藥用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

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摘要：基于藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課前學(xué)習(xí)資料，課堂以學(xué)生為主、教師輔助，課后歸納總結(jié)、多元化評(píng)價(jià)的新型“角色互換翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以“旋光度測(cè)定”實(shí)驗(yàn)為例，詳細(xì)介紹了該模式的實(shí)施方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該模式取得了較好的效果，得到了學(xué)生充分肯定，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生文獻(xiàn)查閱、團(tuán)隊(duì)合作及演講能力。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；角色互換翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

藥學(xué)專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)能從事藥物開發(fā)、質(zhì)量控制、臨床藥學(xué)、醫(yī)藥營銷、企業(yè)管理等方面復(fù)合型高素質(zhì)具有創(chuàng)新精神的藥學(xué)人才，服務(wù)于社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)必修基礎(chǔ)課程之一，具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的學(xué)科特點(diǎn)，其理論知識(shí)和研究方法廣泛滲透于藥物分析化學(xué)和藥物化學(xué)等現(xiàn)代藥學(xué)各個(gè)領(lǐng)域。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要手段。當(dāng)今信息化時(shí)代，學(xué)生可以從多渠道獲取知識(shí)，不再只依賴于教師，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題能力，值得教師進(jìn)行深入探究。基于這樣的目的，在藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的課堂上，對(duì)“角色互換翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索和嘗試。

1.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

藥學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師課堂講解和演示，學(xué)生模仿操作，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師批閱打分。該模式以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位，局限于按照既定實(shí)驗(yàn)步驟完成，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生“依葫蘆畫瓢”地完成實(shí)驗(yàn)操作和報(bào)告，基本的實(shí)驗(yàn)技能雖然得到了訓(xùn)練，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)有一定的理解，但缺乏深入思考，不利于分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容如實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、步驟等大部分抄的PPT內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也差別不大，學(xué)生理解程度教師不能完全掌握；其次，依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考評(píng)，分?jǐn)?shù)既不客觀，也不能反映學(xué)生真實(shí)水平。因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和考評(píng)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和考評(píng)方式改革勢(shì)在必行。

2.角色互換翻轉(zhuǎn)課堂模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式源于美國,目前已成為全球最流行的教學(xué)模式之一。該模式將傳統(tǒng)“課堂知識(shí)傳授，課后消化吸收”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，改為學(xué)生在課前利用教師提供的PPT、視頻資料等自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課堂上則通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)討論等各種形式和手段，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。但隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的開展，該模式也存在一些問題，例如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性問題如何監(jiān)控，課堂面對(duì)面深入交流時(shí)間把控等。為了解決上述問題，教師采用課前在線預(yù)習(xí)測(cè)試題，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，根據(jù)課前學(xué)生做題的情況反饋，初步判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和盲點(diǎn)。有的教師在課堂上將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行互換，隨機(jī)抽選學(xué)生上臺(tái)演講，演示實(shí)驗(yàn)儀器安裝操作，并進(jìn)行學(xué)生之間的全方位互動(dòng)交流，最后教師再進(jìn)行總結(jié)、歸納和點(diǎn)評(píng)，通過角色互換，迫使學(xué)生在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備和主動(dòng)深入學(xué)習(xí)，打好課前基礎(chǔ)，克服了學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中變成簡(jiǎn)單照抄書本，自主學(xué)習(xí)流于形式的弊端。這種基于教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，稱為“角色互換翻轉(zhuǎn)課堂”。通過角色互換，學(xué)生提前進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，課堂上講演人為學(xué)生，提問人為教師和同學(xué)，通過問答形式，教師對(duì)學(xué)生講演中的疏漏進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和答疑，確保課堂知識(shí)準(zhǔn)確傳達(dá)。

3.角色互換翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立與實(shí)踐

3.1角色互換翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立

該學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)課前、課堂和課后不同階段的教學(xué)模式探索“角色互換翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果。課前教師要準(zhǔn)備并教學(xué)資源，如制作多媒體PPT課件、實(shí)驗(yàn)操作視頻，或利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)鏈接，學(xué)生可以在線進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。為了避免走過場(chǎng)，教師通過班級(jí)QQ群、雨課堂等平臺(tái)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)性問題，即學(xué)生必須掌握理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，便于學(xué)生有針對(duì)性地在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)。學(xué)生每4人一組，由組長組織同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，討論指導(dǎo)性問題，團(tuán)隊(duì)課前共同探討、查閱資料、歸納課程重難點(diǎn)，由此增強(qiáng)學(xué)生的文獻(xiàn)情報(bào)檢索、溝通協(xié)作及自主思考等能力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)性。課堂上各小組先推薦1人進(jìn)行講演,講解完畢,團(tuán)隊(duì)所有成員共同接受同學(xué)和老師的提問,回答不足的地方,老師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充,同時(shí)針對(duì)關(guān)鍵的重難點(diǎn)問題進(jìn)行隨機(jī)課堂提問,接著再按照小組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)操作，通過實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步深入理解實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)、熟悉并掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果并收集各個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作中遇到的問題，對(duì)于反饋較多的問題統(tǒng)一回答，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)，梳理本次實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)情況。課后進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)反思，各學(xué)習(xí)小組填寫自評(píng)表、互評(píng)表，并對(duì)此次的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)；教師則填寫教師評(píng)價(jià)表，從講演、答辯等各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)打分。學(xué)生在進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)時(shí)，要考慮到小組內(nèi)每一位學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，小組每一位學(xué)生的講演答辯均代表本小組的成績(jī)，基于團(tuán)隊(duì)的力量，小組長及組員監(jiān)督每一位學(xué)生必須在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論和掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題，在提高團(tuán)隊(duì)溝通交流能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)，大大提高課堂上學(xué)生參與的深度和廣度，使大部分學(xué)生都能參與到課堂中來，改變以往只有少數(shù)幾個(gè)人應(yīng)答的情況。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

下面以“旋光度測(cè)定”實(shí)驗(yàn)為例，采用角色翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，探討該教學(xué)模式在藥用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的可實(shí)踐性。首先，課前教師制作教學(xué)的PPT課件、實(shí)驗(yàn)講義、實(shí)驗(yàn)操作視頻，查找相關(guān)教學(xué)資源。其次教師設(shè)計(jì)指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后在班級(jí)QQ群布置并，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如此，實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在課前充分地探討后，實(shí)驗(yàn)操時(shí)，做起來胸有成竹，得心應(yīng)手，實(shí)驗(yàn)操作也會(huì)進(jìn)行得會(huì)比較順利，實(shí)驗(yàn)的成功系數(shù)也大大提高，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)增高。課后從PPT制作、講演、答辯等各環(huán)節(jié)分別進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，多元化的評(píng)價(jià)方式，一方面分?jǐn)?shù)會(huì)更加客觀，另一方面提高了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體感，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，從“被動(dòng)接受的狀態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)探索的狀態(tài)”，學(xué)習(xí)的效果較好。

4.教學(xué)效果分析與評(píng)價(jià)

課程結(jié)束以后，對(duì)20191601班的同學(xué)以課程評(píng)價(jià)的方式展開調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的認(rèn)可程度，為后續(xù)再次實(shí)踐參考。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是充分肯定的。一方面指導(dǎo)性問題的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢，其次對(duì)于線上資源可以反復(fù)學(xué)習(xí)，不限時(shí)間和地點(diǎn)，有利于知識(shí)牢固掌握；課堂提問答辯環(huán)節(jié)，小組同學(xué)一起仔細(xì)琢磨討論每一個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和問題，加強(qiáng)了同學(xué)間的理解，增進(jìn)了感情；但也有同學(xué)反映，課前查閱資料，課前討論占據(jù)的時(shí)間較多，部分學(xué)生在講解時(shí)語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，不夠清楚，怎樣提高翻轉(zhuǎn)課堂效率，根據(jù)學(xué)生建議如何合理改進(jìn)，在實(shí)踐中不斷完善，形成一種可靠有效的教學(xué)模式，還需要根據(jù)本課程的特點(diǎn)進(jìn)一步探索和總結(jié)，使藥用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂更加充滿活力。

5.結(jié)束語

基于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，豐富網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，學(xué)生和教師均可以從多個(gè)渠道獲取知識(shí)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成為可能。從教學(xué)效果來看，該模式雖然有需要進(jìn)一步完善的地方，但整體上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)生語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和文獻(xiàn)查閱等能力，得到了學(xué)生認(rèn)可。但該模式對(duì)課前資料準(zhǔn)備、課堂設(shè)計(jì)要求較高。如何根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)，確保教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性需要進(jìn)一步探討研究。

參考文獻(xiàn)

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作者:王英 鄧改改 何毓敏 單位:三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院