幼兒美術(shù)教育生活化探究
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摘要：對幼兒進行美術(shù)教育旨在陶冶幼兒的心靈，培養(yǎng)幼兒欣賞美和繪畫的能力，幫助幼兒提升創(chuàng)造能力。在進行幼兒美術(shù)教育的過程中，從生活出發(fā)，總結(jié)幼兒生活經(jīng)驗，把幼兒的生活與美術(shù)聯(lián)系起來，對于幼兒的主觀能動性調(diào)動和自主創(chuàng)造能力的提高有著推動作用。
關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)；生活化
一、幼兒美術(shù)教育生活化的相關(guān)理論支持
（一）杜威的實用主義理論
杜威的實用主義教育理論明確指出了教育與生活的關(guān)系，他所提出的“教育即生活”“學校即社會”理論深刻批判了傳統(tǒng)教育思想。在杜威的理論中認為教育不僅是為人類完美生活做準備的一種手段，學校教育本身就是一種生活，學校本身就是一個社會。學校應該成為幼兒進行美好生活的小型社會，成為幼兒快樂生活的場所，而不是牢籠和枷鎖。教育的過程即生活的過程，這樣才能使得幼兒在這種美好生活的過程中獲得更高層次的生活經(jīng)驗，在不斷流動、變化、重組經(jīng)驗的過程中，豐富幼兒思想，開闊幼兒眼界。
（二）蘇霍姆林斯基的教育理論中面向生活的啟示
蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)的著名教育家，他在馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展思想的基礎(chǔ)上提出全面發(fā)展與個性化發(fā)展相結(jié)合的教育思想。他強調(diào)幼兒最終是要離開學校，走向社會、回歸生活的，在這之前幼兒需要掌握高深的知識和自我教育的能力，以便在日后的學習工作和生活中合理安排自己的行程和計劃。這就需要學校注重幼兒的日常生活，在幼兒參與學校教育期間，教給幼兒社會生存經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，面對社會現(xiàn)實，幫助幼兒形成真實的價值觀，勇敢的直面生活。這就表明幼兒美術(shù)教育需要面向生活，把更多的真實世界展現(xiàn)給幼兒，版主他們形成真實的生活經(jīng)驗。
（三）陶行知的生活教育論
陶行知是我國著名教育家，他立足于杜威的實用主義教育論，提出了“生活即教育”“社會即學?！钡挠^點。他認為生活中的教育是人類生存所必需的教育，生活每時每刻都在教育著我們自身，過什么樣的生活便承受著什么樣的教育。生活決定著教育，教育需要通過生活才能實現(xiàn)真正的價值。在陶行知的思想中，教育必須從生活出發(fā)，幼兒美術(shù)教育只有與我們的生活密切相關(guān)，才能發(fā)揮其作用。
二、生活化美術(shù)教育意義
（一）興趣是最好的老師
興趣作為一種學習動機，并不是天生就有的，需要在學習的過程中逐漸建立和培養(yǎng)。在神奇的大自然中，教師利用一切取之不盡的事物呈現(xiàn)給幼兒，可以豐富美術(shù)教育內(nèi)容，激發(fā)幼兒學習美術(shù)的欲望和興趣。利用好奇心驅(qū)動幼兒學習的興趣，幫助幼兒在真實的情境中學習。比如，可以帶領(lǐng)幼兒去揀鵝卵石，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，在石頭上涂上各種顏料，把一塊小小的石頭變成一只小貓咪或者一個蘋果。如此簡單的生活素材應用對于激發(fā)幼兒的興趣可以起到非常獨特的作用。
（二）提高幼兒社會適應能力
傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視學科特點的利用，美術(shù)學科教育具有綜合性、開放性、生活實踐性等特點，這就要求幼兒美術(shù)教育應在保持美術(shù)學科知識的系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，與幼兒的社會生活密切結(jié)合起來，充分利用生活中的教育資源，實施面向生活的美術(shù)教育。教師恰當?shù)囊龑в變簩χ車h(huán)境進行觀察、發(fā)言敘述，不僅有利于幼兒生活經(jīng)驗的增長，對于未來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，合作精神和自主學習的能力都具有深刻意義。
（三）磨煉意志、完善人格
生活經(jīng)驗博大精深，汲取優(yōu)秀的生活經(jīng)驗能夠促進幼兒未來形成完美的人格。源遠流長的生活文化是人類歷史的長期積淀，是生活教育寶庫中的瑰寶，是人類文明中的精華。一方面，幼兒在生活化的活動過程中能夠磨煉意志，形成良好的合作互助精神，有利于幼兒人際交往能力的提高。另一方面，幼兒在面向生活的學習過程中能夠陶冶情操，提高自身的文化修養(yǎng)，形成積極向上的價值觀、人生觀和世界觀，還能夠培養(yǎng)幼兒的人文素質(zhì)，幫助其形成人文精神，健全人格。
三、實現(xiàn)幼兒美術(shù)教育生活化的策略
（一）深入挖掘生活，豐富教學內(nèi)容
羅曼•羅蘭說過：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币虼?，教師在進行幼兒美術(shù)教學時應注意加強教學活動與生活的聯(lián)系，把美術(shù)學習融入到幼兒的生活中。美術(shù)學生活化需要立足于現(xiàn)實，在進行美術(shù)教學之前，教師應對幼兒的認知水平和繪畫能力有一個清晰的認識，在此基礎(chǔ)上選取幼兒認知能力范圍內(nèi)的生活事物進行教學。一方面，利用太陽、月亮、花草這樣熟悉的生活事物，可以調(diào)動幼兒的繪畫積極性；另一方面，在對這些事物進行觀察的過程中，幼兒可以了解到不同天氣下的太陽和月亮是不一樣的，不同季節(jié)的花草也有不同，不同季節(jié)有不同的水果，有利于幼兒認知能力的提高，也豐富了美術(shù)教學的內(nèi)容。
（二）注重實踐活動，提升繪畫能力
在幼兒美術(shù)教學中，教師可以帶領(lǐng)幼兒去領(lǐng)會大自然的魅力，觀賞波光粼粼的湖面，將生活中的事物引領(lǐng)到美術(shù)教學中，為幼兒的創(chuàng)造力和想象力提供充分的空間。我們經(jīng)?？梢钥吹接行┙處熥層變涸诩依飵л^完好的雞蛋殼到學校做不倒翁，并在蛋殼上畫畫，這樣簡單的生活元素卻能讓學生感受到美術(shù)的樂趣。還可以讓幼兒想象自己的媽媽在家經(jīng)常利用的工具，并憑借記憶力把它畫出來，然后在班里討論這些工具是做什么用的。幼兒的想象力異常豐富，我們得到的答案往往千奇百怪，媽媽的太陽帽也可能是宇宙飛船，媽媽手中的掃把也變成了哈利波特的坐騎。這樣幼兒在開發(fā)想象力的同時，生活經(jīng)驗也得到了提升。
（三）拓展教學平臺，促進多元發(fā)展
幼兒的認知特點和發(fā)展水平要求教學活動不能局限于美術(shù)課堂，而是應該拓展幼兒美術(shù)學習的平臺，在幼兒學習美術(shù)的過程中體驗到生活的樂趣。教師適當組織幼兒進行戶外觀察，觀察花草的變化，感受自然的魅力，并鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力進行美術(shù)創(chuàng)作。教師還可以帶領(lǐng)幼兒去校園里收集各類可以利用的廢棄物，并將其創(chuàng)作成小房子、小路、各種小動物，并用顏料涂上顏色。在收集制作過程中，幼兒的美術(shù)實踐能力能夠得到很好的提升，還能夠提高幼兒的環(huán)保意識，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
幼兒美術(shù)教育的生活化對于豐富幼兒的想象力，開發(fā)幼兒的創(chuàng)作能力，引導幼兒在進行美術(shù)學習的過程中更加親近生活，了解社會，為幼兒的審美能力培養(yǎng)和社會適應能力提升都有推動作用。
參考文獻：
［1］葉艷.關(guān)于幼兒園美術(shù)教育活動中技能與表現(xiàn)關(guān)系的幾點思考———以大班美術(shù)活動《線條拖印畫》為例［J］.學周刊，2013（6）：166-167.
［2］侯艷春.讓美術(shù)教育無處不在——淺談生活化幼兒美術(shù)教育模式的構(gòu)建［J］.學周刊，2015（25）：205.
作者:黃曉媚 單位:江蘇省海門市錦繡幼兒園
