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低碳理念下園林專業(yè)教學(xué)改革探析

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低碳理念下園林專業(yè)教學(xué)改革探析

摘要:低碳理念伴隨全球環(huán)境問題而出現(xiàn),通過分析低碳理念與園林的關(guān)系、低碳理念在園林專業(yè)教學(xué)改革與實踐中存在的問題,提出將低碳理念融入教學(xué)課程,豐富選修課程內(nèi)容,尊重學(xué)生的個性化選擇,理論與實踐教學(xué)相結(jié)合,加強學(xué)生節(jié)約、生態(tài)及低碳意識,以及提出實踐教學(xué)基地的建設(shè)等方面的改革,為低碳社會的發(fā)展培養(yǎng)園林專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞:低碳理念;園林;教學(xué)改革;實踐

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)與人類社會的進(jìn)步,我國城市化建設(shè)步伐逐漸加快,人類活動與生態(tài)環(huán)境的矛盾也日漸凸顯?!暗吞祭砟睢边@一概念也陸續(xù)出現(xiàn)并活躍在人們的視野之中,并滲透到各行各業(yè)。不僅如此,它還貫穿于經(jīng)濟(jì)、文化等方面,從中衍生出低碳社會、低碳藝術(shù)、低碳消費、低碳出行、低碳城市、低碳開發(fā)等低碳概念[1],使其深入人心并得以具體實踐。其關(guān)鍵在于低碳、節(jié)能、環(huán)保等技術(shù)的研發(fā)、推廣和應(yīng)用,減少碳排放,減緩環(huán)境變化。2021年3月5日,國務(wù)院總理李克強在國務(wù)院政府工作報告中指出,切實做好碳達(dá)峰、碳中和各項工作,優(yōu)化調(diào)整產(chǎn)業(yè)、能源結(jié)構(gòu),這與低碳理念不謀而合。園林專業(yè)是交叉性、實踐性較強的一門學(xué)科,是藝術(shù)、生態(tài)和自然科學(xué)的結(jié)合體。在全球溫室效應(yīng)的背景下,園林在資源環(huán)境保護(hù)、節(jié)能減排、匯碳固碳等方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此,低碳理念對園林專業(yè)的學(xué)生提出了新的要求和挑戰(zhàn),其不僅要具備相關(guān)課程的基本理論、知識和技能,如植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、園林工程等,還要能在城市生態(tài)建設(shè)等領(lǐng)域中從事園林規(guī)劃、設(shè)計、施工及植物養(yǎng)護(hù)等工作。鑒于此,探討基于低碳理念的園林專業(yè)教學(xué)改革與實踐,對推動園林專業(yè)的發(fā)展、提高學(xué)生的實踐能力和提升學(xué)生的綜合素質(zhì),具有重要的指導(dǎo)和現(xiàn)實意義。

1低碳理念與園林的關(guān)系

化石燃料的燃燒、汽車尾氣的排放以及森林的亂砍濫伐并將其燃燒產(chǎn)生大量的二氧化碳,即溫室氣體,這些氣體對地面散發(fā)出去的長波輻射具有強吸收性,會導(dǎo)致大氣變暖,即溫室效應(yīng)。全球變暖不僅會打破自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡,還會威脅人類的生命安全。這就要求人們必須保護(hù)生態(tài)環(huán)境,降低人為碳排放,改善生存環(huán)境,提高生活質(zhì)量。通過技術(shù)改良、科技創(chuàng)新、制度改革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)調(diào)整、新能源手段運用、企業(yè)監(jiān)管、政府監(jiān)督,以低消耗實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量、穩(wěn)步發(fā)展,減少有害氣體的排放,加強生態(tài)環(huán)境和自然環(huán)境的保護(hù)意識,這就是所謂的低碳理念[2]。低碳園林伴隨低碳理念而生。低碳理念與園林之間既相互依存又相互制約。一方面,全球溫室效應(yīng)的存在必定會影響園林中的設(shè)計元素及設(shè)計理念,在進(jìn)行植物景觀配置時,必須將植物的一些特性考慮進(jìn)去,如是否耐干旱,是否能吸收一些有毒有害氣體,常綠樹與落葉樹是否兼具,色彩搭配是否協(xié)調(diào),木本、草本植物選擇是否合理等等因素。另一方面,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們對城市環(huán)境和居住環(huán)境的生態(tài)效應(yīng)要求也隨之提高。園林植物在調(diào)控空氣溫、濕度,降低噪音,保持水土,殺菌吸塵,凈化空氣、水體和土壤等方面起著舉足輕重的作用[3]。在園林施工時,也要在保護(hù)原有自然環(huán)境的基礎(chǔ)上有機(jī)融合生態(tài)元素,選用環(huán)保、低碳材料,突出強調(diào)低碳園林在生態(tài)效應(yīng)中的貢獻(xiàn)[4]。

2低碳理念的園林專業(yè)教學(xué)改革與實踐的意義

園林植物在保持城市生態(tài)系統(tǒng)平衡和改善城市環(huán)境等方面具有不可替代的作用,是低碳城市文明踐行的重要內(nèi)容和重要特征。加強生態(tài)文明建設(shè),實現(xiàn)人與自然的和諧相處,是人類社會發(fā)展的基礎(chǔ)。高等農(nóng)林院校的園林專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)城市綠地規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境維護(hù)、低碳城市建設(shè)和園林植物種植、養(yǎng)護(hù)等人才的重任。在當(dāng)今全球環(huán)境問題下,低碳理念在各行業(yè)的重要性則愈發(fā)明顯、作用愈發(fā)顯著。鑒于此,在學(xué)生培養(yǎng)上不僅僅要注重園林基本理論知識的教學(xué),而且要以低碳理念為出發(fā)點,在教學(xué)和實踐過程中不斷改革創(chuàng)新,以期培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的理論與實踐兼具的低碳型應(yīng)用人才。雖然諸多農(nóng)林院校在園林專業(yè)教學(xué)體系中進(jìn)行了摸索,做出了調(diào)整,進(jìn)行了實踐,也取得了一定成果。但在低碳理論的背景下,園林教育仍存在些許問題,如低碳理念滲入到理論教學(xué)內(nèi)容中不夠深入、透徹,理論教學(xué)與實踐結(jié)合的不夠緊密,低碳理念教學(xué)基地缺乏?;诖?,低碳理念對園林專業(yè)教學(xué)改革與實踐具有重要的指導(dǎo)和現(xiàn)實意義。

3低碳理念的園林專業(yè)教學(xué)改革與實踐的方法

經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程導(dǎo)致溫室效應(yīng)的加重,為了在有效的空間內(nèi)提升居民的生活質(zhì)量水平,就需充分發(fā)揮低碳園林的基礎(chǔ)性作用。這一目標(biāo)的實現(xiàn)則需要具有低碳理念知識和實踐的人才,故低碳理念的園林專業(yè)需進(jìn)行教學(xué)改革與實踐。

3.1教學(xué)課程的改革

將低碳理念相關(guān)課程引入到教學(xué)中,使同學(xué)們對低碳社會、低碳生活及低碳園林這個概念有個理論知識的認(rèn)知。園林是一門集自然學(xué)科、工程、藝術(shù)、生態(tài)、社會為一體的,交叉性、實踐性較強的學(xué)科。傳統(tǒng)的園藝專業(yè)課程包括園林規(guī)劃設(shè)計、園林樹木學(xué)、園林工程制圖、綠化工程施工、園林藝術(shù)原理、園林建筑、園林植物養(yǎng)護(hù)管理、環(huán)境藝術(shù)學(xué)等等。然而,在當(dāng)今氣候環(huán)境背景下,園林不僅僅具有綠化、美化環(huán)境的功能,更是在維持生態(tài)系統(tǒng)平衡、保護(hù)環(huán)境、改善生態(tài)效應(yīng)、提高居民生活環(huán)境質(zhì)量等方面發(fā)揮著不可替代的作用[5]。園林由單純造園轉(zhuǎn)向低碳的發(fā)展,并被賦予了更多與低碳理念相聯(lián)系的新內(nèi)涵[6]。因此,需要在園林專業(yè)課程上作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,將低碳概念引入其中,并以此為基礎(chǔ),建設(shè)節(jié)約型園林和環(huán)境友好型園林[7]。豐富選修課程內(nèi)容,滿足學(xué)生的個性化要求。根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式,拓展選修課程內(nèi)容,即由原先1∶1的開設(shè)比例調(diào)整為3∶1。換言之,同學(xué)們可在3門選修課中選擇自己喜歡的任何一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時,也要將低碳理念滲透到選修課中,如增設(shè)“低碳理念的起源”“低碳理念與園林”“低碳生活方式”等課程,使同學(xué)們能從選修課中學(xué)習(xí)低碳理念,并將其加以運用。

3.2理論與實踐教學(xué)相結(jié)合

隨著低碳理念的拓展、延伸及發(fā)展,應(yīng)用于園林建設(shè)的典型實踐活動有園林城市、森林城市、低碳城市等[8]。通過這些實例來提高生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會效益,改善人居環(huán)境,增強城市競爭力,提升城市綜合排名。如早在2008年,保定即推出《低碳城市計劃提綱》,要求在城市建設(shè)中始終以低碳為準(zhǔn)則。這就要求學(xué)生們不僅要有低碳理念理論知識,更要有低碳理念實踐能力。高校的不同性質(zhì)及定位決定了所開設(shè)園林課程的屬性不同,如以工科為主的院校偏重規(guī)劃設(shè)計及景觀建筑,以農(nóng)、林為主的院校偏重園林植物、觀賞園藝與景觀配置,以藝術(shù)為主的院校則偏重藝術(shù)設(shè)計,使得培養(yǎng)目標(biāo)在實踐環(huán)節(jié)上偏重不同[9]。因此,園林專業(yè)的實踐教學(xué)也應(yīng)緊扣各高校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方向和目標(biāo),充分體現(xiàn)出本專業(yè)的優(yōu)勢。根據(jù)各院校側(cè)重點不同,進(jìn)行合理的低碳園林實踐、實習(xí)、實訓(xùn)活動。通過此種教學(xué)實踐活動,增強學(xué)生們的低碳實踐能力,為低碳社會的發(fā)展提供亟需的人才。加強學(xué)生節(jié)約、生態(tài)及低碳意識。學(xué)生的培養(yǎng)不單單在于專業(yè)理論知識,還在于實踐動手能力,更在于高素質(zhì)人才的綜合培養(yǎng)。在日常生活中,要遵循“人人為我,我為人人”的原則,要自覺養(yǎng)成低碳、環(huán)保的意識,要積極引導(dǎo)和宣傳,要躬身示范。可以開展低碳、環(huán)保的競賽,成立低碳、環(huán)保的協(xié)會或社團(tuán),舉行低碳、環(huán)保的公益活動等等,以自身的行為帶動周邊的人,努力把學(xué)生們培養(yǎng)成為低碳理念的先行者、倡導(dǎo)者和實踐者。

3.3實踐教學(xué)基地的建設(shè)

再好的理念、設(shè)想都要付諸實踐,不然也僅僅是紙上談兵,毫無用武之地。正所謂,巧婦難為無米之炊。因此,建立低碳社會對人才培養(yǎng)要求的實踐教學(xué)基地勢在必行,不僅要讓論文寫在實踐基地上,更要讓低碳成果出現(xiàn)在實踐基地上。在當(dāng)?shù)卣?、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的引薦下,可以和濕地公園、植物園、園林公司、建筑公司、規(guī)劃設(shè)計公司等部門或企業(yè)建立直接的校企合作關(guān)系,不僅能為學(xué)生提供實習(xí)場所和機(jī)會,而且能增強學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。然而,如何建立與低碳理念相結(jié)合的實踐基地也不是一蹴而就的事情,需進(jìn)行綜合評價與全面分析,不僅要突顯低碳理念、生態(tài)效益、社會效益,還要考慮經(jīng)濟(jì)成本和經(jīng)濟(jì)效應(yīng),兼顧各方。

4結(jié)語

綜上所述,社會的快速、高質(zhì)量發(fā)展在帶來經(jīng)濟(jì)繁榮的同時,也給自然環(huán)境帶來了壓力,造成了全球性環(huán)境問題。針對此種現(xiàn)象,低碳理念隨之而來,低碳園林應(yīng)運而生,低碳理念的園林專業(yè)的教學(xué)改革迫在眉睫,不僅僅需要學(xué)生擁有完備的低碳理論知識,而且還需要他們具備良好的實踐經(jīng)驗和技能。只有這樣,才能在當(dāng)前全球環(huán)境條件下,培養(yǎng)出適應(yīng)低碳社會發(fā)展亟需的理論與實踐兼具的低碳型園林專業(yè)人才。

作者:李興杰 羅天相 單位:宜春學(xué)院生命科學(xué)與資源環(huán)境學(xué)院