開(kāi)放型藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改革

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摘要：當(dāng)下，培養(yǎng)高素質(zhì)全方位藥學(xué)人才的任務(wù)越來(lái)越緊迫，而我們的現(xiàn)存的教育體制難免出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要做出一些改進(jìn)，其中，進(jìn)行開(kāi)放性綜合實(shí)驗(yàn)的改良未嘗不是一種有意義的選擇，開(kāi)放性綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)復(fù)合型藥學(xué)人才中的作用應(yīng)該被重視，這樣的模式也應(yīng)該得到有效的推廣。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)；藥學(xué)教育；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；實(shí)踐能力

一、現(xiàn)行教育體制的缺點(diǎn)：缺少主動(dòng)性，缺少動(dòng)手能力

首先，我們要先了解當(dāng)前的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教育現(xiàn)狀，筆者結(jié)合多年的操作系統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了總結(jié)。在當(dāng)前階段，尤其是本科教育階段，藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式大都是固定的分班，分組教學(xué)；由實(shí)驗(yàn)老師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的基本思路流程的設(shè)計(jì)，由老師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，在同一時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由老師負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并結(jié)合最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給學(xué)生一個(gè)綜合評(píng)分[1]。而很多問(wèn)題也由此而生：首先，其中學(xué)生僅僅按照教科書(shū)和資料PPT上的內(nèi)容背下實(shí)驗(yàn)原理、流程以及注意事項(xiàng)，即可完成實(shí)驗(yàn)。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，并不能很好地反映實(shí)驗(yàn)者的實(shí)際操作水平。其次，教學(xué)班的規(guī)模過(guò)大（15—30人每班），實(shí)驗(yàn)老師以及助教對(duì)于講解，只能針對(duì)總體做講解。而教師、助教對(duì)于單個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)思想的理解、實(shí)驗(yàn)流程的把控，從客觀(guān)上講還有待提高。學(xué)生一些基本知識(shí)和綜合素養(yǎng)的喪失，實(shí)驗(yàn)操作的盲目，也由此造成。比如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用一些儀器時(shí)（如旋蒸儀，液相色譜儀）并沒(méi)有完全搞清楚其原理以及完整的使用過(guò)程，全部流程都是實(shí)驗(yàn)老師已經(jīng)將儀器調(diào)到理想狀態(tài)，然后由學(xué)生完成操作過(guò)程，事實(shí)上此時(shí)的學(xué)生并不能真正地憑借自己的能力完成實(shí)驗(yàn)。另一個(gè)重要的問(wèn)題是在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，比較難以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，難以在相似的條件下將之前用到的實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)到的實(shí)驗(yàn)原理靈活運(yùn)用到當(dāng)下的實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中[2]。比如在化學(xué)合成分離物質(zhì)時(shí)馬上想到之前學(xué)過(guò)的分離鑒定物質(zhì)的方法和條件，以及幾種色譜法的適用范圍和區(qū)別。這從另一個(gè)角度也反映出在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們并沒(méi)有成功地讓學(xué)生掌握每個(gè)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和精髓。在很大程度上，脫離中學(xué)階段的他們更多的仍然在被動(dòng)學(xué)習(xí)，而非主動(dòng)探求知識(shí)[3]。由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，如果一個(gè)全新的實(shí)驗(yàn)擺在面前，讓其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，可能大多數(shù)學(xué)生第一反應(yīng)是茫然，這是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)能形成很好的實(shí)驗(yàn)思維，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)課上往往教師為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)裝置，和經(jīng)過(guò)前人反復(fù)嘗試過(guò)、推敲過(guò)，可以認(rèn)定為最優(yōu)的條件，學(xué)生對(duì)于一些原理上的巧妙之處幾乎無(wú)須琢磨、思考便可以得到答案[4]。而在這樣的模式下，只有一味地輸入而沒(méi)有對(duì)反饋的重視，反饋過(guò)程正是學(xué)習(xí)所必不可少的，比如一個(gè)學(xué)生在設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)某種試劑的理化性質(zhì)不了解，造成的失敗帶來(lái)的思考可能會(huì)使得學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題，乃至于這一類(lèi)問(wèn)題的思考加深，之后在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)想法會(huì)更加周密，裝置選擇會(huì)更為合理。

二、開(kāi)放性綜合實(shí)驗(yàn)的必要性

藥學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)的精髓在于它使得學(xué)生利用藥學(xué)的知識(shí)和技能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、策劃解決問(wèn)題格外強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生分析能力和創(chuàng)新合作精神的培養(yǎng)有很大的幫助。學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，正是我們教育者的目標(biāo)[5]。作為系統(tǒng)教學(xué)補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其宗旨本身就是通過(guò)學(xué)生的親自操作，使其能夠?qū)?shí)驗(yàn)的流程、原理、注意事項(xiàng)、拓展延伸方向以及之后的利用價(jià)值有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)和理解[6]。因此，開(kāi)放性綜合藥學(xué)實(shí)驗(yàn)是我們用來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型、高素質(zhì)人才的關(guān)鍵策略。不同于傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的要求是在現(xiàn)有的知識(shí)體系下，鼓勵(lì)學(xué)生思考，提出新的問(wèn)題，并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇實(shí)驗(yàn)裝置，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)流程，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，以及完成實(shí)驗(yàn)之后的思考，現(xiàn)象分析，結(jié)果評(píng)估。學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)于藥學(xué)這一個(gè)學(xué)科有一個(gè)宏觀(guān)完整的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，除此之外，這樣的實(shí)驗(yàn)同樣提高了學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的熱情和興趣，十分有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維，獨(dú)立思考問(wèn)題的綜合型、應(yīng)用型人才[7]。

三、如何設(shè)計(jì)開(kāi)放性藥學(xué)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

開(kāi)放性藥學(xué)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則，大概有以下幾點(diǎn)：第一，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)該貼近本課程的綜合知識(shí)，以便學(xué)生能夠更好地將知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，也就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與教材的示范實(shí)驗(yàn)應(yīng)該做到可參照性，在以原實(shí)驗(yàn)為基點(diǎn)自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)保證其有足夠的知識(shí)背景能夠承擔(dān)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。第二，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性，綜合性表現(xiàn)在學(xué)生的綜合知識(shí)的能力以及對(duì)已有綜合知識(shí)的應(yīng)用能力上，能將基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)單獨(dú)整合出來(lái)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)⑵溆袡C(jī)組合、結(jié)合應(yīng)用，形成自己的一套思路體系，并且通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作將自己通過(guò)自主思考得到的體系呈現(xiàn)出來(lái)[8]。第三，多樣性，對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或者證明一種現(xiàn)象，當(dāng)前存在的最大弊端就是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生一直接受存在最優(yōu)結(jié)果的教育，以至于給出參考實(shí)驗(yàn)思路后，鮮有人探求其他可能的有效思路，而這往往會(huì)造成思維的惰性，形成惡性循環(huán)，誰(shuí)也不愿意邁出第一步，去為人先。因?yàn)橥碌膶?shí)驗(yàn)思路要真的運(yùn)用于操作，要經(jīng)過(guò)改良和改進(jìn)才能和原有的實(shí)驗(yàn)流程媲美，而這個(gè)過(guò)程并不是每個(gè)人都想要去經(jīng)歷的。然而對(duì)于我們要培養(yǎng)世界一流綜合型藥學(xué)人才的目標(biāo)來(lái)看，這樣的嘗試顯然是必要的，必須被推廣的。除此之外，藥學(xué)科學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)藥學(xué)科學(xué)發(fā)展的動(dòng)向和大趨勢(shì)，藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的與時(shí)俱進(jìn)離不開(kāi)長(zhǎng)期的努力，尤其是臨床藥師和臨床醫(yī)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以給予及時(shí)的指導(dǎo)和修正，適時(shí)地補(bǔ)充與當(dāng)下研究新方向有關(guān)的相應(yīng)硬件設(shè)施，與原理方法的引入。尤其是一些有較高應(yīng)用價(jià)值的技術(shù)，如色譜分析技術(shù)、毛細(xì)管電泳技術(shù)等；于此同樣重要的是要促進(jìn)同學(xué)真正地理解這些新的理念有其用武之地的原因，可以督促學(xué)生進(jìn)一步思考，融入自己的想法，思考是否其還有新的應(yīng)用，以及可能的優(yōu)化改良措施。這樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既擁有了源源不斷的動(dòng)力，也擁有了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活力，可謂一舉兩得。因此，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高大學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)踐的能力，是進(jìn)行開(kāi)放性藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的根本出發(fā)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯瑩,鐘延強(qiáng),樊莉,劉俊杰,張翮,陳琰.藥劑學(xué)課程群建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和探索[J].藥學(xué)教育,2012,28(2):20-23.

[2]齊艷,甄宇紅,韓旭.藥學(xué)多學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)的探索與思考[J].大連醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2005,27(6):481-482.

[3]陳琰,鐘延強(qiáng),魯瑩,鄒豪,俞媛,陳建明,樊莉,孫治國(guó).藥學(xué)多學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)改革的探索和體會(huì)[J].藥學(xué)實(shí)踐雜志,2009,27(4):309-310.

作者：郭薇 汪智軍 武劍 楊成 單位：復(fù)旦大學(xué)藥學(xué)院藥理系復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院藥劑科 復(fù)旦大學(xué)附屬中山醫(yī)院心外科