戲劇影視類專業(yè)課程體系解析與重構(gòu)
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2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部、工業(yè)和信息化部等13個部門在天津聯(lián)合召開了“六卓越一拔尖”計劃2．0啟動大會，開啟了全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)(以下簡稱四新建設(shè))的新征程。對于新文科而言，謀劃學(xué)科專業(yè)課程的一體化建設(shè)，需要以課程建設(shè)為核心，課程應(yīng)作為學(xué)科建設(shè)的成果體現(xiàn)、應(yīng)作為專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)支撐，應(yīng)位于重要的核心地位、應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵的樞紐作用。安豐存、王銘玉在《新文科建設(shè)的本質(zhì)、地位及體系》中就明確提出:“課程作為將學(xué)生和專業(yè)乃至學(xué)科連接在一起的紐帶，起著至關(guān)重要的作用?！?a href="http://saumg.com/lunwen/yszzlw/163292.html" target="_blank">戲劇影視類專業(yè)，不僅具有悠久的文科傳統(tǒng)，還具有明顯的跨學(xué)科特征，并且在智能媒體技術(shù)推動下發(fā)展迅猛，在新文科建設(shè)中具有重要的戰(zhàn)略地位，應(yīng)主動發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，聚焦課程體系建設(shè)，以課程體系的重構(gòu)回應(yīng)新文科建設(shè)，回答好提升質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展這一時代命題。戲劇影視領(lǐng)域的學(xué)者們充分認(rèn)識到課程體系建設(shè)的重要意義，紛紛將其作為新文科的重要內(nèi)容。張燕的觀點就具有較強(qiáng)的代表性。她提出，戲劇影視學(xué)新文科建設(shè)中“學(xué)科與專業(yè)、師資與人才建設(shè)的核心之關(guān)鍵，還重在課程體系建設(shè)上，因為只有優(yōu)質(zhì)課程體系與品質(zhì)，才能真正呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)師資的價值能量，也才能真正作用于人才培養(yǎng)的實效”。因而，在此新文科建設(shè)推進(jìn)的關(guān)鍵之年，從課程體系重構(gòu)的視角深入探索戲劇影視類專業(yè)新文科建設(shè)，是強(qiáng)化新文科建設(shè)思想、深化新文科建設(shè)理論、優(yōu)化新文科建設(shè)路徑、固化新文科建設(shè)成果的重要舉措。
一、應(yīng)然性分析:戲劇影視類專業(yè)課程體系隱含的兩種邏輯
中華人民共和國成立以來，我國高等教育專業(yè)課程建設(shè)一直使用“三層樓”體系，即學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程。該體系以培養(yǎng)專業(yè)人才為目的，教育學(xué)者劉道玉曾發(fā)文強(qiáng)調(diào)李培森先生關(guān)于“三層樓”課程的觀點:“一個系或?qū)I(yè)的課程體系是由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課這三個層次組成的，人們常常形象的(地)把它們叫做(作)‘三層樓’，這是由課程的科學(xué)性、邏輯性而決定的，是符合科學(xué)規(guī)律的，是符合循序漸進(jìn)教學(xué)原則的?！边@種體系與西方尤其是美國大學(xué)強(qiáng)調(diào)的通識教育課程體系有明顯的差異，尤其是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，“三層樓”體系重視培養(yǎng)專業(yè)人才，而通識課程體系重視培養(yǎng)合格公民，具備相應(yīng)的價值觀念與理性思考能力。當(dāng)今高等教育中，這兩種課程體系相互影響、相互借鑒、共同發(fā)展，在各自領(lǐng)域發(fā)揮作用。但是對于影視傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)而言，尤其是對于具有優(yōu)良“三層樓”課程體系建設(shè)傳統(tǒng)的我國而言，基礎(chǔ)課、核心課和方向課的體系更為適合。這一觀點也成為戲劇與影視學(xué)類教育教學(xué)領(lǐng)域的共識，教育部高等學(xué)校戲劇與影視學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任周星曾撰文明確提出:“新文科建設(shè)背景下構(gòu)建戲劇與影視學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程新的體系，是教育部給予戲劇與影視類學(xué)科相關(guān)課程制定標(biāo)準(zhǔn)的要求?！闭n程體系內(nèi)各課程之間需要保持目標(biāo)一致性、內(nèi)容遞進(jìn)性等原則已成為廣大學(xué)者、專業(yè)建設(shè)者的共識。但是在課程體系建設(shè)的邏輯上，不同高校、不同專業(yè)卻有很大的差別。以學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的高校，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，因此課程體系建設(shè)以學(xué)科體系建構(gòu)為主要邏輯，即強(qiáng)調(diào)課程體系的學(xué)科知識完整性、課程之間的知識聯(lián)系與遞進(jìn)性。行業(yè)背景較強(qiáng)或是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的高校，則強(qiáng)調(diào)教學(xué)的行業(yè)性甚至崗位性，因此課程體系建設(shè)更加注重行業(yè)崗位知識能力的邏輯性，強(qiáng)調(diào)在“上手快”的基礎(chǔ)上的“后勁足”。這兩種邏輯的產(chǎn)生、存在、發(fā)展都有其豐厚的歷史背景，也都符合當(dāng)前高等教育建設(shè)的現(xiàn)狀需求。但是在當(dāng)前新文科建設(shè)背景下，學(xué)科邏輯與行業(yè)邏輯應(yīng)該不斷融合，在“三層樓”課程體系中予以體現(xiàn)。
二、實然性分析:戲劇影視專業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀與問題
2019年4月，根據(jù)《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》的文件精神，在教育部領(lǐng)導(dǎo)下，高等學(xué)校戲劇與影視學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會開展了國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點的評審工作。本研究對各專業(yè)申報立項情況進(jìn)行了初步統(tǒng)計(見下表1)。經(jīng)對申報單位的數(shù)據(jù)分析可知，在課程體系上，三類專業(yè)均建立了由學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程組成的專業(yè)課程“三層樓”體系，體現(xiàn)了我國高等教育專業(yè)課程的傳統(tǒng);但是，不同的專業(yè)“三層樓”體系的形狀并不一致。其中戲劇影視文學(xué)專業(yè)的體系最為合理，平均看來，學(xué)科基礎(chǔ)課程約占45%、專業(yè)核心課程約占33%、專業(yè)方向課程約占22%，形成了較為穩(wěn)固的金字塔形結(jié)構(gòu)。而播音主持專業(yè)，專業(yè)核心課程所占比例較高，基礎(chǔ)課程、方向課程比例較少，形成了棗核型結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢在于學(xué)生口語表達(dá)的專業(yè)能力比較突出，但是學(xué)科基礎(chǔ)知識不夠牢固，一定程度上影響了學(xué)生職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展，有可能造成“后勁不足”的學(xué)生成長態(tài)勢。從專業(yè)建設(shè)的主體院校分析，戲劇影視類專業(yè)建設(shè)主體包括地方院校、綜合與師范院校、藝術(shù)專業(yè)院校三類，呈三足鼎立的局面。例如以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)而言，三類院校申報一流專業(yè)的數(shù)量基本持平(見下頁表2)。從專業(yè)建設(shè)的支撐學(xué)科看，戲劇與影視學(xué)、新聞與傳播學(xué)、中國語言文學(xué)成為相關(guān)專業(yè)的主要支撐學(xué)科;同樣以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)而言，各校由于建設(shè)條件不同，戲劇與影視學(xué)支撐的相關(guān)專業(yè)建設(shè)在影視藝術(shù)學(xué)院下，新聞與傳播學(xué)支撐的相關(guān)專業(yè)建設(shè)在新聞傳播學(xué)院下，中國語言文學(xué)支撐的專業(yè)建設(shè)在文學(xué)與傳媒學(xué)院，大致的比例為2∶1∶1，可見戲劇與影視學(xué)依然是該專業(yè)的主要支撐學(xué)科。總體看來，各類高校在課程體系建設(shè)上，學(xué)科邏輯和行業(yè)邏輯融合度較低，綜合性(包括師范類)院校體現(xiàn)學(xué)科邏輯為主，專業(yè)院校更注重行業(yè)邏輯，不同類型院校在三類課程建設(shè)中存在不同問題。在學(xué)科基礎(chǔ)課程建設(shè)上，綜合師范類院校的優(yōu)勢比較突出，學(xué)科邏輯在課程體系建設(shè)中得到較好的貫徹。戲劇與影視學(xué)類專業(yè)新文科建設(shè)，需要體現(xiàn)學(xué)科交叉融合特征，加強(qiáng)本一級學(xué)科與其他一級學(xué)科、其他學(xué)科門類的交叉融合。地方院校由于總體水平制約，藝術(shù)專業(yè)院校由于本校學(xué)科資源制約，學(xué)科基礎(chǔ)課程的交叉性寬底座建設(shè)能力不足，一定程度上影響了學(xué)生思維、知識的廣度，影響了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)意激發(fā)能力培養(yǎng)，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展不利。在專業(yè)核心課程建設(shè)上，藝術(shù)類院校尤其是戲劇影視專業(yè)院校優(yōu)勢比較突出。藝術(shù)類專業(yè)院校代表了本類專業(yè)的最高水平，在一定程度上代表著本專業(yè)的能力和素養(yǎng)要求。因而其專業(yè)核心課程的建設(shè)，凸顯了對本專業(yè)人才的核心要求始終貫穿著明顯的行業(yè)邏輯。最突出的就是中國傳媒大學(xué)的播音與主持藝術(shù)專業(yè)，其專業(yè)核心課程建設(shè)思路與理念，對全國其他行業(yè)高校的專業(yè)建設(shè)有極大的影響與輻射。在專業(yè)方向課程建設(shè)上，尚未有某一類高校形成明顯的優(yōu)勢。專業(yè)方向課程需要強(qiáng)調(diào)與本專業(yè)前沿技術(shù)的對接，既受到本校相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究水平、師資力量的制約，也受到高校所在地區(qū)相關(guān)行業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的制約。藝術(shù)院校缺乏相關(guān)工科學(xué)科支撐;綜合院校尤其是教育部部屬綜合院校重視學(xué)科邏輯，但缺乏行業(yè)思維，無法找準(zhǔn)行業(yè)技術(shù)發(fā)展核心前沿。教育部部長陳寶生也曾經(jīng)提出:“在進(jìn)一步優(yōu)化課程體系、減少學(xué)分總量、精簡課程數(shù)量的同時，合理增加課程難度和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、深思考、勤實踐。”戲劇與影視類專業(yè)新文科建設(shè)的核心與重點也應(yīng)該落實在課程建設(shè)上，體現(xiàn)國家一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流專業(yè)、一流課程建設(shè)的一貫理念。在課程體系建設(shè)上，對于基礎(chǔ)課程、核心課程、專業(yè)課程，戲劇與影視類專業(yè)應(yīng)該建設(shè)融合自洽的“三層樓”課程體系，學(xué)分學(xué)時比例恰當(dāng)，內(nèi)容緊密銜接，結(jié)構(gòu)合理，體系完備。兩種邏輯的實現(xiàn)既要關(guān)注理論課程設(shè)置，更要關(guān)注實踐教學(xué)體系構(gòu)建;既要強(qiáng)調(diào)核心課程的自主性、穩(wěn)定性，又要堅持基礎(chǔ)課程的跨學(xué)科開放性，還要強(qiáng)調(diào)方向課程對接前沿的敏捷性。藝術(shù)院校、綜合院校、地方院校，需要發(fā)揮各自的優(yōu)勢，同時取長補(bǔ)短，不斷深入融合學(xué)科邏輯與行業(yè)邏輯，共同開展三類課程的“金課”建設(shè)，以優(yōu)秀的課程支撐完備的課程體系，以優(yōu)秀的課程體系支撐一流專業(yè)與新文科建設(shè)。
作者：姚爭 單位：浙江傳媒學(xué)院
