形成性評價在醫(yī)學(xué)英語課堂中的運用

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[摘要]醫(yī)學(xué)英語對分課堂注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、參與度和創(chuàng)新性，有效的形成性評價機制可以在學(xué)習(xí)過程中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行自我調(diào)整，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與課堂討論，是醫(yī)學(xué)英語對分課堂順利開展的重要保障。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)英語;對分課堂;形成性評價

醫(yī)學(xué)英語屬于專門用途英語，與通用英語相比，它在進一步提高學(xué)生的英語基本功的同時，更加側(cè)重于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用能力。因此醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)英語課程中專業(yè)術(shù)語較多，課文句型更加復(fù)雜，專業(yè)知識不易被理解，再加上醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課時有限，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師幾乎用整堂課進行課文講解，學(xué)生的課堂收獲就是對課文知識的理解，他們被動接受知識，幾乎沒有機會去進行知識應(yīng)用練習(xí)。一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生會覺得課堂枯燥，學(xué)習(xí)任務(wù)重而逐漸放棄學(xué)習(xí)。為了更好地提升醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能夠更好地運用醫(yī)學(xué)英語這一語言工具，需要采用應(yīng)用性更強、更有活力的課堂模式。

1對分課堂

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新老師在2014年提出的一種全新的課堂教學(xué)模式。對分課堂在肯定教師的指導(dǎo)作用的同時，強調(diào)要將課堂的一半時間留給學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的角色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，并進行學(xué)習(xí)成果的展示。為了使學(xué)生有充分的時間準(zhǔn)備所展示的知識成果，對分課堂（PADClass）把教學(xué)分為講授（presenta-tion）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（discussion）三個部分，強調(diào)把教師講授和學(xué)生討論表演在時間上錯開進行，這一段錯開的時間正是學(xué)生對知識進行自主探索和內(nèi)化吸收的時間，其目的是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性，還可以提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在對分課堂中學(xué)生一改以往坐著被動聽課的狀態(tài)，需要行動起來參與到知識探索、小組合作、問題解決等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)中去。為了使學(xué)生更好地主動學(xué)習(xí)，教師需要合理組織課堂、布置任務(wù)、提供幫助、及時反饋并進行及時有效的教學(xué)評價。

2形成性評價

對分課堂注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而形成性評價正是基于對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、參與程度、作業(yè)情況、積極性、態(tài)度情感等方面的觀察記錄做出的評價。形成性評價的主要目標(biāo)不僅僅是考查學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用知識的熟練程度，更重要的是能夠使學(xué)生在對分課堂的教學(xué)模式下進行有效的自主學(xué)習(xí)，提高其分析問題和解決問題的能力，增強小組溝通合作的有效性。設(shè)計合理的形成性評價有助于鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)其創(chuàng)新意識，加強學(xué)生對知識的應(yīng)用練習(xí)。醫(yī)學(xué)英語對分課堂的形成性評價貫穿整個教學(xué)過程，涵蓋課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂討論表演、課下任務(wù)合作。醫(yī)學(xué)英語課程的最終成績包含形成性評價成績和期末終結(jié)性評價成績。筆者所在院校的醫(yī)學(xué)英語課程形成性評價占30%，期末終結(jié)性評價占70%。筆者在教學(xué)中把對分課堂的形成性評價成績又分為15%的課下自主學(xué)習(xí)成果評價、10%的課堂討論成績和5%的小組展示成績?nèi)齻€部分。評價形式主要分為學(xué)生自評、組內(nèi)組間互評和教師評價三種。

2.1課外自主學(xué)習(xí)評價

對分課堂的三個主要環(huán)節(jié)有講授、內(nèi)化吸收、討論三個環(huán)節(jié)。教師在每一節(jié)課的前半節(jié)進行課文重點難點的講解，把原來需要在兩節(jié)課上完成的內(nèi)容只用一小節(jié)課時間進行分析引導(dǎo)，并給學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對具體知識內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，查詢資料，找出答案。學(xué)生通過主動的知識探索和應(yīng)用展現(xiàn)會將知識更好地內(nèi)化吸收，比傳統(tǒng)教學(xué)的課后鞏固復(fù)習(xí)更加有效。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)主要是學(xué)生個人對課本知識的學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生根據(jù)前一節(jié)課教師的指導(dǎo)和任務(wù)安排學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，并形成學(xué)習(xí)成果以備課堂討論。為了鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，課下的學(xué)習(xí)成果形式多樣，可為思維導(dǎo)圖、亮考幫作業(yè)、PPT、演講稿、視頻等不同形式。但所有課下的學(xué)習(xí)成果形式必須最終形成紙質(zhì)版或者電子版成果向授課教師提交并留存評價。課下學(xué)習(xí)成果是課堂討論和展現(xiàn)的前提基礎(chǔ)，是學(xué)生知識掌握情況的重要保證，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)努力程度的主要體現(xiàn)，因此課下學(xué)習(xí)成果評價比例占到15%。對于課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的評價主要是教師評價和學(xué)生自主評價。教師評價占10%，學(xué)生自評占5%。教師評價要考慮不同學(xué)生的個體情況，不能一刀切，通過學(xué)生提交的自主學(xué)習(xí)成果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點和創(chuàng)新性，以鼓勵為主，把好的作業(yè)進行展示和點評，讓學(xué)生擁有成就感和自豪感，發(fā)現(xiàn)課下自主知識探索的樂趣，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。在學(xué)生自評部分，教師要提供簡單易行的評價量表，引導(dǎo)學(xué)生按照自評量表進行自主學(xué)習(xí)和自我評價。自評內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、問題探索五個方面。每一方面的分值范圍為1~3分。學(xué)生自評過程也是學(xué)習(xí)自我反思和自我鼓勵的過程，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在自評過程中發(fā)現(xiàn)自己的亮點和獨特之處，強化學(xué)生的個性和優(yōu)點，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

2.2課內(nèi)小組討論評價

對分課堂的課堂討論有小組討論、組間討論、學(xué)生提問、課堂展示等環(huán)節(jié)。課堂評價主要根據(jù)小組合作情況、解決問題能力和個人貢獻進行評分。課堂展現(xiàn)部分占形成性評價的5%，評價形式為學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合。筆者在本學(xué)期組織安排了五次小組合作任務(wù)，小組成員共同努力完成小組課堂展示任務(wù)即可每人獲得5分。課堂展示是為學(xué)生提供知識應(yīng)用的機會，讓他們把課下知識內(nèi)化吸收的成果進行展現(xiàn)，依然采取鼓勵原則，讓他們的努力得到認可。在學(xué)生互評部分，大家在對其他組員表現(xiàn)進行評價的同時，也能更好地認識到本組作品的優(yōu)點和不足，做進一步學(xué)習(xí)和改進。小組討論和組間討論的目的是為了共同探討自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，深入掌握課文重點和難點。本環(huán)節(jié)的評價方式主要為組內(nèi)評價結(jié)合教師評價。在小組討論的“考考你”和“幫幫我”環(huán)節(jié)，回答問題最多的小組為A組，其余小組為B組，A組會獲得12分，小組成員可以通過投票的方式讓組內(nèi)貢獻最大的4名同學(xué)獲得2分，其余4名同學(xué)每人獲得1分。B組獲得10分，小組成員通過投票方式讓組內(nèi)貢獻最大的2名同學(xué)獲得2分，其余6名同學(xué)每人獲得1分。每名同學(xué)的小組討論成績在期末按照總成績10%比例進行折算。為了避免小組成績固定不變的情況，教師要定期將小組成員打亂分配。在教學(xué)實踐中也可根據(jù)班級總?cè)藬?shù)合理設(shè)定各小組人數(shù)和A、B組的比例。課堂討論環(huán)節(jié)分數(shù)分配的差異可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂討論參與度，活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生得到肯定和鼓勵。對分課堂討論環(huán)節(jié)的課堂開展情況對于對分課堂的順利進行起著至關(guān)重要的作用。

3結(jié)語

醫(yī)學(xué)英語課程對語言的應(yīng)用性有較高的要求，學(xué)生學(xué)到的醫(yī)學(xué)英語知識要服務(wù)于未來的職業(yè)發(fā)展。對分課堂模式把一半的課堂時間還給了學(xué)生，重視學(xué)生的知識吸收和運用。有效的形成性評價機制是對分課堂順利展開的重要保證，它可以使習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生變被動為主動。形成性評價通過記錄學(xué)生在對分課堂中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、在小組中的貢獻、取得的成果等，對學(xué)生作出客觀公正的評價，進而在教學(xué)過程中及時糾正和引導(dǎo)學(xué)生積極有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動聽課、學(xué)習(xí)積極性不高的弊端。在形成性評價的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了積極主動的探索知識，對知識點進行分析總結(jié)、與小組成員溝通協(xié)作，取長補短，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如何更合理地制定形成性評價和終結(jié)性評價的比例，制定出更加完善的形成性評價體系，使之更好的結(jié)合到教學(xué)當(dāng)中是今后教學(xué)研究工作的努力方向。

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作者：王小金 單位：包頭醫(yī)學(xué)院外語系