移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職微項目教學設(shè)計

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摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，高職學生的學習習慣、思維方式等隨之移動化、網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、個性化、自主化，高職教師要以移動互聯(lián)網(wǎng)思維改革課程教學。把教學內(nèi)容拆分為符合高職培養(yǎng)目標的微項目，把線下的課堂教學與移動網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)，課前、課中、課后均利用移動網(wǎng)絡(luò)帶來的教學便利提升微項目教學效果。介紹了微項目教學法的價值，以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為主要教學案例，分析微項目教學內(nèi)容的設(shè)計原則、微項目的教學實施規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：移動網(wǎng)絡(luò)；移動教學；微項目教學；高職

高職教育以培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”為培養(yǎng)目標，課程要依據(jù)工作崗位對職業(yè)能力的需求來設(shè)計與開發(fā)以體現(xiàn)實踐化的課程內(nèi)容［1］。因此，假如在課堂教學中能把實際工作崗位的需求轉(zhuǎn)化為應(yīng)用項目，把理論知識與實際操作的講授貫穿于項目實施過程中，就能有助于實現(xiàn)理論與實踐、課堂與實際的結(jié)合。鑒于每次課堂教學的時間有限，項目宜小不宜大，而且項目能擔負起分析解決問題能力和創(chuàng)新能力的課程目標。在數(shù)字化時代，基于移動網(wǎng)絡(luò)的學習平臺陸續(xù)被開發(fā)，提供了讓學生可以隨時、隨地、隨心學習的條件和便利，教師也可以方便地利用新技術(shù)去提升教學能力和水平，但同時對教師的課程教學設(shè)計提出了適應(yīng)移動教學的要求。以高職普遍開設(shè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為主要教學案例，闡釋如何運用移動互聯(lián)網(wǎng)的思維和技術(shù)，對課程內(nèi)容做微項目設(shè)計，以符合高職教育的培養(yǎng)目標，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會對人才的期望，促進學生、教師、學校的共同發(fā)展。

一、移動網(wǎng)絡(luò)下微項目教學法的價值

（一）微項目教學法

“微項目驅(qū)動實踐課程教學法”采用若干目的明確、任務(wù)具體、可行性強的微項目替代單一綜合項目驅(qū)動課程教學，既具備“以應(yīng)用為導(dǎo)向，以學生為主體，以能力建設(shè)為目標”的特征，同時也具備靈活性、趣味性、開放性和創(chuàng)新性的特性［2］。微項目教學設(shè)計綜合“微課程”理念和“項目驅(qū)動”的特性，根據(jù)課程的教學目標，把實際工作中的項目依據(jù)課程知識點轉(zhuǎn)化為多個微項目內(nèi)容，既可以讓學生在實例項目的情景中理解知識、掌握技能、運用創(chuàng)新，在接觸實際操作過程中運用創(chuàng)新，又能通過完成項目的方式讓學生了解學習目的，培養(yǎng)學習興趣，能夠體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標［3］。

（二）改善現(xiàn)有的高職教育模式

目前高職教育模式存在不足，如：學科本位導(dǎo)向模式重理論輕實踐，能力本位導(dǎo)向模式重視學生技能輕視學生發(fā)展力培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向模式重視崗位工作任務(wù)而不能完成崗位的具體事情，主體拓展導(dǎo)向模式重視結(jié)構(gòu)化的主題構(gòu)成而導(dǎo)致教學設(shè)計困難［4］。高職的培養(yǎng)目標要求設(shè)置與實際應(yīng)用緊密關(guān)聯(lián)的課程，要求在教學中應(yīng)緊密聯(lián)系實際，強化知識和技能的運用和創(chuàng)新，采用微項目能很好地實現(xiàn)技能與發(fā)展力的平衡、工作任務(wù)的認知與完成度的統(tǒng)一、教學內(nèi)容的體系要求與教學實踐的良好配合。如《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職院校普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，雖然涵蓋了計算機科學領(lǐng)域中眾多學科知識與技能，但其最主要的目標是對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生學習后續(xù)計算機相關(guān)課程夯實基礎(chǔ)，因此，課程內(nèi)容的設(shè)置關(guān)注點不是計算機軟、硬件的原理及介紹Office軟件的每一個功能，而是關(guān)注在實際應(yīng)用環(huán)境中，如何運用計算機的基礎(chǔ)技能解決問題，讓學生思考將來如何結(jié)合不同的專業(yè)崗位運用、優(yōu)化這些技能，如何通過自學去解決問題、優(yōu)化解決方案。借助于移動互聯(lián)網(wǎng)，師生可以更便捷地獲得實際應(yīng)用環(huán)境中的需求、案例、崗位工作完成度要求、技能與效果的評判和交流等，更好地把教學內(nèi)容分解為特定體系的各個微項目，利于學生回顧、強化、創(chuàng)新知識與技能。

（三）充分利用學習資源

基于移動網(wǎng)絡(luò)的微項目設(shè)計，是把教學資源的線下與移動端的線上結(jié)合起來，既滿足移動網(wǎng)絡(luò)時代學生隨時隨地、及時準確解決問題的習慣和需求，同時也把經(jīng)過精心設(shè)計的微項目學習內(nèi)容與網(wǎng)上的軟、硬件資源［5］（如：微信群、微信朋友圈、公眾號、閱讀App、教育類App、工具類App等）結(jié)合，讓學生在真實或接近真實的教學情景中學習和操作，在感受學習和成功的快樂的同時，實現(xiàn)自我學習、自我感受和自我發(fā)展。微項目和社會生活緊密聯(lián)系，令學生在完成學習之后可直接進入社會工作［6］。這種方式可在學生需要的時候及時給予幫助、指引和指導(dǎo)，同時為學生提供創(chuàng)新、擴展知識層面和提升學習能力的實際情境。

二、移動網(wǎng)絡(luò)下微項目的教學設(shè)計

（一）微項目教學的設(shè)計要素

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展令人們?nèi)粘８?、更習慣使用移動終端，基于移動網(wǎng)絡(luò)的需求也隨之增加，高職教學更有必要跟上移動網(wǎng)絡(luò)帶來的需求和要求?；谝苿泳W(wǎng)絡(luò)的微項目教學設(shè)計，連接線下（機房、多媒體課室、普通課室）的課程教學與學生在課外的線上學習中介設(shè)備是手持智能終端（智能手機、平板電腦等），課堂教學過程中，也可以存取移動教學資源。微項目教學法的主要內(nèi)容包括了針對課堂教學和移動資源的教學目標、項目設(shè)計、教學資源、互動形式、學習成果、評價規(guī)則等。

（二）教學內(nèi)容的設(shè)計原則及運用

微項目教學法將“教、學、做”融為一個整體，學生在完成一個個的任務(wù)中學習新知識與掌握操作技能［7］。因此，教學設(shè)計時遵循“標、簡、用、擇”原則.1.微項目要體現(xiàn)課程目標。微項目教學法雖然以項目實施為主線，但必須注重與傳統(tǒng)教學方式和教學目標的融合，同時兼顧移動學習資源的設(shè)計。設(shè)計的微項目應(yīng)圍繞高職課程的教學目標，按照課程標準和專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將課程知識系統(tǒng)化和特殊化，使每個微項目都具有針對性，與課程的知識點對應(yīng)起來，使學生能夠在實踐中獲得新的知識技能。例如，不同課程在“本校學校概況的圖文介紹”的微項目的教學內(nèi)容設(shè)計中，有不同的教學關(guān)注點。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，關(guān)注的是文字、段落格式的設(shè)置、頁面設(shè)置、文字環(huán)繞圖片的方式；在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中，知識技能點是字符輸入方法、圖片插入方法、圖片的大小、分辨率是否與網(wǎng)頁展示相配、DIV布局方式、CSS格式的設(shè)置和運用；在《圖形圖像制作》課程中，關(guān)注的是學校圖片的編輯處理、運用輔助線對齊圖文、文字的設(shè)置、圖層的處理。在這些課程中，可以不關(guān)注正文的結(jié)構(gòu)和組織、標題的文字設(shè)計、文字介紹的來源、圖片的來源等方面，但在《數(shù)字媒體項目實踐》課程中，要把以上的內(nèi)容全部串接。這個圖文制作的課程內(nèi)容對學生的要求，就是從制定項目計劃開始，到選擇合適方式展示學校概況，組合成一個小項目，讓學生體會如何把數(shù)字媒體專業(yè)所學的多門課程的知識技能融合在一起做出一個項目，并在下一個項目實踐中加以驗證。2.微項目要簡短。為了使學生感到學習是一件簡單、高效、有成就感的事情，教師規(guī)劃微項目的時候，要以單一主題構(gòu)建學習單元，圍繞一個核心知識點呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容；移動學習資源的學習內(nèi)容的粒度劃分，既有利于微項目內(nèi)容的傳輸與分享，也有利于學生在各種場合、隨時隨地開展微學習［8］。學生花在每個微項目的時間要“短”，而且，學生不僅能學完內(nèi)容，而且能學會，這就要求教師將教學內(nèi)容整理清晰，微項目的選題獨立，內(nèi)容簡明，讓學生學起來簡單［9］。以《網(wǎng)頁設(shè)計》課程為例，以介紹本校學校概況的圖文為素材的圖文網(wǎng)頁頁面制作的教學為內(nèi)容，可以劃分為4個微項目，分別是：《在網(wǎng)頁中輸入文字》《在網(wǎng)頁中插入圖片》《運用CSS設(shè)置文字格式》《運用DIV布局網(wǎng)頁頁面》。課堂教學中，教師首先讓學生做出一個最基本的效果，然后提出進一步的要求，如：輸入特殊字符、修改圖片的寬高有哪些方法，并讓學生通過移動終端查看的圖文、視頻教程，也可以再細化為如何在網(wǎng)頁中輸入一般字符、如何輸入特殊字符、如何插入圖片、如何修改圖片的寬高、圖片路徑的表示方法。通過這樣的處理，每個微項目的耗時不長，知識點也一目了然。而且，課堂上學生無需等待正在輔導(dǎo)其他同學的教師，教師也無需重復(fù)整體演示對于有的同學很容易，但對有些同學很困難的技能點，學生可以很方便地查詢、對照圖文或視頻進行操作。3.微項目要有實用性。微項目的設(shè)計要根據(jù)專業(yè)，結(jié)合當前社會上的熱點、事件等，參照實際工作的具體要求，選擇具體、實用、有趣或具有吸引力的項目，只有這樣才能鍛煉學生的實際解決問題的能力。例如，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，為講授關(guān)于字體設(shè)置、段落設(shè)置、標題樣式設(shè)置、文本查找與替換、項目符號和編號、表格設(shè)計、Excel的圖表制作等知識點選擇素材時，根據(jù)熱點、事件，可以選擇《政府工作報告解讀》《微信用戶破10億大關(guān)》《朋友圈攝影大賽獲勝技巧》等；根據(jù)專業(yè)可以選擇《未來五年最具前景的編程語言》（面向軟件專業(yè)學生）《成為設(shè)計師必看的40本書》（面向數(shù)字媒體專業(yè)學生）。對于這些內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上有相應(yīng)的文章，教師平常要注意收集PC端和移動端的成品資料，課堂授課的時候，可以讓學生把自己做出來的效果和PC端不同網(wǎng)站的編輯效果對比；課后可以對照微信公眾號的排版，修改作品后把內(nèi)容傳到朋友圈，根據(jù)點贊或評價修正項目效果。4.微項目要有選擇性。日常生活中，難以找到一個產(chǎn)品是可以滿足所有用戶的需要；同樣的，對每個知識點的微項目設(shè)計，教師應(yīng)該利用移動網(wǎng)絡(luò)提供的便利，向?qū)W生提供多個學習情景，提供自主選擇的機會，學生可以根據(jù)自己的實際情況、興趣愛好進行選擇，而不是一刀切的強制性地指定，以調(diào)動學生的積極性，促進主動學習習慣的養(yǎng)成。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的圖文編輯小綜合項目中，可以為學生提供《北方下雪，南方下花》《XXX社團招新》《XXX團日活動》《計算機技能考試公文》《程序員的那些事》《設(shè)計師必須掌握的軟件》《XXX美食排行》等等，也可以讓學生找到資料出處后參照排版。通過這樣處理，學生能更好地體會課程的知識點能用在不同場合，而且與他人完成的效果對比后，能激發(fā)學習的熱情和興趣。

（三）按模塊做教學內(nèi)容的微項目設(shè)計

根據(jù)微項目的設(shè)計原則，教師可以對教學內(nèi)容按模塊做各個微項目的設(shè)計。高職院校的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，授課內(nèi)容較多但課時不多，如本校的課程標準中規(guī)定，講授的內(nèi)容分為五個模塊：Windows7操作系統(tǒng)、文檔建立與編輯Word2010、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計基礎(chǔ)Excel2010、幻燈片制作Pow⁃erPoint2010、因特網(wǎng)操作，課時為32學時，而學生來源的差異導(dǎo)致基礎(chǔ)與接受知識技能點的差異，對課程內(nèi)容按模塊做微項目教學設(shè)計，制作更細化、更深入、擴充知識點的符合“標、簡、用、擇”原則的移動端圖文教程、視頻教程，方便學生在課堂和課外都能隨時復(fù)習、回顧、跟隨操作。

三、移動網(wǎng)絡(luò)下微項目的教學實施

當前，學校開設(shè)的實踐內(nèi)容普遍以驗證性為主，雖然具有鞏固專業(yè)知識、提升動手能力的作用，但是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性上效果不佳［10］。微項目教學的實施過程分為：課前、課中、課后三大部分，各個部分遵循“教師引導(dǎo)，應(yīng)用切入，學生為主，移動支持”的原則，既適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代學生的需求，具體、實用的微項目也鍛煉了學生的動手能力同時培養(yǎng)創(chuàng)新、自學能力。

（一）課前環(huán)節(jié)

在每門課的課前，教師選擇或構(gòu)建移動學習平臺，例如可以選擇一個配有教師和學生App的云教學平臺，也可以申請微信公眾號，再搭建課程教學平臺。無論是選擇的還是自行搭建的平臺，都包括微課程資源，最新資訊和答疑反饋三個模塊［11］，為學生提供課堂教學相關(guān)的資料、與知識點對應(yīng)的實用資訊以及交流、輔導(dǎo)、反饋平臺。對于每一次課，教師根據(jù)微項目教學內(nèi)容設(shè)計原則，劃分知識點，設(shè)計微項目，然后對該次課做教學活動過程設(shè)計，內(nèi)容包括：微項目任務(wù)設(shè)計、學習流程、學習形式、指導(dǎo)策略、成果形式、評價形式。在每次授課前，教師以適合移動端觀看的圖文、視頻、HTML頁面等形式展現(xiàn)微項目情境；也可以利用移動端的投票功能，讓學生選擇要教師講授的微項目，或者提出搜索相關(guān)資料的要求，以讓學生帶著期待、問題來到課堂。

（二）課中環(huán)節(jié)

1.項目引入：課堂授課的時候，教師引導(dǎo)學生針對課前的情境式項目展開討論，歸結(jié)出涉及到的知識點。2.分析演示：教師向?qū)W生演示一個難度低于課前項目的情景，做知識點的分析與實際操作演示，然后引導(dǎo)學生思考如何引用到課前的情境式項目中。3.項目實施：學生獨立操作，教師輔導(dǎo)，然后，教師給出幾個涉及到同一知識點的微項目，讓學生選擇要做的微項目，并可以通過互相討論完成。學生操作過程中，學生可以邊操作邊通過智能終端選擇觀看教師的圖文、視頻教程。4.項目評價：教師挑選出幾個完成的微項目做課堂集體分析、評價，然后對比實際使用中的成品效果做分析，讓學生體會與實際應(yīng)用要求的差距和技能的缺失點。5.項目推廣：教師提出復(fù)雜度增加或者要求更細化的微項目，要求學生通過搜索相關(guān)資料，在已有的知識系統(tǒng)上探索和學習新的東西，才能達到微項目的要求。這類的微項目由教師組織或者學生自行組成小組，以小組為單位在課后完成。

（三）課后的內(nèi)容設(shè)計

移動微項目學習最大的優(yōu)點在于，學生在任何時間、任何地點進行學習。所以，課后的內(nèi)容設(shè)計主要是借助移動網(wǎng)絡(luò)吸引提供的便利和資源，有效地幫助學生掌握基本的技能，同時讓有余力的學生接觸到更著重細節(jié)、高級應(yīng)用方面的知識技能。而且，借助于移動網(wǎng)絡(luò)提供的平臺，學生還可以獲得互相促進、互相激發(fā)，拓展學生的知識面。例如，課堂的項目評價階段中未被選中的微項目作品，經(jīng)整理后也到移動平臺的學習小組，學生可以對同一、感興趣的微項目在課后進行自評、互評和互相指導(dǎo)。教師把項目推廣階段對應(yīng)的部分圖文教程、視頻教程、參考效果等傳送到移動平臺，也鼓勵學生通過移動學習平臺、微信朋友圈等分享學習成果，在下一次的課堂中，也提供機會給學生描述分享結(jié)果，促進學生學習的積極性。

四、結(jié)語

據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)趨勢報告》顯示，目前是互聯(lián)網(wǎng)教育最熱門的時代，高等教育與職業(yè)教育合占比超過70%，使用互聯(lián)網(wǎng)進行學習的中國網(wǎng)民占67%，學生和教師群體在用戶職業(yè)分布中合占比為52%，18-35歲在互聯(lián)網(wǎng)學習用戶的年齡分布中占比為56%［12］。因而，改變教學模式，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)信息技術(shù)和教學的深度融合，是當今教學改革的重要突破口［13］?；谝苿泳W(wǎng)絡(luò)的微項目教學以移動網(wǎng)絡(luò)為平臺、以移動終端為手段、以實踐為導(dǎo)向、以學生為中心、以能力為本位，變教學內(nèi)容為實際需求，引導(dǎo)學生通過智能終端接通移動網(wǎng)絡(luò)，充分利用課外的碎片化時間進行微項目學習，探索傳統(tǒng)課程與信息技術(shù)融合的方式、手段和方法，提高學生的信息搜索、溝通和協(xié)作能力，激發(fā)學生的學習主動性和探索性，提供了學生擴展個人興趣優(yōu)勢和彌補不足的途徑，提升了學生的綜合素質(zhì)。

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作者:陸遠蓉 許喜斌 單位:廣東工程職業(yè)技術(shù)學院