幼兒園課程游戲化建設(shè)探究
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摘要：生活教育是陶行知教育思想的基石與精髓，以生活教育理論為指導(dǎo)，因地制宜地開展幼兒教育是課程游戲化項目落地生根的重要途徑。文章以江蘇省淮安市延安路幼兒園為例，結(jié)合教學(xué)案例，從生活化教育內(nèi)容設(shè)計、生活化探索實踐活動開展和生活化游戲材料利用等方面，對運(yùn)用生活教育理念指導(dǎo)幼兒園課程游戲化建設(shè)進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：生活教育理念；課程游戲化建設(shè)；幼兒教育；實踐活動；發(fā)展進(jìn)步
生活教育理論是陶行知教育思想的基石與精髓，主張教育源于生活，要密切聯(lián)系社會，不能脫離生活。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要載體，對幼兒認(rèn)知、情感和社會性發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。當(dāng)前我國幼兒園師資條件、硬件資源、周邊環(huán)境等千差萬別，課程游戲化建設(shè)很難做到整齊劃一，還存在著諸多困難。以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)，因地制宜地開展幼兒教育活動是課程游戲化項目落地生根的重要途徑，契合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活”的要求。本文以淮安市延安路幼兒園為例，結(jié)合具體教學(xué)案例，對運(yùn)用生活教育理論指導(dǎo)幼兒園課程游戲化建設(shè)進(jìn)行探究。
一、生活教育理論指導(dǎo)課程游戲化教育內(nèi)容設(shè)計
1.生活教育理論融入幼兒園日?；顒?。幼兒教師要樹立“一日生活皆課程”意識，使生活教育與日?；顒酉嗷B透，結(jié)合“幼兒園建構(gòu)式課程”的主題設(shè)計框架，制定幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計適宜有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡特點(diǎn)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以生活教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒已有生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平，從幼兒的興趣出發(fā)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。與幼兒共同商討和選擇感興趣的主題，充分尊重和保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在一日教育活動和主題探究活動相互補(bǔ)充下，幼兒的發(fā)展更全面、更均衡，能獨(dú)立完成一些復(fù)雜任務(wù)，遇到困難時能積極面對并尋找解決辦法。2.圍繞節(jié)日設(shè)計教育內(nèi)容。我國的傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，是豐富的教育資源和課程資源。教師可將課程內(nèi)容與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動、游戲活動、家園互動活動，有針對性地實施生活教育。節(jié)日的教育價值不僅表現(xiàn)在認(rèn)知方面，還體現(xiàn)在情感方面，通過節(jié)日教育，能讓幼兒更好地了解傳統(tǒng)文化。3.圍繞季節(jié)、節(jié)氣變化設(shè)計教育內(nèi)容。每個季節(jié)大自然都會呈現(xiàn)出不同的色彩和景致，二十四節(jié)氣綜合了天文學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W等多方面知識。教師應(yīng)緊扣季節(jié)變化，設(shè)計具體生動的教育內(nèi)容，如圍繞二十四節(jié)氣教育主題，可帶領(lǐng)幼兒探索大自然，觀察季節(jié)輪回、氣候變化的自然規(guī)律，讓幼兒獲得豐富的體驗和認(rèn)知。此外，教師可與幼兒協(xié)作，共同布置環(huán)境，讓幼兒在操作中感知節(jié)氣獨(dú)特的文化內(nèi)涵，提升幼兒審美能力。4.圍繞民俗文化設(shè)計教育內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)幼兒能力及興趣點(diǎn)，把傳統(tǒng)民俗文化內(nèi)容融入教育活動，讓民俗發(fā)揮其深厚的文化價值，促進(jìn)幼兒發(fā)展。如大班可開展“溫馨茶社”生活教育，在活動中，幼兒既能學(xué)習(xí)茶文化的相關(guān)知識，又能認(rèn)識各種各樣的茶，還能體驗溫杯、醒茶、沖泡、賞茶、飲茶等過程。
二、生活教育理論指導(dǎo)課程游戲化探索實踐活動
1.利用幼兒園內(nèi)部環(huán)境開展課程游戲化探索實踐活動。創(chuàng)設(shè)“生活化”“游戲化”的幼兒園內(nèi)部環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境潛移默化的育人作用，能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師應(yīng)充分利用幼兒園內(nèi)部環(huán)境資源，開展游戲化探索實踐活動。例如，可利用種植園開展種植課程主題探索實踐活動，讓幼兒一起參與“春天適合種什么”的討論，開展“大家一起來種植”的實踐活動，讓幼兒參與選種、播種、肥、澆水，對植物生長進(jìn)行觀察，并做好記錄。幼兒在觀察中，能感知到植物的生長速度不一樣，同一時期種下去的植物，有的長得高，有的長得矮。這能激發(fā)幼兒的探究意識，讓幼兒從生活中、書本中尋找答案。教師可以此為契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)測量方面的知識。通過種植課程主題探索實踐活動，幼兒不僅能了解種植方面的知識，還能提升綜合能力。2.利用幼兒園周邊環(huán)境開展課程游戲化探索實踐活動。幼兒園周邊環(huán)境是十分重要的生活教育資源，是開展課程游戲化探索實踐活動的載體。幼兒園周邊環(huán)境千差萬別，為幼兒園開展個性化課程游戲化探索實踐活動提供了便利條件。如何適應(yīng)幼兒發(fā)展、科學(xué)合理地加以利用，是值得認(rèn)真研究的課題，如目前各幼兒園開展的遠(yuǎn)足活動，不能僅僅滿足于“讓幼兒親近大自然、欣賞美景”這一基本目標(biāo)，還應(yīng)該深入思考，科學(xué)設(shè)計活動方案，讓幼兒在活動中獲得多方面發(fā)展。例如，本園地處京杭大運(yùn)河畔，幼兒園附近有所在地區(qū)的地標(biāo)建筑———淮安市大運(yùn)河橋。在遠(yuǎn)足活動前，教師可針對遠(yuǎn)足需要帶什么發(fā)放調(diào)查表讓幼兒說說和畫畫，家長幫助記錄。遠(yuǎn)足活動中，教師帶領(lǐng)幼兒沿著大運(yùn)河風(fēng)光帶一路觀賞，引導(dǎo)幼兒討論“為什么叫運(yùn)河、為什么要修建運(yùn)河、修建運(yùn)河用什么工具”等一系列問題。幼兒在游覽過程中，能觀察到各式各樣的貨船，包括船的構(gòu)造、船在碼頭如何停靠等。行至淮安市大運(yùn)河橋，教師可引導(dǎo)幼兒了解橋的造型和結(jié)構(gòu)，在建造中使用了哪些材料。遠(yuǎn)足活動后，教師將幼兒在遠(yuǎn)足活動中的直觀經(jīng)驗帶到游戲中，讓幼兒繪畫“我設(shè)計的大橋”，并把橋的設(shè)計圖投放到建構(gòu)區(qū)，鼓勵幼兒利用各種材料進(jìn)行搭建。
三、生活教育理論指導(dǎo)課程游戲化材料資源建設(shè)
皮亞杰提出，兒童的智慧源于材料。游戲材料是開展游戲活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，豐富的游戲材料能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。鑒于幼兒園軟硬件層次不齊，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村幼兒園與發(fā)達(dá)城市幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施存在較大差別的現(xiàn)狀，要求各幼兒園統(tǒng)一配置游戲材料顯然不符合實際情況。而生活化的游戲材料能夠有效解決這一難題，幼兒對生活化的游戲材料更熟悉、更親切，教師讓幼兒收集、發(fā)掘、利用生活化的游戲材料，這本身就是幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)與鍛煉過程。以筆者所在園為例，教師引導(dǎo)幼兒收集、發(fā)掘身邊生活化物品，建立班級資源庫。在游戲活動中，樹枝、樹根、樹葉、鵝卵石、蘆葦稈、竹竿、稻草、麥稈、果殼、紙盒、易拉罐等物品都能派上用場，被幼兒運(yùn)用到各類游戲中。在建構(gòu)區(qū)，幼兒選擇紙盒、易拉罐、飲料瓶，輔助進(jìn)行游戲，搭建了家鄉(xiāng)特色景點(diǎn)———八亭橋，用易拉罐做橋墩，飲料瓶做亭子的角。在美工區(qū)，幼兒利用果殼、樹葉、鵝卵石、紙杯等，結(jié)合輔助材料，制作了種子粘貼畫、樹葉創(chuàng)意畫和石頭變變變等創(chuàng)意作品。
總之，陶行知先生提出的生活教育理論，指導(dǎo)了一代又一代的幼兒教育工作者的教育實踐。時至今日，在幼兒教育課程游戲化背景下，生活教育理論仍然葆有青春與活力，對幼兒園課程游戲化建設(shè)仍然具有重要的指導(dǎo)意義。廣大幼兒教育工作者對生活教育理論，在學(xué)懂、弄通和靈活應(yīng)用上應(yīng)多下功夫，提升生活化教育水平，為幼兒的發(fā)展進(jìn)步奠定堅實基礎(chǔ)。
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作者:張祖艷 單位:江蘇省淮安市延安路幼兒園