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語文教學中辯證法淺談

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語文教學中辯證法淺談

摘要:語文教學中處處充滿了辯證法。教師都會經歷“少—多—少”“無—有—無”“生—熟—生”的過程。教師只有不斷適應新形勢、新任務,探索新的教學方法,才能使自己的教學進入一個新境界。

關鍵詞:少—多—少;無—有—無;生—熟—生

語文學科是一個基礎性、綜合性、實踐性、思想性很強的學科。學習語文離不開思維訓練,思維訓練貫穿于語文學習的各大環(huán)節(jié)之中。因此,語文教學活動中處處充滿了辯證法。下面筆者就結合自己的教學實踐,談談語文教學中的辯證法。

一、少—多—少

梅蘭芳先生曾說:“演戲,初演時東西少,越演越多,再演下去,又越演越少了,也正是到這時,戲才演好了?!盵1]這是梅蘭芳大師多年藝術實踐的經驗總結,簡單的幾句話卻飽含著發(fā)人深省的哲理。其實,語文教學中也有一個由“少”到“多”,再由“多”到“少”的過程。新教師初上講臺,一般都會認真鉆研教材,參考教學資料,認真編寫教案,他們滿以為只要這樣充分準備,就能把課講足講好,但事實是,由于缺乏教學經驗,課剛上到一半,教師準備的內容就已經講光了,只好臨時拼湊一些課外材料來彌補課堂空白。經過一段時間的實踐磨練之后,這些教師有了變化,他們會發(fā)現(xiàn)自己在課堂上講的內容越來越多了,常常講到下課鈴響了也依然講不完。這時他們會認為自己在教學上進步了,成熟了,但聽了老教師的課,才發(fā)現(xiàn)老教師講得并不多,留給學生讀書、思考、練習的時間卻比較多。這時再反思自己的教學,就覺得“多而雜”,而只有再經過長年累月不間斷的積累和學習,才能使自己的教學向“少而精”“實而活”的目標前進一步。由此,我們認識到教學過程中的“少—多—少”是一個教師職業(yè)成長的表現(xiàn)。第一,前后兩個“少”內涵不同,前一個“少”是知識貧乏的表現(xiàn),而后一個“少”則是認識并掌握了教學規(guī)律的表現(xiàn),是少中有多,以少勝多。第二,由少到多易,由多到少難,這是因為由少到多是一個量變的過程,而由多到少則是一個質變的過程。第三,每個教師的基本素質、學習情況、思考能力各不相同,由少到多再由多到少的過程不完全一樣,有的量變過程長些,有的質變過程長些,但不管長短,大致都有這個過程。

二、無—有—無

日前,讀《齊白石談藝錄》,其中有一首題畫詩:“深恥臨摹夸世人,閑花野草寫來真。能將有法為無法,方許龍眠作替人?!盵2]這首詩體現(xiàn)了大師齊白石對繪畫的理解,大意是他對那些以臨摹夸世的人是深以為恥的,他認為,只有在“有法”的基礎上不斷變革創(chuàng)作方法,不泥前人之法,從“有法”變?yōu)椤盁o法”,才能在能人休眠之后來代替他。齊白石的藝術理論之一就是以師法古人、師法自然的無法到創(chuàng)造出適合自己的獨特創(chuàng)作方法,再到否定自己、不斷變法的“無法”,這個“無—有—無”的過程是他在創(chuàng)造性勞動中積累起來的藝術經驗結晶。語文教學其實也一樣,教師大學畢業(yè)后到中小學任教,一開始只是學習、模仿別人的教學方法,自己還沒有從實踐中總結出有效的經驗,有的也只是一些模糊的認識和知之不深的教學理念。只有經過一段時間語文教學實踐,才能把別人的經驗變?yōu)樽约旱慕涷?,把模糊的認知變?yōu)榍逦慕虒W理念。可隨著教學改革的不斷深入,面對新的形勢、新的要求、新的理念,一些教師在教學實踐中時常會產生一些新的困惑,有的教師甚至覺得越教越不知道怎么教了,覺得教學無法了,需要“變法”了。這正說明,從無到有是一個積累的過程,而從有到無則是一個變革的過程。只有適應新形勢、新任務,積極探索新的教學方法,才能從被動轉為主動,才能使自己的教學進入一個新境界。所有的教師在其成長的過程中都有一個從無到有,再從有到無的過程?!盁o—有—無”,前一個“無”是沒有的意思,從無到有是一個量變與質變交叉的過程,從有到無則是一個質的飛躍。面對新挑戰(zhàn),有些教師感到無所適從,而對經驗豐富的教師來說,卻是一種新的變革的開始,是一種新的境界,是成熟的標志。著名作家巴金在《我和文學》中說:“藝術的最高境界是無技巧?!盵3]同樣,教學的最高境界也是沒有技巧的。教師們在講臺上經過多年的“摸爬滾打”,其教學方法一定是不固定的,一定融合了多種教學方法和教學技巧,你中有我,我中有你。對于不同教齡、不同層次的教師來說,都要重視從無到有的積累過程,更要重視從有到無的變革過程。

三、生—熟—生

清代書畫家鄭燮在《題畫竹》一詩中說:“四十年來畫竹枝,日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦,畫到生時是熟時?!盵4]這是他對自己多年畫竹的藝術總結,即就學習繪畫而言,除刪繁就簡之外,還有一個從生到熟,再從熟到生的過程。世界萬物盡管千姿百態(tài)、千變萬化,但其中蘊含的道理是相通的。就語文教學而言,也有一個從生到熟,再從熟到生的過程。這里說的“生”,是生疏的意思,“熟”是熟練的意思。年輕教師對教學有生疏感是正常現(xiàn)象,但隨著教學經驗的不斷積累,他們就會由“生”變“熟”。而對于有多年教學經驗,又特別善于學習的教師來講,他們感受到的“生”與經驗不足的教師不同,這是在“熟悉”之后再次產生的“生”,這也將是他們再次走向“成熟”的一個起點和標志。筆者認為,從生到熟,再從熟到生,在一定程度上也反映了教育教學的規(guī)律。那么,教師應該怎么面對這一變化呢?首先,一定要結合自身的教學實驗,認真學習《義務教育語文課程標準(2011年版)》,領會語文教育新理念,承認學生的個體差異。教學過程中,一定要以學生為本,尊重其主體地位,最大程度地發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性,同時,教師自身要充分發(fā)揮主導作用,要常就教學中存在的問題與學生多溝通,做到教學相長,盡自己最大的努力全面提高學生的語文素養(yǎng)。其次,教師要轉變教學理念,創(chuàng)新教學方法,力爭成為課程的開發(fā)者和參與者。教學過程中,教師一定要最大程度地優(yōu)化自己的教學內容,時常審視自己的教學方法,如果有不合適的地方,要盡快改正,并積極引導學生采用“自主、合作、探究”的學習方式。再次,教師要不斷給自己補充能量,要多看一些好的教育理論書籍,掌握最先進的教育理論。在學習的時候,不要盲目地崇拜,而要結合自身實際,廣泛地吸收對自己有益的經驗,并能刻苦鉆研,最終形成自己的教學風格。總之,語文教學過程中充滿了辯證法,教師可以從不同的角度去認識它、掌握它、運用它。這是一個長期的過程,只有經歷了這個過程,并從中取得進步,教師才能真正獲得職業(yè)成長。

參考文獻:

[1]俞偉忠.淺談語文課上的講多與講少[J].成才之路,2010(26).

[2]敖晉.齊白石談藝錄[M].上海:上海書畫出版社,2016.

[3]巴金.探索集[M].北京:人民文學出版社,2014.

[4]聞世震.鄭板橋題畫詩書法集[M].沈陽:遼寧人民出版社,2019.

作者:王立平 單位:六安市裕安區(qū)蘇埠鎮(zhèn)中心學校