移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下大學(xué)物理教學(xué)改革

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摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生的興趣和志向更加多元化，人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了重大變化。因此，大學(xué)物理教師要探索如何在新形勢(shì)下教好大學(xué)物理課程，以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的科學(xué)需求，這是當(dāng)今社會(huì)擔(dān)任大學(xué)物理課程的教師要解決的首要問題。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要以現(xiàn)代觀點(diǎn)審視傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，全面深化改革教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師角色。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；教師角色；教學(xué)改革；大學(xué)物理

一、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)物理是自然學(xué)科的主導(dǎo)科學(xué)和工程技術(shù)的重要基礎(chǔ)，它的基本原理和內(nèi)容涉及自然學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，它的知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)生活的方方面面，因此，很多高校從提高大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的角度出發(fā)，把大學(xué)物理設(shè)置為工科專業(yè)必修課。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、專業(yè)劃分的細(xì)化，以及高等教育大眾化帶來的高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使得傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)的弊端日益展現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[2，3]：

（一）對(duì)大學(xué)物理課程的重要性認(rèn)識(shí)程度不夠

目前，由于就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，對(duì)于非物理專業(yè)的理工科學(xué)生而言，雖然學(xué)校把大學(xué)物理設(shè)為專業(yè)必修課，但在他們眼里，大學(xué)物理僅僅是物理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課而已，其他非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要拿到學(xué)分即可，其重要性無法與本專業(yè)的其他專業(yè)課相比，更不能與英語、計(jì)算機(jī)等能夠獲得國(guó)家等級(jí)證書的課程相比。因此，導(dǎo)致學(xué)生從心理上忽視了其重要性，失去了對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，不同專業(yè)的學(xué)生“同一課堂、同一本教科書、同一份試卷”的現(xiàn)象極為普遍，這也削弱了大學(xué)物理課程與專業(yè)學(xué)科、新技術(shù)之間的聯(lián)系，從而導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)物理課程是否與其專業(yè)有關(guān)的疑惑。

（二）教學(xué)內(nèi)容多且重經(jīng)典而輕近代

傳統(tǒng)大學(xué)物理延續(xù)著力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理這樣的結(jié)構(gòu)安排。其中，經(jīng)典物理部分所占比例高達(dá)80%以上，且與中學(xué)內(nèi)容有重復(fù)，而近代物理部分則學(xué)時(shí)太少、僅說說談?wù)?，再趕上課程結(jié)束之際草草收兵，學(xué)生對(duì)這門課不重視，也學(xué)不到多少知識(shí)。雖然國(guó)家規(guī)定工科院校物理課程的學(xué)習(xí)需要達(dá)到126學(xué)時(shí)，但大部分高校不能夠達(dá)到。所以，一般情況下，很多學(xué)校只講授經(jīng)典物理部分，而近代物理部分要么不講、要么少講，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的不合理。

（三）理論知識(shí)的傳授過于系統(tǒng)化，教學(xué)方法與形式單一

物理學(xué)經(jīng)過幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，早已成為一門非常完善的學(xué)科，有著嚴(yán)密的邏輯架構(gòu)與學(xué)科體系。雖然在教學(xué)過程中，多媒體的運(yùn)用越來越多，但大學(xué)物理的教學(xué)仍然多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授知識(shí)點(diǎn)為主，理論推導(dǎo)和習(xí)題講解是主要形式，而且教師們也常常過分強(qiáng)調(diào)“邏輯性”。這種高度的“數(shù)學(xué)化”的和嚴(yán)格的推演往往使得大學(xué)物理課堂顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余而生動(dòng)不足，缺乏開放性和靈活性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二、大學(xué)物理教學(xué)改革

鑒于以上存在的問題，很多教育工作者積極探尋解決辦法。而教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，人的復(fù)雜性和社會(huì)的復(fù)雜性，決定了教育的復(fù)雜性，因此，教學(xué)模式不可能是單一的，而必須是多樣的。同時(shí)，由于教學(xué)實(shí)踐依據(jù)的教學(xué)思想或理論不同，教學(xué)實(shí)踐的形式必然不同，從而形成不同的教學(xué)模式[4，5]。本文從筆者自身講授大學(xué)物理課程的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合平時(shí)對(duì)于教學(xué)情況的調(diào)查、評(píng)估和反思，認(rèn)為大學(xué)物理課程的改革可以從以下方面進(jìn)行。

（一）讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)學(xué)學(xué)物理的重要性

我們不要直接說學(xué)習(xí)物理有多重要，可以先從生活中常見的一些有趣的物理現(xiàn)象入手，多演示或列舉生活實(shí)例，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理就在身邊，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中最基本的現(xiàn)象進(jìn)行分析、理解、判斷。然后再去講解一些與人類文明的進(jìn)步息息相關(guān)的物理學(xué)史。讓學(xué)生先對(duì)某些事物感興趣或者有“我想做點(diǎn)什么”的愿望，再去講解或是通過具體的實(shí)例，演示說明大學(xué)物理與本專業(yè)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生如何把大學(xué)物理與本專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“想做點(diǎn)什么”的愿望，然后學(xué)時(shí)可能就會(huì)明白，學(xué)學(xué)物理可以使其獲得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的力量，再然后學(xué)習(xí)就是水到渠成的事了。

（二）以時(shí)代為主題，深化教學(xué)內(nèi)容改革

“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”背景下的高等教育不同于中學(xué)和其他各種職業(yè)教育，其教學(xué)內(nèi)容具有前沿性，隨著社會(huì)、科技和市場(chǎng)的快速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也在發(fā)生著變化。大學(xué)物理作為大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，不僅是工程技術(shù)的基礎(chǔ)，而且和數(shù)學(xué)、哲學(xué)、化學(xué)等很多學(xué)科有緊密的聯(lián)系。所以，首先要對(duì)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，體現(xiàn)其與各門課程的聯(lián)系，使其所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。為此，教師要充分利用多媒體，不斷收集能啟發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的資料，和學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，注重應(yīng)用，關(guān)注專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，制作科技快餐，盡量引入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的例題，讓學(xué)生接受較新的科技信息。這樣既能緊密而有效地與專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合，還能集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

（三）促進(jìn)“開放的教學(xué)生態(tài)，多樣化學(xué)習(xí)方式”的形成

隨著電化教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)手段也越來越豐富。作為大學(xué)教師，就要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，探索多樣化的教學(xué)方法，從而形成開放性的教學(xué)生態(tài)，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣。眾所周知，物理概念和物理規(guī)律是從感性世界得來的，其基礎(chǔ)是感性認(rèn)識(shí)，教師只有對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行透徹的分析和探索，才能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到物理規(guī)律的存在，更好地理解物理知識(shí)。為此，教師要在備課的時(shí)候多參考網(wǎng)上提供的各種學(xué)習(xí)資源，如CAI課件、PPT課件、電子教案、教學(xué)短視頻等，通過影視、動(dòng)畫、實(shí)物演示、實(shí)驗(yàn)等方式，盡可能地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的直觀情境，引導(dǎo)參與、啟發(fā)思考、提問、討論、師生互動(dòng)等多種開放的教學(xué)形態(tài)于一體。同時(shí)，在倡導(dǎo)課程改革的今天，學(xué)習(xí)方式也由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面的學(xué)習(xí)。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式和開放的教學(xué)生態(tài)，將教師的科研成果和科研認(rèn)知融入教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，可以有效地提高教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

三、大學(xué)物理教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

面對(duì)“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”的迅速發(fā)展，作為大學(xué)物理教師，應(yīng)當(dāng)首先調(diào)整心態(tài)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握，并擴(kuò)大自己的知識(shí)面，及時(shí)追蹤學(xué)科最新進(jìn)展和發(fā)展方向，不斷更新知識(shí)，提高對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)能力，主動(dòng)適應(yīng)角色的改變，扮演好以下“角色”。

（一）教師扮演好“中介者”的角色，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要性

大學(xué)物理課程難學(xué)難教、教學(xué)效率低是一個(gè)世界性的問題。很多學(xué)生，特別是文科生，物理基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱，對(duì)物理存在恐懼心理，而教師就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的抵觸心理，及時(shí)心理輔導(dǎo)，卸掉學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理包袱。這就要求大學(xué)物理教師首先扮演好“中介者”的角色，讓學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)與所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系以及學(xué)學(xué)物理課程的重要性和必要性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，而不是為了應(yīng)付考試。所以，作為大學(xué)物理教師的我們，可以首先以趣味性和故事性的歷史事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)與人類的生活和社會(huì)的進(jìn)步息息相關(guān)。

（二）教師扮演好“設(shè)計(jì)者”的角色，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教材（教學(xué)）內(nèi)容做恰當(dāng)處理

課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)的課堂，也是一個(gè)生命的課堂，需要教師去激活。而激活的關(guān)鍵是教師要有全面嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的第一步，也是高效教學(xué)的關(guān)鍵。在大學(xué)里，雖然學(xué)科之間的交叉與整合一直是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展最主要的方向之一，但是在高校中，課程層次的“分離”和各門課程的“獨(dú)立”現(xiàn)象比較普遍，大學(xué)物理課程與后續(xù)與之聯(lián)系的專業(yè)性課程在時(shí)間、形式和方法上有明顯的隔膜和脫節(jié)，更有“學(xué)分論”者把大學(xué)物理看成無用的、刻板的知識(shí)點(diǎn)傳授。而作為大學(xué)物理教師的我們，對(duì)大學(xué)物理課程在教育中的地位、作用、任務(wù)和存在的問題非常了解，所以，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和大學(xué)物理課程與相關(guān)專業(yè)課程交叉滲透的關(guān)系，合理得當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)，對(duì)大學(xué)物理課程體系、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等提出自己的觀點(diǎn)和改革方案，扮演好“設(shè)計(jì)者”的角色。盡量做到因?qū)I(yè)施教，因?qū)W生施教。這就要求教師不但要根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的授課計(jì)劃，講授不一樣的內(nèi)容，還要針對(duì)不同的專業(yè)對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行優(yōu)化，突出大學(xué)物理與本專業(yè)緊密連接的部分。除此之外，教學(xué)過程是分階段進(jìn)行的，而在每個(gè)教學(xué)階段，都有其獨(dú)特的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，需要采用不同的教學(xué)方法。教師需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做恰當(dāng)處理，合理選擇教學(xué)方法。

（三）教師扮演好“引導(dǎo)者和促進(jìn)者”的角色，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

贊可夫說：“動(dòng)員學(xué)生自身學(xué)習(xí)的興趣積極性，會(huì)使他們感到克服學(xué)習(xí)上的困難是一種精神滿足?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要靠教師在教育教學(xué)過程中去引導(dǎo)和啟發(fā)。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，大學(xué)物理教師如何利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和開放性、創(chuàng)造性的思維尤為重要。這就要求教師必須在“導(dǎo)學(xué)”上下功夫，即扮演好“引導(dǎo)者和促進(jìn)者”的角色。所以在學(xué)學(xué)物理的過程中，教師要在課前對(duì)主要項(xiàng)目與案例進(jìn)行考察，課上利用探究等方式引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在課程實(shí)踐中得到更好的鍛煉，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對(duì)教師來說，“教”已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)生“知識(shí)”的問題了，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的各種信息中尋找和整合知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，使學(xué)生通過方法與思維的訓(xùn)練，掌握“觀察、歸納、推理、演繹”以及“從特殊到一般，從一般到特殊”的完整的研究方法。

（四）教師扮演好“評(píng)論診斷者”的角色，同步改革考核、考試方式

大學(xué)生受傳統(tǒng)教育模式的影響，過度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的高低，學(xué)習(xí)方式以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，這與素質(zhì)教育相矛盾。因此，大學(xué)物理教師應(yīng)扮演好“評(píng)論診斷者”的角色，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革一樣，也應(yīng)同步改革考核、考試方式。以學(xué)生為本，提高素質(zhì)教育，讓優(yōu)等生脫穎而出。采取平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合的方式，以平時(shí)考核為主，期末考試為輔?？荚囆问揭蚤_卷形式與閉卷形式結(jié)合，以開卷為主，在同一份試卷中，針對(duì)不同的學(xué)生群體，設(shè)計(jì)填空題、計(jì)算題、應(yīng)用題、綜述題、附加題、選做題等不同要求的題型，在統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)下，按教學(xué)基本要求全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及自我學(xué)習(xí)能力。總之，在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，教師的角色也趨于多元化。除了部分傳統(tǒng)角色之外，教師又被賦予了更多、更深刻的角色?，F(xiàn)代大學(xué)物理教師應(yīng)該對(duì)自身的角色有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和定位，不斷更新知識(shí)，完善自我，從身心到實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從而更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型人才。

四、總結(jié)

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大學(xué)物理這門課程的學(xué)習(xí)及存在的問題進(jìn)行了剖析，探索了大學(xué)物理教師應(yīng)如何在新形勢(shì)下針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生教好大學(xué)物理這門課程，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)改革提出了自己的見解，同時(shí)闡述了在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，大學(xué)物理教師應(yīng)如何適應(yīng)新的角色的轉(zhuǎn)變，這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文燕,田傳進(jìn).“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下PBL教學(xué)模式及問題設(shè)計(jì)的原則[J].大學(xué)教育,2018,(2):46-48.

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[3]于一,葉柳.淺議大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀與課程改革方向[J].高教學(xué)刊,2016,(2):57-58.

作者：田傳進(jìn) 趙文燕 常啟兵 徐序 孫良良 王艷香 曾濤 王樂瑩 單位：景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院