移動網(wǎng)絡(luò)終端平臺的英語混合教學(xué)模式
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摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已是未來課程教學(xué)發(fā)展總體趨勢。利用新媒體信息技術(shù)，基于混合學(xué)習(xí)理論，探討混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步分析如何將二者結(jié)合構(gòu)建出一個有效的大學(xué)英語混合教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語綜合運用能力和教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:移動網(wǎng)絡(luò)終端平臺;大學(xué)英語;混合教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)
1混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀
混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來［1］。通俗來講，就是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，將學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合，利用移動網(wǎng)絡(luò)終端平臺將學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)字化，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相結(jié)合的教學(xué)模式，取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果［2］。該理論的核心觀點是把線下傳統(tǒng)的教學(xué)模式和線上移動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合，使兩者相互賦能、相互協(xié)調(diào)、優(yōu)勢互補，最后實現(xiàn)高效益、低成本的一種教學(xué)模式。國外研究者Driscoll［3］認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是混合或整合多種教學(xué)模式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等實現(xiàn)教育目標(biāo);結(jié)合多種教學(xué)方法，如移動學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式探究法、講授法、討論法等，利用數(shù)字信息技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果;將音頻、視頻、電影片段等多媒體的教學(xué)手段與教師課堂講授相結(jié)合;將多媒體教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)任務(wù)相混合或結(jié)合，以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。HarveySingly［4］發(fā)現(xiàn)把傳統(tǒng)教學(xué)模式和社交媒體軟件相混合的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的興趣，并且還能進(jìn)行在線互動，方便快捷又高效。Plana等［5］發(fā)現(xiàn)使用WhatsApp這種社交軟件對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能顯著提高學(xué)生的閱讀能力。國內(nèi)學(xué)者王泳欽［6］分析了產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的云班課平臺和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式，研究表明具有顯著的學(xué)習(xí)效果。甘曄［7］認(rèn)為“直播互動課+傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)價值。張美超等［8］認(rèn)為微信公眾平臺的精準(zhǔn)推送信息和語音交互功能，為大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，并提出了教學(xué)主題需結(jié)合生活實際、教學(xué)設(shè)計應(yīng)動靜結(jié)合、教學(xué)過程應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與等建議，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。張歡［9］認(rèn)為混合式教學(xué)意義廣泛，教學(xué)系統(tǒng)中任一要素都可以混合，并探討了教學(xué)方法、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)資源等方面的混合，以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。孟凡立等［10］認(rèn)為微信公眾平臺具有交互功能強(qiáng)、普及度高、跨平臺等優(yōu)勢，并探討了將微信公眾平臺用于移動教學(xué)的可行性。本研究結(jié)合已有研究成果，基于移動網(wǎng)絡(luò)終端平臺，將混合式學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。其具體步驟是，課前充分利用移動平臺的新媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生完成指定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂通過創(chuàng)設(shè)情境、小組協(xié)作、師生互動等教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)化知識。課后學(xué)生利用移動網(wǎng)絡(luò)終端平臺進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，旨在為大學(xué)英語的混合式教學(xué)設(shè)計以及移動網(wǎng)絡(luò)終端平臺的實踐應(yīng)用提供參考和借鑒。
2基于移動網(wǎng)絡(luò)終端平臺的大學(xué)英語混合教學(xué)模式設(shè)計
移動網(wǎng)絡(luò)終端學(xué)習(xí)具有自主性、移動性、隨時性，用戶數(shù)量大、運營成本低、精準(zhǔn)推送、內(nèi)容形式多樣等特點，這符合混合式學(xué)習(xí)理論中移動學(xué)習(xí)的需要。因而將其運用于大學(xué)英語教學(xué)將會產(chǎn)生重要的影響。大學(xué)英語綜合教程是我校非英語專業(yè)本科生的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能的一門綜合性課程。本課程兼具工具性和人文性特點，工具性是指鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本技能，提高跨文化交際的能力，達(dá)到順利交際的目的。人文性是指培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，樹立跨文化交際理念。本研究結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的特點，將大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建分成了課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)、課后延伸學(xué)習(xí)三個階段，三個過程互相協(xié)調(diào)，各種要素相輔相成，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.1課前———通過移動網(wǎng)絡(luò)終端平臺，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
首先，教師要創(chuàng)建微博、微信、QQ群、微信公眾號等社交媒體，上傳大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)視頻和音頻、教學(xué)課件等到移動網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。在構(gòu)建基于移動網(wǎng)絡(luò)終端平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式時，主要考慮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的平衡與適度，注重和學(xué)生之間的交流互動，線上學(xué)習(xí)任務(wù)化和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，依照大學(xué)英語教學(xué)的實際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師應(yīng)在課堂上制定下一堂課學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，課后學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等查詢資料，通過移動平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后把課前預(yù)習(xí)結(jié)果和不懂的內(nèi)容發(fā)到小組群里，以便和老師、同學(xué)交流討論?，F(xiàn)以高等教育出版社出版的《新編實用英語》(第三版)教材1為例，在講授第三單元“FunnyRoadSignsfromAroundtheWorld”一課時，學(xué)生首先要去搜索“FunnyRoadSigns”的相關(guān)背景知識，找出各國的滑稽有趣路牌，同時結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)教材上與眾不同的路牌，把搜索到的資料和錯誤的譯文路牌或圖標(biāo)發(fā)到微信群里與同學(xué)分享、討論，這既調(diào)動了同學(xué)們的好奇心，營造了輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境，又滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，完成了課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。
2.2課堂———通過創(chuàng)設(shè)情境、小組協(xié)作、師生互動
等教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)化知識，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。課堂上，首先是銜接課前學(xué)習(xí)，對課前學(xué)習(xí)知識的檢測和提高，以確認(rèn)是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中的長難句、修辭用法分析等都屬于知識性內(nèi)容，如在課前學(xué)習(xí)中沒有涉及到，就應(yīng)在課堂上補充。對于學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問，應(yīng)重點討論并加以引導(dǎo)，最終解決學(xué)生的疑惑［11］。這里使用的教學(xué)手段主要有講授法和討論法。還是以上面的《新編實用英語》(第三版)教材1第三單元為例，要求各小組代表就課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行PPT演示，把收集到世界各地的“FunnyRoadSigns”和全班同學(xué)分享、交流，對復(fù)雜的、比較難理解的RoadSigns讓全班同學(xué)討論，通過激烈的討論，學(xué)生解決了問題，增長了知識，提高了合作學(xué)習(xí)能力。其次，針對課前學(xué)習(xí)的疑難點，教師要重點講授，以使知識內(nèi)化。通過音樂劇、電影片段、角色扮演等創(chuàng)建情境模式，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，然后引入本堂課的重點內(nèi)容，對重點字詞句、語法、長難句、語篇分析等的重點講解，使學(xué)生理解并掌握英語基本內(nèi)容，提高英語學(xué)習(xí)能力。進(jìn)一步通過討論、辯論的方式剖析作者表達(dá)了什么，呼吁了什么，有什么傾向性等。例如，教材上的“Don'tstickyourelbowouttoofar.Itmightgohomeinanothercar”。教師問:“Whatdoestheroadsignmean?”學(xué)生通過小組協(xié)作、討論、交流想法，然后由一名學(xué)生回答:“Don'tputyourelbowoutofyourcarwindowtoofar”，其他小組成員評價。再者，英語單詞記憶拼圖小游戲。本次教學(xué)實踐還設(shè)計了拼詞游戲，目的在于讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)英語單詞并記住其英文意思。最后教師總結(jié)本課學(xué)習(xí)成效，針對學(xué)生的表現(xiàn)給出建議，使學(xué)生課后有針對性地復(fù)習(xí)和提高。通過參與式的課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)變得輕松有趣，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。
2.3課后———通過在線測試、相關(guān)學(xué)習(xí)資料、其他
英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和App等學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生進(jìn)行課外延伸學(xué)習(xí)混合學(xué)習(xí)要求利用教育技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。線上學(xué)習(xí)可以采用多種教學(xué)方法，比如游戲法、微課、移動學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等。課后延伸學(xué)習(xí)是學(xué)生利用移動端進(jìn)行提升學(xué)習(xí)的重要過程，老師會在移動平臺上相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料或補充資料，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，不懂的地方可以通過移動網(wǎng)絡(luò)平臺向老師提問，教師及時反饋、指導(dǎo)，隨時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生應(yīng)結(jié)合“新編實用英語”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，該平臺有強(qiáng)大的功能模塊，如“在線學(xué)習(xí)”“視頻作業(yè)”“在線學(xué)習(xí)測試”“教學(xué)文件”等模塊供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其中“教學(xué)文件”中配備了與教材相關(guān)的視頻、音頻、新聞、圖片和電影片段等，學(xué)生可結(jié)合自身實際情況選擇學(xué)習(xí)模塊，還可利用“在線學(xué)習(xí)測試”檢測學(xué)習(xí)效果，該平臺為學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)提供了輔助支持。另外，教師也可以將教學(xué)課件、相關(guān)背景資料、音視頻文件、課后作業(yè)等上傳到QQ群、微信群、微信公眾平臺供學(xué)生線下拓展學(xué)習(xí)。通過移動網(wǎng)絡(luò)終端平臺，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時還可結(jié)合自己的實際情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，加快或放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏，滿足學(xué)生個性化的需求，使學(xué)生獲得成就感。
3移動網(wǎng)絡(luò)終端平臺下混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的意義
第一，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中的主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。通過移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況決定學(xué)習(xí)時間、地點和內(nèi)容，進(jìn)行充分地自主學(xué)習(xí)，還可根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整學(xué)習(xí)策略，通過策略調(diào)整提高學(xué)習(xí)效率，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題時，可以隨時通過社交軟件向老師提問并得到及時反饋，以保證每一階段都是有效學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生有問題找不到教師解答的難題。第二，該模式打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中“一本書、一本備課本”的教學(xué)模式，可提供與課程相關(guān)的音頻、視頻、電影片段、新聞、圖片、教學(xué)課件等豐富的教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)形式多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然高漲。第三，該教學(xué)模式使各個階段的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性。課前老師把學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在平臺上調(diào)取相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂與老師、同學(xué)進(jìn)行互動，課后學(xué)生利用平臺的“在線學(xué)習(xí)檢測”進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和自我檢測，利用補充資料進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。此外，教師還可以給學(xué)生推薦一些供英語學(xué)習(xí)的微信公眾號、英語學(xué)習(xí)軟件、英語網(wǎng)站或App客戶端，如“喜馬拉雅FM”“英語學(xué)習(xí)網(wǎng)”“英語學(xué)習(xí)課堂”“英語學(xué)習(xí)周報”等，利用課后空余時間進(jìn)行鞏固和延伸學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更廣泛地吸收英語知識，拓寬知識面。這樣連續(xù)性的教學(xué)過程，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行移動端的學(xué)習(xí)，能夠穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)保持在一個良好的水平上。第四，采用綜合性的評價方式。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在混合式教學(xué)中，不以一次期末考試成績來定學(xué)生成績，采用課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂角色表演、在線討論和互動、課后作業(yè)、在線學(xué)習(xí)檢測等方面來評價學(xué)生，即形成性評價與終結(jié)性評價、日常評價與定期評價相結(jié)合，拓寬評價內(nèi)容，旨在全面提高學(xué)生的英語綜合能力。
4結(jié)語
基于移動終端學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“一本書、一本備課本”的英語教學(xué)模式，通過平臺提供的豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重新建構(gòu)了以學(xué)生為中心的課堂。這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，學(xué)生參與度高，積極性強(qiáng)，實現(xiàn)了線下傳統(tǒng)的教學(xué)模式和線上移動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合，構(gòu)建了“課前自主學(xué)習(xí)+課堂合作學(xué)習(xí)+課后互動學(xué)習(xí)”三階段大學(xué)英語混合教學(xué)模式。該模式充分解決了有限的課堂時間難以解答學(xué)生的疑問、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性等問題，實現(xiàn)了教與學(xué)的延伸，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生獲得成就感，最終提高了學(xué)生的英語綜合能力.
作者：蒙思穎 單位：重慶醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院
