡美丑演繹出來，讓學(xué)生更為清晰地認(rèn)識世間多面人性。筆者首先組織學(xué)生研讀了教材中關(guān)于幼兒童話章節(jié)的內(nèi)容，大家共同提煉出了基本知識點(diǎn)，筆者并將知識點(diǎn)融入到了角色設(shè)計(jì)中，試圖借助典型案例教學(xué)，讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)。依托故事文本，筆者設(shè)計(jì)了小紅帽、老狼、外婆三個(gè)人物形象，讓不同的學(xué)生進(jìn)行扮演，其他學(xué)生負(fù)責(zé)觀看和思考，筆者要求學(xué)生在扮演或觀看的過程中體會和理解教材中所講述的內(nèi)容。課程結(jié)束時(shí)，筆者對每名參加扮演的學(xué)生提出了表揚(yáng)，同時(shí)對課堂上其他未參加角色扮演的學(xué)生亦進(jìn)行了學(xué)習(xí)態(tài)度方面的肯定。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李瑩,肖育林.學(xué)前兒童文學(xué)(第2版)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2008.
作者：曾麗琴 單位：廣西右江民族商業(yè)學(xué)校
第二篇：中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)
［摘要］隨著社會的飛速發(fā)展，教育水平也在不斷提高，人們對孩子的學(xué)前教育也愈發(fā)重視。中職學(xué)校學(xué)前教育教學(xué)的目的是在為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，而舞蹈作為學(xué)前教育的重點(diǎn)學(xué)科，需要學(xué)習(xí)適合未來教導(dǎo)幼兒所用的舞蹈。因此，為了讓在中職畢業(yè)的學(xué)生能夠順利步入社會從事幼兒教師的工作，成為實(shí)用型人才，教師需要注重改變學(xué)生以往對舞蹈課程的認(rèn)識，著手培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈能力，為學(xué)生的未來打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
［關(guān)鍵詞］中職學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；能力
學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)未來優(yōu)秀的學(xué)前教育教師，未來學(xué)生步入社會主要面對的是5歲以下的幼兒，因此所需掌握的技能需要比普通教師更多。而舞蹈作為一門集肢體語言、音樂、美術(shù)為一體的綜合學(xué)科，在中職學(xué)前教育專業(yè)中更是一項(xiàng)必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課程。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡、心理特征、舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈認(rèn)知等方面考慮，從實(shí)際教育情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在舞蹈方面的才能，為以后的幼兒教學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
一、中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)如今，我國幼兒教育事業(yè)在全民的重視下快速發(fā)展，各類培養(yǎng)未來幼兒教師的學(xué)前教育學(xué)校也越來越多，學(xué)校的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生成為全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才，為未來步入社會成為優(yōu)秀的幼兒教師做準(zhǔn)備。而中職學(xué)前教育的舞蹈課程與傳統(tǒng)的舞蹈專業(yè)院校教學(xué)存在很大不同，中職學(xué)前教育的舞蹈課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適用于兒童的舞蹈為重點(diǎn)，且課程的安排應(yīng)符合中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，以便更好地開展學(xué)習(xí)。
（一）舞蹈課程重視度低
目前，中職學(xué)前教育的舞蹈課程在校方眼中雖說是一門必修的學(xué)科，但重視程度往往不夠，一般舞蹈課都是安排每周2節(jié)，一學(xué)年的總課時(shí)不會超過72個(gè)學(xué)時(shí)。而舞蹈作為一門涉及多種舞蹈類型、要全身心投入的學(xué)科，需要學(xué)生掌握舞蹈的創(chuàng)編能力、演繹能力等，在這么短暫的時(shí)間內(nèi)想要融會貫通，顯然十分吃力，更不用說讓學(xué)生以后可以得心應(yīng)手地運(yùn)用到幼兒教學(xué)中。而很多學(xué)生受社會應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，更加注重文化課、專業(yè)技能方面的理論知識學(xué)習(xí)，而疏忽了對舞蹈課程的學(xué)習(xí)，這就難免在上舞蹈課的時(shí)候采取“形式主義”，沒有用心去學(xué)習(xí)，自然無法體會舞蹈學(xué)習(xí)中的樂趣，難以掌握其要領(lǐng)。
（二）舞蹈課程內(nèi)容枯燥
舞蹈課程本就是一個(gè)十分注重基本功的課程，而舞蹈無論是理論知識還是基本功對于處于青春期的中職學(xué)生來講是一件十分枯燥的事情。且目前中職學(xué)前教育的舞蹈課程在課堂上多數(shù)是以教師講授舞蹈涉及的理論知識、示范，學(xué)生跟做、跟學(xué)為主，一學(xué)期的舞蹈課程可能只涉及一種舞蹈種類，且選用的配舞曲目很單一，難免讓學(xué)生缺乏興致，無心學(xué)習(xí)。
（三）舞蹈課程不結(jié)合實(shí)踐
想要學(xué)好舞蹈，需要反復(fù)練習(xí)，才能打好舞蹈基礎(chǔ)。一般教師只注重課堂上對學(xué)生舞蹈知識和基本功的教授，很多學(xué)生的舞蹈知識和功底也確實(shí)很扎實(shí)，但一旦換一個(gè)環(huán)境，變一個(gè)曲目就完全不知道怎么應(yīng)對了。
二、中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)培養(yǎng)策略
（一）加強(qiáng)對舞蹈課程的重視程度
舞蹈是一種藝術(shù)，在更加注重幼兒全面教育的當(dāng)今，舞蹈也是考驗(yàn)學(xué)生未來能否成為一名優(yōu)秀的幼教教師的一種技能。能否熟練地掌握舞蹈技能，可以說關(guān)乎中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)前景。所以，無論從學(xué)校方面還是學(xué)生方面都應(yīng)該重視舞蹈課程。例如，學(xué)校方面，應(yīng)對舞蹈課程的次數(shù)結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況適當(dāng)增加，讓學(xué)生能夠有充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)、揣摩舞蹈的精髓，體會舞蹈課程的樂趣。學(xué)生方面，應(yīng)對舞蹈課程重視起來，為自身將來更好地發(fā)展打下基礎(chǔ)。
（二）豐富舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容
想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不是學(xué)校增加課時(shí)就可以的。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)該多下工夫，不應(yīng)僅僅以書本知識傳授為主，可以結(jié)合多媒體，讓學(xué)生多欣賞好的舞蹈家的舞蹈，培養(yǎng)學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。例如，學(xué)習(xí)民族舞的時(shí)候，可以給學(xué)生觀看楊麗萍的《雀之靈》，觀看過后讓學(xué)生談?wù)劯惺?，增?qiáng)學(xué)生對舞蹈的審視能力。
（三）重視知識和實(shí)踐相結(jié)合
中職學(xué)前教育專業(yè)上舞蹈課程的主要目的是為了培養(yǎng)未來的幼教教師，因此在教學(xué)過程中，如果不和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生僅僅只適應(yīng)了一種曲風(fēng)、一種舞蹈，且沒有創(chuàng)作、編排、講解舞蹈的能力，最終也是無法勝任工作的。所以，教師在課堂上教授舞蹈知識的同時(shí)，要給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會。例如，可以讓學(xué)生自主編排一段舞蹈，從選取、編排到最后的講解都由學(xué)生完成，再進(jìn)行試講，從而增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)知識和實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。在中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，教師要用豐富多彩的教育形式讓學(xué)生對舞蹈課程重視起來，從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，針對不同類型的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之今后更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］張雯．淺談舞蹈教學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)的重要作用［J］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，7（6）.
［2］汪艷秋，高慶春．淺談學(xué)前教育學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)［J］．大舞臺，2010（10）.
作者：蔣蓮 單位：遵義市職業(yè)技術(shù)學(xué)校
第三篇：中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
［摘要］隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育也被越來越多的人所認(rèn)可，人們開始逐漸重視兒童的學(xué)前教育。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力的高低，直接影響的是對幼兒的教育。針對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的現(xiàn)狀，對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)做出了一些探討。
［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育；職業(yè)能力；專業(yè)技能
職業(yè)能力是指從事某一職業(yè)所必須具備的某種特定的專業(yè)技術(shù)、技能以及素養(yǎng)。中職學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的職業(yè)能力是指教師在教育學(xué)前兒童的過程中運(yùn)用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)促使兒童學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為。加大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)力度，就能有效提高中職院校對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所輸送的人才質(zhì)量。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的現(xiàn)狀
（一）專業(yè)知識的掌握不牢固，實(shí)踐能力不強(qiáng)
牢固的專業(yè)知識是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的前提，只有掌握了牢固的專業(yè)知識，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力。就學(xué)前教育的專業(yè)知識而言，大部分知識是要求學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、探究的，還要通過考試等形式進(jìn)行考察而得以掌握的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取多種教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生高要求、嚴(yán)要求，讓學(xué)生在牢固掌握專業(yè)知識的同時(shí)會靈活應(yīng)用，為學(xué)生以后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐能力也提出了更高的要求，學(xué)生通過實(shí)踐不斷提升自身的職業(yè)技術(shù)水平，教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?shí)踐機(jī)會，就能有效提升學(xué)生的專業(yè)能力。
（二）職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，缺少職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)認(rèn)同感是指學(xué)生在完全認(rèn)識和了解本專業(yè)的前提下，接受并且認(rèn)可自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)，進(jìn)而以積極的態(tài)度去獲取專業(yè)知識，主動地探究和學(xué)習(xí)專業(yè)技巧。一些學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感不夠強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景不好，從而使學(xué)生失去了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極地向?qū)W生講述專業(yè)的發(fā)展前景，只有學(xué)生認(rèn)同了自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)，才能有更大的動力去學(xué)習(xí)。在學(xué)校的學(xué)生一般缺少專業(yè)技能的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而職業(yè)素養(yǎng)又是一個(gè)專業(yè)人才的評判標(biāo)準(zhǔn)，所以在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)也要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的師愛，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
（一）加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同
學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感非常重要，只有學(xué)生認(rèn)同了本專業(yè)的發(fā)展前景，才能有更大的動力去學(xué)習(xí)。并且，學(xué)前教育專業(yè)和其他普通專業(yè)相比較，更要求學(xué)生對專業(yè)知識技能的掌握，因?yàn)閷W(xué)生工作之后面對的是學(xué)前兒童，因此就要求學(xué)生掌握和兒童的語言溝通能力、判斷分析兒童行為的能力、組織管理兒童的能力等，而這些能力都是從專業(yè)知識通過實(shí)踐鍛煉出來的。所以專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更是為以后的工作打下基礎(chǔ)。例如，筆者在每一次新生開課之前，都會對學(xué)生詳細(xì)地介紹學(xué)前教育專業(yè)，讓學(xué)生看到學(xué)前教育的發(fā)展前景并對自身發(fā)展有一些初步的規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。在平時(shí)授課中，筆者對學(xué)生的專業(yè)知識掌握要求非常嚴(yán)格，要求每個(gè)學(xué)生牢固地掌握專業(yè)知識，并且定時(shí)考察復(fù)習(xí)。只有牢固地掌握專業(yè)知識，才能進(jìn)一步發(fā)展專業(yè)技能。
（二）合理設(shè)置課程，提升專業(yè)技能
伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，家長更加注重幼兒的綜合素質(zhì)的提升，希望孩子能全面發(fā)展。這就對學(xué)生的專業(yè)技能提出了更高的要求：不僅僅要具備牢固的理論知識，還要有過硬的專業(yè)技能。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要更加注重說、唱、跳、畫等各個(gè)方面技能的培養(yǎng)。因此教師在授課過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，合理地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。例如，筆者在教授學(xué)生專業(yè)知識的同時(shí)，還要求學(xué)生將知識和自己所學(xué)的專業(yè)結(jié)合起來，融會貫通，會用并且用好自己所掌握的知識。在教學(xué)過程中，筆者會在學(xué)期的開始，規(guī)劃好本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生通過探究的方式來進(jìn)行專業(yè)技能的實(shí)踐，同時(shí)在班級內(nèi)部開展專業(yè)技能競賽，用競賽的方式促進(jìn)學(xué)生的技能掌握，從而全面提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐，增加實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
學(xué)前教育人才的培養(yǎng)應(yīng)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，為學(xué)生的就業(yè)生活打下牢固的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果僅僅掌握了專業(yè)知識，專業(yè)技能卻得不到實(shí)踐的機(jī)會，就會使學(xué)生缺少實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在實(shí)際工作中缺乏靈活應(yīng)用的能力。例如，筆者在教學(xué)過程中，會積極鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐自己所掌握的專業(yè)技能，通過見習(xí)教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、小組項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方式的相結(jié)合，全面增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。并在寒暑假鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)去實(shí)習(xí)，只有在實(shí)踐中應(yīng)用了專業(yè)技能，才能有效地加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。總之，作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地的中職院校，其目標(biāo)是為社會輸送更多集教學(xué)和管理于一身的專業(yè)人才。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力直接影響到學(xué)前教育的質(zhì)量，甚至影響到學(xué)前兒童的未來發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，就能使學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)效性呈階梯性增長。
作者：李勝杭 單位：陸豐市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校
第四篇：中職學(xué)前教育園校合作模式分析
［摘要］園校合作正是國家大力提倡的校企合作辦職業(yè)教育模式的踐行之一，此舉不僅能給學(xué)生提供提前入職體驗(yàn)的平臺，也能給學(xué)生提供理論和實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會，通過園校合作幼兒園能按需培養(yǎng)和挑選教師，同時(shí)學(xué)生也能得到針對性的培養(yǎng)與提高，將自己學(xué)到的理論知識應(yīng)用在實(shí)踐中。
［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育；園校合作；改革創(chuàng)新
學(xué)前教育因?yàn)槠涮厥獾牡匚灰恢笔艿缴鐣鹘缂凹议L和教育專家的重視。教育的第一生產(chǎn)力是師資，沒有優(yōu)秀的幼教師資，想提高幼兒園教學(xué)的質(zhì)量和效果是紙上談兵。所以擁有一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是一所幼兒園辦園和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。那么作為專門培養(yǎng)幼兒園師資的學(xué)前教學(xué)專業(yè)而言，其教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)等工作，都應(yīng)該圍繞培養(yǎng)優(yōu)秀全面的復(fù)合型師資為目標(biāo)，讓教師能在教學(xué)中發(fā)揮自己的特長，為家庭和社會作出自己的貢獻(xiàn)。
一、園校合作的意義
中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)非常明確，就是要培養(yǎng)畢業(yè)后就直接就業(yè)的專業(yè)人才。所以教學(xué)工作要密切結(jié)合市場需求的脈搏，培養(yǎng)幼兒園需要的人才，那樣學(xué)校的發(fā)展才有后勁，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。所以訂單式培養(yǎng)人才成為當(dāng)今職業(yè)教育的關(guān)鍵，也是教學(xué)工作的重要模式。園校這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于培養(yǎng)的人才是根據(jù)幼兒園的實(shí)際需要進(jìn)行的，是根據(jù)幼兒園的發(fā)展與學(xué)齡前兒童需要實(shí)際塑造的師資隊(duì)伍，學(xué)生在畢業(yè)前能通過教學(xué)實(shí)踐基地選擇性地進(jìn)行幼兒教師生活真實(shí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中完善自己，提高自身修養(yǎng)，從而保證畢業(yè)就業(yè)后能勝任自己的崗位，被社會迫切需要。一個(gè)職業(yè)學(xué)校的生命力就在于學(xué)生的就業(yè)率，高就業(yè)率就是學(xué)校提高競爭力實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。所以高質(zhì)量辦學(xué)的標(biāo)志就是為幼兒園提供符合時(shí)展具有多種才能的學(xué)前師資，園校合作正是一條最佳的途徑。但是普遍的園校合作基本模式不一定適合每一個(gè)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)與發(fā)展需求，所以我們需要探索新的模式，在學(xué)校和用人單位之間搭建一個(gè)通道這是必備條件，只有這樣才能最高效地利用園校資源，做到中職教育與學(xué)前教育雙豐收。
二、園校合作的途徑
園校合作的基本思路是確定的，但是怎樣合作，合作什么，這是我們考慮的問題。明確了方向才能找到前進(jìn)的道路。
（一）了解幼兒園人才需求的特點(diǎn)
有的放矢地培養(yǎng)人才是中職學(xué)校教學(xué)工作和學(xué)校管理的關(guān)鍵，在充分進(jìn)行社會調(diào)查之后，摸準(zhǔn)行業(yè)需求，找準(zhǔn)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，這樣才能培養(yǎng)出適合實(shí)際需求的師資人才。所以要做好充分的市場調(diào)研工作。根據(jù)市場需求進(jìn)行校園合作模式的確定，以便收到更好的合作效果。也就是說合作的方式必須是與市場接軌，按照幼兒園需求進(jìn)行師資的培訓(xùn)。然后再調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容設(shè)置。
（二）調(diào)整課程創(chuàng)新思路
在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)市場調(diào)研，目前學(xué)前教育需要的教師應(yīng)該是一專多能，具有全面綜合的素質(zhì)，對幼兒園教學(xué)能有一個(gè)全面而綜合的把握。我們培養(yǎng)的學(xué)生不一定要琴棋書畫樣樣拔尖，但是必須在某一個(gè)領(lǐng)域有一技之長，因此教學(xué)要設(shè)置的課程，除理論學(xué)習(xí)外，教師更應(yīng)去引導(dǎo)并發(fā)掘?qū)W生某一方面的技能（比如講故事、聲樂技能、彈琴技能、舞蹈技能、音樂素養(yǎng)等的專業(yè)能力），并要求學(xué)生必備其一。擁有一技之長加上去幼兒園的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，將來的教學(xué)能力會更強(qiáng)。學(xué)校和幼兒園簽訂辦學(xué)協(xié)議，根據(jù)幼兒園提供的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程，才能更好地培養(yǎng)適合社會的人才，讓學(xué)生更有效地回報(bào)社會并保障中職學(xué)校的就業(yè)率。比如可以外請專家進(jìn)行教學(xué)講座，讓學(xué)生大開眼界。讓教師到幼兒園掛職進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，充分了解幼兒園的實(shí)際情況，然后有針對性地開展教學(xué)改革。
（三）基于且高于幼兒園課程進(jìn)行學(xué)生層面的實(shí)踐
園校合作的方式很重要，良好的合作方式才能實(shí)現(xiàn)滿意的效果。除此之外我校在資質(zhì)較好的民幼兒園、普惠園建立學(xué)前教育學(xué)生實(shí)踐基地，中職學(xué)前教育學(xué)生入學(xué)后每一學(xué)期，除了按照課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生完成見習(xí)以外，我校還選擇最近的幼兒園作為學(xué)生課后的體驗(yàn)場地，學(xué)生入學(xué)后堅(jiān)持每一周理論課結(jié)束后，按照課表安排分批到基地進(jìn)行實(shí)踐，每一次實(shí)踐過程需做記錄，實(shí)踐后需完成反思總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思的模式里循環(huán)提升，并且效果明顯。
（四）園校資源的共享
談到園校資源共享，我們除了將地區(qū)或知名幼兒園的專家請進(jìn)來講座，播放有價(jià)值的教學(xué)視頻，將我們的學(xué)前教育任教的教師送到幼兒園進(jìn)行觀摩體驗(yàn)和學(xué)習(xí)外，新的嘗試就是利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)的交流。在探索園校合作的道路上，我們嘗試了利用微信和QQ群的方式，讓專家在線講座，上傳學(xué)生試講以及活動視頻，師生、生生在線討論互動和一對一交流，做到在互動中碰撞與提高，該種嘗試讓參與者受益頗多。幼兒園工作是針對沒有任何識別能力的幼兒進(jìn)行的，所以教師的品德塑造和師德考核也應(yīng)該作為重點(diǎn)改革的內(nèi)容，將思想品德教學(xué)以及考察學(xué)生的品德修養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)，都是我們園校合作過程中的新思路。
參考文獻(xiàn)：
［1］王迎蘭．當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中存在的問題及解決對策［J］．學(xué)前教育研究，2011（11）：55-58．
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作者：劉彥麟 馮凌 王燕 梁修書 單位：重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江津師范進(jìn)修學(xué)校
第五篇：中職學(xué)前教育學(xué)生舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)
摘要：隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)前教育也越來越受到人們的關(guān)注與重視。舞蹈作為學(xué)前教育中的一門藝術(shù)課程，不僅要教授學(xué)生掌握舞蹈的基本教學(xué)方式與專業(yè)的舞蹈技能，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的舞蹈教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育；舞蹈；教學(xué)能力
前言：
近幾年學(xué)前教育成為了許多家長們茶余飯后的火熱話題，越來越多的家長意識到學(xué)前教育的重要作用。很多家長一改老舊的教育觀念，重視孩子們的藝術(shù)興趣培養(yǎng)。舞蹈作為學(xué)前教育專業(yè)中的一門課程，得到了家長們的密切關(guān)注。因此在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，要積極培養(yǎng)學(xué)生們的舞蹈教學(xué)能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈能力
在當(dāng)今教育事業(yè)的發(fā)展過程中，我國的學(xué)前教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步，但是也存在著一些問題與不足。作為一名學(xué)前教育的參與者，教育人員自身的知識水平與工作能力直接影響到學(xué)校教育的教學(xué)質(zhì)量。而舞蹈作為學(xué)前教育的一門重要學(xué)科，它對于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣以及身心將康發(fā)展發(fā)揮著重要作用。
（一）學(xué)生的舞蹈基本功培養(yǎng)
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為舞蹈學(xué)習(xí)只是一味掌握高難度、高技巧的舞蹈動作。但是對于學(xué)前教育的舞蹈學(xué)習(xí)，它與專業(yè)舞蹈學(xué)習(xí)存在一定差異。學(xué)前教育的舞蹈技能強(qiáng)調(diào)的是舞蹈動作與幼兒教育相結(jié)合。許多學(xué)生在選擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí)不具備任何的舞蹈基礎(chǔ)。因此在培養(yǎng)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力前，首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的舞蹈知識?；A(chǔ)的舞蹈教學(xué)從站立開始，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行基礎(chǔ)的形體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的身體協(xié)調(diào)性。在接下來的基礎(chǔ)舞蹈動作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力上。以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力為主要目標(biāo)，進(jìn)行基本舞蹈動作的技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握基本的舞蹈教學(xué)動作。例如像大踢腿、小踢腿、小跳等。在學(xué)生掌握了基本的教學(xué)動作后，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行民族舞蹈的學(xué)習(xí)教育。這也是學(xué)前教育中學(xué)生應(yīng)掌握的基本舞蹈技術(shù)。一般情況下會學(xué)習(xí)漢族、蒙古族、維吾爾族、藏族以及傣族五大民族的舞蹈。學(xué)習(xí)民族舞蹈不僅可以豐富學(xué)生的舞蹈專業(yè)知識，還可以學(xué)習(xí)不同民族的民族文化。豐富自己的文化知識。在授課過程中選擇民族舞中的基本動作進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，為學(xué)生未來的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力
在學(xué)校教育專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，除了掌握基本的舞蹈知識技巧外，還應(yīng)該具備舞蹈創(chuàng)編能力。在未來的舞蹈教育過程中，舞蹈創(chuàng)編能力將直接影響到舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。許多學(xué)前教育的舞蹈動作并不適合幼兒來學(xué)習(xí)，這時(shí)就需要學(xué)生要具備優(yōu)秀的創(chuàng)編能力，對現(xiàn)有的舞蹈動作進(jìn)行拆分與再創(chuàng)造。針對幼兒舞蹈教育設(shè)計(jì)出特殊的舞蹈動作，使得在學(xué)前教育過程中方便幼兒可以很好地學(xué)習(xí)。而中職學(xué)前教育的學(xué)習(xí)過程中教師要對針對學(xué)生進(jìn)行舞蹈動作的講解。讓學(xué)生們對舞蹈動作進(jìn)行模仿、拆分、重組。對舞蹈動作進(jìn)行自由拼裝組合，形成屬于自己的舞蹈動作。同時(shí)還要針對不同的音樂類型選擇不同的舞蹈動作，在動作設(shè)計(jì)上配合音樂節(jié)拍進(jìn)行舞蹈的編排。在學(xué)習(xí)之余可以多觀看一些視頻資料與舞蹈表演。學(xué)習(xí)視頻中的舞蹈動作。學(xué)?？梢栽趯W(xué)習(xí)過程中定期舉行匯報(bào)表演，方便教師直接了解每名學(xué)生的創(chuàng)編能力學(xué)習(xí)效果，并對每名學(xué)生提出意見看法。
二、培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力
（一）學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)
由于學(xué)前教育的授課對象具有一定的特殊性，所以在培養(yǎng)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力過程中除了舞蹈技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。語言表達(dá)能力是一名教師應(yīng)該掌握的最基本能力，在學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中要加強(qiáng)對于學(xué)生們的語言表達(dá)能力培養(yǎng)。要鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力可以嘗試以下幾種方法。首先，可以在校舉行演講比賽和情景劇比賽，讓學(xué)生在演講或表演的過程中鍛煉自己的膽識與口才。作為一名教師要經(jīng)常面對許多人進(jìn)行講解，因此通過演講和情景劇表演來鍛煉他們在臺上的表述能力。其次，學(xué)校應(yīng)針對學(xué)前教育專業(yè)開展幼兒口語學(xué)習(xí)班。通過學(xué)習(xí)幼兒口語，可以讓學(xué)生掌握并了解將來在舞蹈教學(xué)中幼兒們的內(nèi)心想法與想表達(dá)的內(nèi)容。最后，應(yīng)該要求學(xué)生們進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的普通話學(xué)習(xí)并考取國家普通話等級證書。作為一名教育工作者，應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行授課。學(xué)習(xí)好普通話對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力也起到重要作用。在學(xué)生進(jìn)行了系列的語言能力培訓(xùn)后，可以讓每位學(xué)生進(jìn)行一次匯報(bào)講課。模擬學(xué)前教育課程內(nèi)容進(jìn)行舞蹈教學(xué)的講解。這樣既可以方便教師考察每一名學(xué)生的舞蹈教育能力，又可以讓學(xué)生提前鍛煉課堂中自己語言表達(dá)能力。
（二）學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的最后階段就是要鍛煉學(xué)生們的設(shè)計(jì)能力。根據(jù)不同的授課對象設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈設(shè)計(jì)能力前，要讓學(xué)生充分了解幼兒的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)幼兒們不同的舞蹈基礎(chǔ)與身體情況設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。在幼兒舞蹈教育過程中，加強(qiáng)訓(xùn)練幼兒動作的規(guī)范性與協(xié)調(diào)性。以“小鴨子”為例，根據(jù)題材選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。小鴨子可以將“搖擺”動作作為基礎(chǔ)動作要領(lǐng)。讓幼兒學(xué)習(xí)鴨子的動作神態(tài)。針對幼兒的興趣愛好設(shè)計(jì)相關(guān)主題的課程，可以很好的調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，養(yǎng)成他們對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)前教育的學(xué)習(xí)階段，可以舉行一些創(chuàng)意大賽，讓學(xué)生表演自己的原創(chuàng)舞蹈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與設(shè)計(jì)水平。
三、結(jié)語
當(dāng)代社會需要多功能復(fù)合型人才，在教育孩子的過程中許多家長一改傳統(tǒng)老舊的教育觀念。逐漸重視起孩子的學(xué)前教育，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)舞蹈教學(xué)的過程中，要改進(jìn)學(xué)校的教育理念，完善教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)前教育培養(yǎng)出優(yōu)秀的舞蹈教育老師。作為未來學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)工作者，學(xué)生要為我國的學(xué)前教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
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作者：戴楚文 單位：欽州市合浦師范學(xué)校
第六篇：中職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)
摘要：簡筆畫是中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的課程之一，對于學(xué)生綜合能力的提升有直接的影響。當(dāng)前幼教師資需求缺口較大，所以創(chuàng)新簡筆畫課堂教學(xué)，提高整體教學(xué)水平迫在眉睫。筆者通過對該專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出相應(yīng)的整改策略，以進(jìn)一步強(qiáng)化中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞：簡筆畫；學(xué)前教育；教學(xué)策略
簡筆畫是根據(jù)物象的結(jié)構(gòu)、特征，用最簡潔的線條概括表現(xiàn)物象的一種繪畫形式，具有圖形簡單、簡明易學(xué)的特點(diǎn)。簡筆畫符合幼兒園教學(xué)的需要，作為直觀教學(xué)的輔助方法，能夠啟發(fā)幼兒熱愛生活、美化環(huán)境、崇尚自然，培養(yǎng)其審美能力。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生美術(shù)知識匱乏
中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，只能簡單臨摹，不能舉一反三，達(dá)不到簡筆畫教學(xué)靈活性和多變性的要求，更不能滿足幼兒身心發(fā)展的需求。另外，人們對美術(shù)教育的重視程度不夠，認(rèn)為簡筆畫是幼兒繪畫，影響了學(xué)生對簡筆畫的基本知識和基本技能的提高，無法完成簡筆畫的教學(xué)任務(wù)。
2.優(yōu)秀的師資力量緊缺
目前幼兒園越來越多，學(xué)前教育專業(yè)招生也趨于火爆，但是中職學(xué)校師資力量捉襟見肘，很多課程由非專業(yè)或臨時(shí)招聘代課教師承擔(dān)。
3.課程設(shè)置與專業(yè)所需不匹配
由于中職學(xué)生繪畫基礎(chǔ)差，教學(xué)時(shí)間就需要投入更多。同時(shí)中職簡筆畫教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性，對幼兒的心理情感缺乏考慮，教學(xué)方法過于成人化和專業(yè)化，學(xué)生創(chuàng)作的作品生硬、呆板、缺乏生命力，使學(xué)生對簡筆畫學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，難以完成就業(yè)后的教學(xué)任務(wù)。
4.教學(xué)評價(jià)方式單一
教師示范、學(xué)生臨摹的形式使學(xué)生不自覺地將簡筆畫變得程式化，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生作品的線條、顏色、形象等同出一轍，學(xué)生離開范本后，面對物象無從下筆。作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限于線條是否流暢規(guī)范，是否整體繪制了形象，忽略了幼兒的美術(shù)素養(yǎng)、個(gè)性表現(xiàn)以及身心需要。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)改革創(chuàng)新的方法
1.實(shí)行多元化教學(xué)法，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)
藝術(shù)來源于生活，如果局限于課本之上，閉門造車，學(xué)生必然會思維呆板，缺乏創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對物象的觀察認(rèn)識，采取走出課堂、走進(jìn)自然的辦法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。藝術(shù)作品只有結(jié)合生活實(shí)踐，才是生動形象、內(nèi)容豐富、形式多樣的作品。
2.舍棄復(fù)制式的簡筆畫教學(xué)方法，營造輕松愉快的創(chuàng)新環(huán)境
在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)不同物象造型及色彩變化，激發(fā)其探索和創(chuàng)造的欲望，而不是急于要求學(xué)生畫出一幅“成名之作”，更不能以“像”或“不像”為標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生作品。例如，幼兒故事《小猴子撈月亮》，在授課插圖創(chuàng)編方法時(shí)，讓學(xué)生分析故事內(nèi)容，從不同角度找出創(chuàng)新突破口，聯(lián)想故事情節(jié)構(gòu)思畫面。然后，引導(dǎo)學(xué)生用簡筆畫形式表現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，思考夜晚怎么表現(xiàn)，可以畫一個(gè)大的月亮掛在天空，也可以透過水中的月亮表現(xiàn)；場景可以是大樹下、小河邊，小猴子各自的位置布局，它們有沒有穿衣戴帽、表情是否豐富……種種情境的假設(shè)，讓學(xué)生在輕松快樂的氣氛中創(chuàng)想了很多畫面，一節(jié)課下來，學(xué)生收獲滿滿，既開闊了視野，又激發(fā)了創(chuàng)作欲望，提高了課堂教學(xué)效果。
3.豐富多樣的簡筆畫表現(xiàn)形式和載體
現(xiàn)代的幼兒接受的信息量大，視野開闊，一般的繪畫材料和表現(xiàn)手法無法滿足其表現(xiàn)欲望。若采用豐富的材料工具來表現(xiàn)物象，更有利于促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。所以學(xué)前教育專業(yè)教師授課時(shí)，應(yīng)該傳授各種材質(zhì)的使用方法來表現(xiàn)物象。比如，安排學(xué)生在紙杯、礦泉水瓶、玩具、包裝盒上面作畫，用彩粉筆裝飾教室墻壁，用生動形象的動物圖形裝飾自己的T恤衫等。此外，還可以讓學(xué)生制作有植物、動物簡筆畫裝飾的各種教具，把簡筆畫的平面化造型轉(zhuǎn)為立體化造型，讓學(xué)生親身感受學(xué)習(xí)簡筆畫的樂趣，提高了學(xué)生多維空間的想象力和創(chuàng)造力。
4.采取靈活多樣的評價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
一種是技法評價(jià)，即創(chuàng)作一幅命題簡筆畫作品，要求布局合理，造型生動，形象夸張有度，線條流暢準(zhǔn)確，有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。另一種是學(xué)生自評、互評。學(xué)生參與評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)積極性，在評價(jià)中得到鍛煉和提高。再者是綜合應(yīng)用訓(xùn)練，比如要求學(xué)生用簡筆畫的形式裝點(diǎn)教室文化，如美化文具袋、教室墻飾、手抄報(bào)等。在綜合性訓(xùn)練階段，教師可以采取多學(xué)科結(jié)合方式，和音樂、舞蹈、體育等學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)一首兒歌、排練一舞臺節(jié)目、創(chuàng)編一場運(yùn)動會等，最終結(jié)果由科任教師打分決定。綜合訓(xùn)練的評價(jià)可以在更大程度上激發(fā)和挖掘?qū)W生的實(shí)踐操作潛能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力和創(chuàng)造能力?？傊?，中職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取應(yīng)對措施，提高簡筆畫課堂的實(shí)效性，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。
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作者：許冰 單位：茌平縣職業(yè)高中
第七篇：中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策
【摘要】本文從學(xué)生學(xué)情和教師教情兩個(gè)角度分析當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)現(xiàn)狀，針對所存在的問題，重點(diǎn)闡述“望聞問切”和“說唱彈跳畫”等中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)的改進(jìn)突破口及策略，以期強(qiáng)化專業(yè)技能教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)情視角；分析框架；改進(jìn)策略
一、學(xué)情視角對中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)的價(jià)值
關(guān)于“學(xué)情”的涵義眾說紛紜，筆者認(rèn)為“學(xué)情”是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的需求，這種需求貫穿學(xué)生學(xué)前、學(xué)中及學(xué)后的全過程。學(xué)情視角體現(xiàn)以人為本的教育理念和因材施教的教學(xué)理念，有利于提高語文教學(xué)的有效性。當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)學(xué)情視角缺失，教師找不到行之有效的教學(xué)改革路徑。“望聞問切”學(xué)情分析“四診法”以幼師生為對象，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，做到與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，因材施教，是“以學(xué)定教”改進(jìn)策略的突破口，具有較高的研究價(jià)值。
二、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)現(xiàn)狀
為深入了解幼師生的語文學(xué)情以及中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者篩選廣西區(qū)內(nèi)3所中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：
（一）對學(xué)生學(xué)情的調(diào)查分析。
2015年秋季期，筆者采用發(fā)放問卷調(diào)查的方式，對廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校等三所中職學(xué)校2015級學(xué)前教育專業(yè)新生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷531份，回收問卷503份，結(jié)果顯示：73.3%的學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)是想學(xué)一技之長，走上幼師工作崗位；61.2%的學(xué)生有對口升學(xué)的需求，希望中職學(xué)業(yè)完成后繼續(xù)深造，考取幼兒教師資格證；53.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好語文能夠幫助提高職業(yè)能力，23.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好語文能夠幫助提高人文修養(yǎng)；在不借助任何外力的情況下，68.9%的學(xué)生看不懂語文篇章的內(nèi)容，80.3%的學(xué)生讀不準(zhǔn)課本的讀音，91.5%的學(xué)生不會寫常見的應(yīng)用文；幼師生對語文課程教學(xué)的建議眾多，主要集中在以下三方面：語文教學(xué)應(yīng)與專業(yè)課程相結(jié)合，語文教學(xué)應(yīng)采取信息化教學(xué)手段，語文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。
（二）對教師教情的調(diào)查分析。
筆者采取調(diào)查問卷加交流訪談的形式，圍繞教師的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)狀態(tài)對三所中職學(xué)校共13名從事學(xué)前教育專業(yè)語文課程教學(xué)的老師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：在教學(xué)心態(tài)方面，69.2%的教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)雖然薄弱，理解能力差，但是她們大部分具備學(xué)習(xí)熱情，課堂上與教師積極互動，學(xué)習(xí)興趣較高；30.8%的教師認(rèn)為幼師生語文綜合能力的提高是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕的教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，通過語文教學(xué)習(xí)得適應(yīng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)和升學(xué)需求的知識非常有限，語文教學(xué)大多數(shù)情況下處于一種被動的狀態(tài)。在教學(xué)狀態(tài)方面，61.6%的教師學(xué)情視角缺失，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況；23.1%的教師會根據(jù)幼師生的專業(yè)實(shí)際結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的視頻、圖片制作PPT，但與專業(yè)課程對接不夠緊密；15.3%的教師認(rèn)為幼師生基礎(chǔ)差，將教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀課文上，忽略了“聽、說、寫”的技能的培養(yǎng)。
（三）中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)三種矛盾。
根據(jù)學(xué)情和教情的調(diào)查分析，凸顯當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)的三種矛盾：一是學(xué)生薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與強(qiáng)烈的升學(xué)需求之間的矛盾；二是職業(yè)教育教學(xué)改革的如火如荼與語文教師平靜若水形成矛盾；三是學(xué)生個(gè)體的差異性與教師學(xué)情視角缺失形成矛盾。
三、中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)的改進(jìn)策略
基于前文所述學(xué)情視角的重要性及當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，梳理出“望聞問切”的學(xué)情分析框架，探討介入“說唱彈跳畫”的語文教學(xué)改進(jìn)策略。
（一）“望聞問切”學(xué)情分析框架是中職學(xué)前教育語文教學(xué)的突破口。
學(xué)情分析貫穿學(xué)習(xí)的全過程，需要構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)而又科學(xué)的分析框架，“望聞問切”四診法是中醫(yī)用語，可對人進(jìn)行全面診察，找到病根，在幼師生語文教學(xué)中可用作學(xué)情分析框架，精確分析，找到難處，搭建支架，促進(jìn)提高。
1．望。“望”指有目的地觀察學(xué)生。幼師生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，但是具備一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，有目的地觀察幼師生有助于準(zhǔn)確了解學(xué)生在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程中的困難，幫助教師采取有效的教學(xué)方法化解學(xué)習(xí)障礙?！巴币獜臅r(shí)間和內(nèi)容上把握，把觀察學(xué)生作為一項(xiàng)長期的工作并且持之以恒地堅(jiān)持下去，利用課堂導(dǎo)讀、課中講解、課堂小節(jié)等環(huán)節(jié)觀察學(xué)生學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察學(xué)生課堂活躍程度，觀察學(xué)生回答問題、完成作業(yè)情況。通過“望”綜合分析學(xué)生的語文基礎(chǔ)，為教師降低教材難度、搭建學(xué)習(xí)支架提供判斷依據(jù)。
2．聞?！奥劇敝缸⒁鈨A聽學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。幼師生具有學(xué)習(xí)動機(jī)但缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，課堂上提出問題、回答問題、交流、發(fā)言、討論、角色扮演等師生、生生互動能有效反映出幼師生的接受能力、表達(dá)能力、理解能力、掌握程度等。通過“聞”檢驗(yàn)學(xué)情分析是否充分具體，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理有效。
3．問。“問”指有目的、有針對性地詢問學(xué)生。詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在哪些困難，在課堂教學(xué)中有何疑惑，對于教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法是否滿意，希望教師做出哪些改進(jìn)。通過“問”了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及樂于接受的教學(xué)方式，檢驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，為進(jìn)一步改進(jìn)課堂提供參考。
4．切?！扒小笔侵附處熢凇巴剢枴钡幕A(chǔ)上，運(yùn)用已有的教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)理論和方法、學(xué)科知識和工作經(jīng)驗(yàn)等找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，既全面又具體地把握學(xué)生學(xué)情，繼而為學(xué)生搭建既降低學(xué)習(xí)難度又滿足就業(yè)升學(xué)需求的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生易學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，從而促進(jìn)幼師生語文綜合能力的提高。
（二）“說唱彈跳畫”專業(yè)技能的介入
是中職語文教學(xué)改革的良方。“說唱彈跳畫”是幼師的基本功，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，就是崗位能力，一種從事幼師工作崗位的能力。在語文教學(xué)中介入“說唱彈跳畫”的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程相結(jié)合，與藝術(shù)表現(xiàn)形式相結(jié)合，不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且鍛煉學(xué)生基本功，強(qiáng)化專業(yè)技能，是課堂教學(xué)改革的一劑良方。
1．說?！罢f”即幼師生的口語表達(dá)能力，幼師生今后的教學(xué)對象是3-6歲兒童，正是語言敏感時(shí)期，要教會孩子說話，首先要自己會說話。但是，由于幼師生多數(shù)來自農(nóng)村，膽量小，學(xué)習(xí)成績不理想，缺乏自信心，很多時(shí)候不敢張嘴說話，在口語表達(dá)上普遍存在駕馭語言的困難。因此，在語文課堂，不妨拿出5-10分鐘專門訓(xùn)練他們的言語。從訓(xùn)練素材上看，學(xué)期初、中、末的自我認(rèn)識、提高與總結(jié)，各種節(jié)假日安排與收獲，學(xué)校、社會、國家重大時(shí)事政治評論等均可以有效切入話題，為口語訓(xùn)練提供眾多的素材；從鍛煉形式上看，課前預(yù)習(xí)敘述、篇章朗讀、內(nèi)容重述、故事創(chuàng)編、學(xué)習(xí)心得報(bào)告等貫穿整個(gè)課堂，每一個(gè)學(xué)生都可找到自己喜歡的鍛煉項(xiàng)目與形式，啟發(fā)思路，盡情發(fā)揮，從而促進(jìn)口語能力的提高。
2．唱?！俺奔从讕熒某枘芰?。教孩子唱歌是幼師的專業(yè)技能之一，語文教學(xué)中融入“唱”的音樂元素，對于營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一種妙趣橫生的課堂情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性具有特別的作用。語文課程大多配套學(xué)習(xí)資源庫，有許多音頻、視頻輔助學(xué)習(xí)資料，且教學(xué)篇目都是名篇、名作，在網(wǎng)絡(luò)上具有豐富的同名可聽、可視化資源，教師備課時(shí)做好搜集與整理，制作與開發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙融入即可收到意想不到的效果。如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可由老師演唱或播放一首歌曲，為學(xué)生進(jìn)入課文營造一種仿真意境；在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，可以傾聽一段充滿感情的課文朗誦，隨后讓學(xué)生模擬練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走入課文，感受人物的思想感情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)課文的主題播放一首相關(guān)的歌曲，可收到欲說還休、意境悠遠(yuǎn)的效果。
3．彈?！皬棥奔从讕熒鷱楇娮忧佟撉俚哪芰?。由于她們大部分來自農(nóng)村，沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，也基本上沒有接觸過電子琴、鋼琴，基礎(chǔ)非常薄弱。語文課堂與“彈”專業(yè)技能的結(jié)合主要放在自信的樹立與熱情的激發(fā)上，鼓勵(lì)她們邁出第一步，大膽嘗試，努力堅(jiān)持，自信而從容地走上工作崗位。如講授完畢李樂薇《我的空中樓閣》，播放世界著名鋼琴曲《雨的印記》，在優(yōu)美的、舒緩的、清新的鋼琴曲中體會作者對獨(dú)立的、安靜的生活的向往，感受作者熱愛自然的美好感情。
4．跳。“跳”即幼師生舞蹈藝術(shù)能力，包括舞蹈功力、舞蹈教學(xué)、舞蹈欣賞以及舞蹈創(chuàng)編能力，是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技能。語文課堂穿插“跳”的環(huán)節(jié)，主要結(jié)合課文篇目的情感表達(dá)需要，以微課或視頻的方式播放舞蹈藝術(shù)精品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析，從而走進(jìn)作家的情感世界，從整體上把握課文的主旨。課內(nèi)組織角色扮演也是活躍語文教學(xué)課堂，與專業(yè)技能相結(jié)合的方式。如在講授莫言《賣白菜》的篇章后，讓學(xué)生到講臺上表演老太太挑選白菜的動作、神態(tài)和語言，將會非常生動而形象地刻畫出莫言筆下愛占便宜、挑剔、尖酸、刻薄的市儈形象。
5．畫。“畫”即學(xué)生畫畫的能力。在學(xué)生并不具備畫畫的基礎(chǔ)上，學(xué)校開設(shè)了簡筆畫、手指畫、剪紙畫、紙漿畫等繪畫課程，以簡單、創(chuàng)意的繪圖教程鍛煉幼師生畫畫技能，以滿足今后工作的需要。語文課程的作品都是可以賦予意境圖畫的名家之作，語文和美術(shù)是高度契合的，兩者相互吸引，相得益彰。在語文課堂上，可以通過課文圖片PPT展示，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的意境，領(lǐng)略文章的風(fēng)光景色、風(fēng)土人情，感知課文的整體形象，感悟作者的思緒，體會作者的思想感情。走入作者的精神世界后，學(xué)生的腦海里會出現(xiàn)一幅幅圖畫，這時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)作思維，引導(dǎo)學(xué)生利用簡筆畫、手指畫、剪紙畫等形式將這些畫面定格下來，既重溫了課文，又鍛煉了專業(yè)技能。幼師生語文課堂滲透“畫”的教學(xué)，讓課文內(nèi)容更加形象生動，讓學(xué)生的視聽思維更加活躍?？偠灾瑢W(xué)情視角體現(xiàn)以人為本的教育理念和因材施教的教學(xué)理念，對于改進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)語文具有重要的作用。針對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)存在的“學(xué)”、“教”兩方面存在的問題，采用“望聞問切”學(xué)情分析策略，找到幼師生語文學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，提出改進(jìn)策略，在教學(xué)中融入“說唱彈跳畫”專業(yè)技能，開出良方，對癥下藥，搭建支架，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能相結(jié)合，與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，與信息化手段相結(jié)合，形成中職語文課程教學(xué)改革的一個(gè)新路徑。
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作者：李嬋 單位：玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校