幼兒課程游戲化探析實(shí)踐

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摘要：根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，教師在開展幼兒教育課程時(shí)，應(yīng)重視通過游戲化的教學(xué)方式，將游戲作為教學(xué)中的主要內(nèi)容，充分尊重幼兒的主體性，將幼兒看成教育中的主體，注意將游戲和幼兒課程內(nèi)容融合到一起，實(shí)現(xiàn)為幼兒提供一個(gè)高效的幼兒教育課堂。通過在幼兒教育中明確幼兒課程游戲化教學(xué)的作用，再分析游戲化教學(xué)時(shí)教師容易出現(xiàn)的問題，本文針對如何提升和保證幼兒游戲課程參與性，讓幼兒課程游戲化提出了具體的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒課程；游戲化

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，幼兒教師在開展日常的幼兒教育時(shí)，應(yīng)注意將幼兒課程教育看成一個(gè)整體，在其中融入知識性和體育技能的內(nèi)容，注重設(shè)計(jì)游戲化的教育活動，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，能將更多的時(shí)間投入到游戲中，增強(qiáng)幼兒課程的實(shí)效性，讓幼兒教育獲得更多的活力，增強(qiáng)幼兒的個(gè)人感受，讓幼兒教育煥發(fā)出新的生命力。[1-4]

一、幼兒課程游戲化的價(jià)值

(一)符合幼兒價(jià)值取向轉(zhuǎn)變在幼兒教育中，其基本特征可以表現(xiàn)為游戲的形式?；诋?dāng)前的背景下，教師在開展日常的教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)注意從幾個(gè)方面出發(fā)，如：幼兒的學(xué)習(xí)興趣、幼兒掌握的日常技能、幼兒的行為習(xí)慣，從這幾個(gè)角度出發(fā)，將幼兒課程的內(nèi)容具體化和形象化，為幼兒規(guī)范日常的行為。在當(dāng)前的教育背景下，幼兒園在開展日常的教育活動時(shí)，應(yīng)注意立足于傳統(tǒng)幼兒教育方式的基礎(chǔ)上，將游戲化的方式融入其中，充分體現(xiàn)出幼兒教育中所獨(dú)有的游戲精神，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展和尊重幼兒的主體性，最大限度地將幼兒的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮出來。在當(dāng)前的幼兒教育中應(yīng)用游戲化的教學(xué)方式，充分符合當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展需求。

(二)實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)在幼兒教育中開展游戲化的教育，其目的在于當(dāng)前階段中，抓緊利用好時(shí)間，讓幼兒形成一個(gè)良好的行為習(xí)慣。在幼兒階段做好教育工作，有助于為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒教育課程，并不只是單純地讓幼兒進(jìn)行游戲，而是通過游戲的形式，在其中獲得知識，獲得更深入的領(lǐng)悟。通過將游戲和課程內(nèi)容以一個(gè)較為合理的方式融合到一起，增加幼兒教育的魅力，讓幼兒在這一階段中得到更為正確的教育，發(fā)掘出幼兒教育的隱性價(jià)值。在幼兒教育中，通過應(yīng)用游戲化的教育方式，充分激發(fā)幼兒的自主探究性，讓幼兒對于教師所傳遞的知識引起興趣。將幼兒課程中的內(nèi)容和形式有機(jī)結(jié)合到一起，讓兩者之間相輔相成，切實(shí)實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教育目標(biāo)。

二、幼兒課程游戲化教學(xué)的誤區(qū)

(一)游戲教學(xué)觀念誤區(qū)在開展幼兒教育時(shí)，有的教師還是沒有轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，沒有及時(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展腳步。在課堂上還只是將自己的位置放在了教師的職業(yè)特征上，只重視對幼兒進(jìn)行教學(xué)和管理，沒有將自己看成幼兒的朋友，深入幼兒的內(nèi)心，理解幼兒的實(shí)際情況。表現(xiàn)在具體的教學(xué)中就是教師不會在游戲中參與進(jìn)來，只是讓幼兒自己進(jìn)行玩耍。

(二)游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)誤區(qū)有的教師雖然認(rèn)識到了游戲教學(xué)的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中，也能做到利用游戲化的方式開展日常教學(xué)，但是對于游戲化教學(xué)的具體作用沒有明確，在游戲時(shí)，沒有尊重幼兒的主體性，忽視了幼兒的自主權(quán)，對于幼兒來說，在進(jìn)行游戲時(shí)，還是會有束縛的感覺，幼兒教育中游戲化教學(xué)的目標(biāo)沒有很好地實(shí)現(xiàn)。

三、幼兒課程游戲化的具體方法

(一)樹立正確的課程游戲化觀念，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的主體性在開展幼兒教育時(shí)，教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體性，將幼兒的實(shí)際需求看成教育的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)。在開展日常的幼兒教育時(shí)，多將注意力放在關(guān)注于幼兒的實(shí)際需求上，讓幼兒在這一階段中，對于教育能夠有一個(gè)正確的認(rèn)識，幫助幼兒樹立一個(gè)良好的興趣愛好。為了實(shí)現(xiàn)游戲課程和幼兒教育內(nèi)容的融合，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)先從自己做起，從自己的教育方式中尋找問題，在開展日常的教育時(shí)，樹立一個(gè)正確的教育觀念，把握整體幼兒教育發(fā)展的基本準(zhǔn)則。在幼兒教育中，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師不能再禁錮幼兒自己的想法了，而應(yīng)充分尊重幼兒，從一個(gè)較為合理的角度出發(fā)，發(fā)展幼兒的綜合能力，不能只為幼兒灌輸思想，而應(yīng)重視讓幼兒自己去體會和感悟，重視關(guān)懷幼兒的內(nèi)在心靈。幼兒教師應(yīng)重視發(fā)掘幼兒身上的潛能，不同的幼兒在這一階段中，其身上的特質(zhì)已經(jīng)開始逐步萌芽，正是發(fā)展的良好時(shí)機(jī)，利用好這一階段，有助于培養(yǎng)幼兒找到自己的愛好，保證幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

(二)重視觀察幼兒，準(zhǔn)確定位自身角色在幼兒教育中，其主體雖然是幼兒，但是更需要教師自身進(jìn)行發(fā)掘，提升自己的職業(yè)能力，為幼兒的日常教育帶來更為高效的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在開展幼兒教育時(shí)，應(yīng)時(shí)刻注意好自身角色，在教育的過程中，將自己看成幼兒的朋友，其次是幼兒的家長，最后是幼兒的老師。只有端正了自己的認(rèn)知，才能從實(shí)際教學(xué)行為入手，時(shí)刻關(guān)注于幼兒的實(shí)際情況，和幼兒建立一個(gè)良好溝通的橋梁，了解和發(fā)現(xiàn)幼兒的實(shí)際需求，真正做到和幼兒親近，只有通過這樣的方式，才能讓幼兒愿意進(jìn)入到游戲活動中來，打開自己的心扉，養(yǎng)成良好的品格。教師在設(shè)定本班的教育課程時(shí)，應(yīng)充分做到從幼兒的角度出發(fā)，充分思考幼兒的性格特點(diǎn)，在生活中多注意觀察幼兒，在平時(shí)的教育生活做好記錄，時(shí)刻記錄下幼兒的情況，以后在遇到問題時(shí)，也是記錄之一。在幼兒游戲活動中，教師也可以參與進(jìn)去，將自己也看成游戲中的一部分，促進(jìn)幼兒游戲質(zhì)量提升。最后，在幼兒游戲中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)注意及時(shí)給予幼兒必要的幫助，讓幼兒解決問題，利用好這一時(shí)機(jī)，開展更為具體的教育，利用好幼兒遇到的問題，將其作為一個(gè)教育幼兒的良好時(shí)機(jī)。

(三)注重幼兒的游戲體驗(yàn)，提升幼兒進(jìn)行游戲的積極性經(jīng)過了一定的研究后表明，在游戲中表現(xiàn)亮眼的幼兒，其擁有更強(qiáng)的綜合能力。在以往的教學(xué)中，教師都是采取單一化的游戲方式，只是讓幼兒開展一些老舊的游戲，只遵照教育大綱的需求開展游戲，教學(xué)形式呈現(xiàn)出固定和單一性。在幼兒學(xué)習(xí)的過程中，導(dǎo)致整個(gè)游戲過程變得一成不變，沒有真正發(fā)揮幼兒的主體性，導(dǎo)致幼兒課程游戲化的價(jià)值沒有被發(fā)掘出來。因此，在當(dāng)前的教育中，教師應(yīng)充分重視幼兒的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過在游戲活動中，深入了解幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)更具有活力的游戲，在活動中，給予幼兒更多的自主權(quán)，可以在游戲中，讓幼兒自己設(shè)計(jì)游戲形式，設(shè)計(jì)游戲道具，增強(qiáng)幼兒游戲活動的體驗(yàn)性。要想保證幼兒課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，就需要教師在教學(xué)的過程中，重點(diǎn)設(shè)計(jì)好游戲活動，明確其中的具體內(nèi)容。在不同的游戲活動中，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒掌握不同的知識點(diǎn)，將游戲形式和課程教學(xué)中的重要聯(lián)系點(diǎn)為幼兒表現(xiàn)出來，真正發(fā)揮幼兒游戲化教學(xué)的作用。通過在當(dāng)前的幼兒教育中設(shè)計(jì)一個(gè)趣味化的內(nèi)容，將價(jià)值性的內(nèi)容融入到游戲中，以一種有利于幼兒接受的形式表現(xiàn)出來，充分提升幼兒的課堂理解能力，增強(qiáng)幼兒的綜合能力。例如在實(shí)際的教學(xué)過程中，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師需要開展以“8以內(nèi)的組成和分解”為課堂價(jià)值的教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)一個(gè)合適的游戲形式，將幼兒游戲化教學(xué)的目標(biāo)暗含其中。比如在課堂上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)分西瓜的游戲，在游戲中，動物園中的飼養(yǎng)員阿姨需要為小兔子一家和小駱駝一家分西瓜，如果小兔子家分到了4個(gè)，那么小駱駝家也能分到4個(gè)，如果小兔子家分到了5個(gè)，那么小駱駝家就只能分到3個(gè)。通過這樣的方式，讓幼兒知道8個(gè)組成，初步打好幼兒的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

(四)完善幼兒課程游戲的教學(xué)評價(jià)，提升教師的職業(yè)能力在幼兒游戲化課程中，最后的教學(xué)評價(jià)，也是有著一定的積極作用，也需要教師引起足夠的重視。在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視對幼兒教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行分類，明確值得關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師可以圍繞以下四個(gè)方面來開展：幼兒學(xué)習(xí)完成目標(biāo)、幼兒游戲教學(xué)內(nèi)容的詳實(shí)程度、幼兒的總體行為、教師的整體行為，通過從這四個(gè)方面出發(fā)，保證幼兒教育活動的可持續(xù)發(fā)展，讓幼兒游戲化教學(xué)更符合幼兒的實(shí)際定位。通過開展課堂教學(xué)評價(jià)的方式，也能讓幼兒教師養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，在完成了每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)后，對于自己本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，不斷地改進(jìn)自己的工作，提升自己的教育能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的幼兒教育中，教師應(yīng)重視革新自己的教育理念，通過應(yīng)用游戲化的教學(xué)方式，切實(shí)發(fā)揮幼兒游戲化教學(xué)的作用，做到將游戲教學(xué)和幼兒教育融合到一起，讓兩者實(shí)現(xiàn)一個(gè)完美的融合，保證幼兒的課堂學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]孫云智.整合信息技術(shù)推動幼兒課程游戲化探研[J].成才之路,2019(16):72.

作者：張亞娟 單位：江蘇省蘇州市郭巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園