形成性評估融入大學(xué)英語教學(xué)研究
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摘要：形成性評估作為教學(xué)評估的一種重要形式，不僅有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且有利于教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法。綜述國內(nèi)外形成性評估的研究，指出國內(nèi)形成性評估存在的主要問題。同時，通過解讀藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)困境，剖析了形成性評估融入藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實原因并對此進(jìn)行了相關(guān)的實踐探索，以期為藝術(shù)類英語教學(xué)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：形成性評估；藝術(shù)類學(xué)生；大學(xué)英語教學(xué)
引言
評估是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評估方式既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主性，提高學(xué)習(xí)效率，又能幫助教師把控課堂，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?！敖虒W(xué)評估”一詞由FrederichTaylor首次提出，他強(qiáng)調(diào)考試的目的是追蹤和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況［1］。受這一研究影響，教學(xué)評估的重點放在了個人能力上。到了20世紀(jì)60年代，Scriven提出評估分為終結(jié)性評估和形成性評估［2］。在當(dāng)時，學(xué)術(shù)界的研究仍然是以終結(jié)性評估為主，形成性評估為輔。80年代開始，學(xué)者們逐漸對終結(jié)性評估與形成性評估進(jìn)行對比性的研究。與終結(jié)性評估中以考試的形式測量學(xué)生學(xué)習(xí)效果相比，形成性評估是通過一定的方式和途徑對課程及特點做出判斷的過程。90年代以后，更多的學(xué)者把目光投向了形成性評估的影響，因為與終結(jié)性評估相比，形成性評估更能促進(jìn)教學(xué)的良性可持續(xù)發(fā)展。其中最具代表性的是Black＆William在AssessmentinEducation上發(fā)表的文章。該著作的文獻(xiàn)研究概括了不同國家的250篇（冊）文章和書籍，此后，形成性評估的促學(xué)作用得以進(jìn)一步挖掘［3］。形成性評估在國內(nèi)發(fā)展較晚，但也取得了一定的成效。這也在文獻(xiàn)資料中得到了驗證。在中國知網(wǎng)（www．cnki．net）搜索以形成性評估為標(biāo)題的文獻(xiàn)，檢索時間不限，共得到形成性評估方面文章多達(dá)487篇，主要圍繞形成性評估的特征及方式、理論構(gòu)建以及應(yīng)用，如戶進(jìn)菊（2003）探討了在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行形成性評估的建設(shè)［4］；周娉娣、秦秀白（2005）嘗試將形成性評估應(yīng)用于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)［5］；李清華、曾用強(qiáng)（2008）對形成性評估的效度理論做了詳細(xì)論證［6］；李清華（2012）深入剖析了形成性評估的現(xiàn)狀并預(yù)測了其未來［7］；楊華、文秋芳（2014）對外語課堂即時形成性評估的“相倚性”特征做了相關(guān)研究［8］。綜合上述學(xué)者的研究，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外語形成性評估的主要問題是在層次教學(xué)中形成性評估的研究較少，尤其是針對藝術(shù)類英語教學(xué)方面的形成性評估更是屈指可數(shù)。因此筆者認(rèn)為，有必要將形成性評估融入藝術(shù)類英語教學(xué)，使其更好地服務(wù)于藝術(shù)類本科英語教學(xué)。
一、藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)困境
藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)一直是高等教育的“老大難”問題。之所以難以解決，主要原因在于藝術(shù)類學(xué)生的獨特性。他們一般擁有一技之長，個性明顯。由于英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差、畏難情緒嚴(yán)重、教材難度不適宜等諸多因素，藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)一直處于外語教學(xué)的邊緣化地位。
1英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力欠缺
提起藝術(shù)類大學(xué)生，一般人會想到給他們貼上“文化成績不好”的標(biāo)簽。的確，大部分文化成績較差的學(xué)生想要躋身高校，藝考是一個不錯的途徑選擇。2014年9月，筆者曾對湖南工業(yè)大學(xué)音樂學(xué)院2014級新生的高考英語成績做了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們英語成績大部分在60—70分，其中最高分125分，最低分26分，分?jǐn)?shù)差距大。學(xué)生平均得分為66．25分，只達(dá)到了英語總成績150分的44％。而其他專業(yè)的本科生高考英語成績平均分達(dá)到了90分以上。因此，藝術(shù)類學(xué)生英語水平與普通本科生存在明顯的差異。通過訪談2014級的藝術(shù)類學(xué)生（其中包括動畫、服裝設(shè)計、包裝設(shè)計、音樂表演專業(yè)），筆者了解到大部分學(xué)生英語詞匯量少，聽說能力較弱，英語自學(xué)能力差。學(xué)生反映，專業(yè)學(xué)習(xí)需要花很多功夫，因此沒有很多時間學(xué)習(xí)文化知識。
2專業(yè)特征明顯，英語畏難情緒嚴(yán)重
“藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生受藝術(shù)思維特征的影響，一般更習(xí)慣于直覺和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調(diào)和美感。”［9］他們思維活躍，個性特征明顯。同時，不同專業(yè)的學(xué)生呈現(xiàn)不同的特點，如包裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生天馬行空、思維活躍；音樂專業(yè)學(xué)生能歌善舞、多才多藝；體育專業(yè)學(xué)生體格強(qiáng)壯、精力充沛。藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)特征明顯，他們大多把很多精力都投入到了專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，從而忽視了英語等文化課的學(xué)習(xí)。此外“藝術(shù)類專業(yè)的評價特征也與英語學(xué)習(xí)不同，藝術(shù)往往注重的是創(chuàng)新和美感，語言更加側(cè)重規(guī)則和信息互動”，這就導(dǎo)致了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)存在消極思想和畏難情緒［10］。
3教材難度偏高，內(nèi)容陳舊單調(diào)
筆者所在學(xué)校藝術(shù)類學(xué)生所用的教材是上海交通大學(xué)出版社的《應(yīng)用型大學(xué)英語綜合教程》，共四冊書，每學(xué)期完成一本，配套有《應(yīng)用型大學(xué)英語視聽說教程》。以每年一個學(xué)期為例，綜合課程40學(xué)時，視聽說16學(xué)時。這種教材，在內(nèi)容安排、課程設(shè)計上與教學(xué)目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力方面是一致的。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一半以上學(xué)生（以2014級音樂學(xué)院為樣本）抱怨教材太難，成績稍好點的覺得教材內(nèi)容枯燥乏味。這在一定程度上對藝術(shù)類英語教師提出了更高的要求，那就是面對基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)類學(xué)生，應(yīng)該如何把課上好，如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所成。
二、形成性評估引入藝術(shù)類英語教學(xué)的理據(jù)
首先，教學(xué)離不開評估。之所以要把形成性評估融入藝術(shù)類英語教學(xué)，是由形成性評估方法本身決定的。以學(xué)生為中心，以解決實際問題為指導(dǎo)，形成性評估的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析問題能力。因此，它對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解決問題能力能起到很好的助推作用。同時，這種評估手段能為教師反饋課堂真實準(zhǔn)確的信息，使教學(xué)計劃更為系統(tǒng)化、清晰化。正如Mumford，Baughman，Supinski等人所言：“在追求簡單化和標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)的測試中，很難幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)特殊技能，并把這些技能應(yīng)用到復(fù)雜的現(xiàn)實生活中?！保?1］因此，他們提倡將過程性明顯的形成性評估作為能夠幫助學(xué)習(xí)者把特殊技能應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的一種方法。其次，形成性評估的實施既有利于藝術(shù)類學(xué)生的“學(xué)”法，又能促進(jìn)藝術(shù)類英語教師的“教”法。形成性評估模式的理論基礎(chǔ)是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)人文主義、建構(gòu)主義。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這與現(xiàn)代教學(xué)觀念是契合的。人文主義主張學(xué)習(xí)是為情感和認(rèn)知需要而實現(xiàn)潛能的個體行為，包括個體差異、學(xué)習(xí)過程、個體潛能以及情感自主性等因素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張知識和技能的獲得不是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者自身借助教師和其他學(xué)習(xí)伙伴通過意義建構(gòu)的方式來獲取。形成性評估模式的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺，個性明顯，以及更富于情緒、情感等特點與形成性評估的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式是“不謀而合”的。教師作為評估活動的組織者、協(xié)調(diào)者和參與者，如能合理安排，把控課堂，教學(xué)方面的改進(jìn)便指日可待。
三、形成性評估在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
2004版《大學(xué)英語課程要求（試行）》強(qiáng)調(diào)教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。正如夏紀(jì)梅所說：“形成性評價對教師而言，教學(xué)評價是獲取教學(xué)反饋信息的重要依據(jù)；對管理部門而言，教學(xué)評價是改進(jìn)教學(xué)管理的依據(jù)；對學(xué)生而言，教學(xué)評價是調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率的手段。”［12］近年來，筆者通過對高校藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的綜合調(diào)查、研究分析，結(jié)合形成性評估形成的理論基礎(chǔ)和語言的技能性、實踐性特征，對形成性評估在藝術(shù)類教學(xué)過程中的實踐與運用方面做了如下嘗試：
1堅持與教學(xué)目標(biāo)一致性原則
羅少茜在他的專著《英語課堂教學(xué)形成性評價的研究》中指出：“我們必須確定期待學(xué)生達(dá)到的基本目標(biāo)以及達(dá)到那些目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)?！保?3］這里的基本目標(biāo)指教學(xué)目標(biāo)，衡量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評估。綜合參照教育部2007版《大學(xué)英語課程要求》及社會發(fā)展需要，以及藝術(shù)類學(xué)生聽說能力弱的學(xué)習(xí)狀況，我們制定了藝術(shù)類大學(xué)英語課程分級教學(xué)目標(biāo)。以大一第一學(xué)期的視聽說課程為例，“通過課內(nèi)課外大量的聽說訓(xùn)練提高學(xué)生‘聽’與‘說’的能力，掌握英語單詞發(fā)音，包括單詞重音、連讀和停頓等?！币虼?，筆者在設(shè)計這部分形成性評估內(nèi)容時，第一項為“語音測試（音標(biāo)、單詞、詞組）”，并根據(jù)學(xué)生語音的準(zhǔn)確性、流利程度打分，占總評成績的10％。第二學(xué)期，該教學(xué)目標(biāo)又有所延伸：“在掌握單詞發(fā)音與辨音技巧的同時，使學(xué)生掌握句子節(jié)奏和語篇中的語調(diào)等?！标P(guān)于這部分內(nèi)容的評估，教師要求學(xué)生課后朗讀一段與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)的、至少有300字的文章并進(jìn)行錄音（QQ語音或微信語音）。教師在收到學(xué)生錄音后，會單個評定學(xué)生所采用的整個韻律模式并進(jìn)行評分。這項朗讀測試占總評的10％。實踐證明，這兩項語音測試內(nèi)容有助于學(xué)生良好發(fā)音的形成，對于后續(xù)聽力與口語練習(xí)能起到很好的基礎(chǔ)作用。
2建立師生共同參與的評價模式
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價只注重終結(jié)性的評估，往往忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與性和合作能力的提升，從而導(dǎo)致教師無法綜合評價學(xué)生英語各項能力?，F(xiàn)代教學(xué)主張參與評價活動的人除了教師，更應(yīng)該包括學(xué)生群體、個體、學(xué)校管理人員和學(xué)生家長等。在外語教學(xué)形成性評估方面，GeneseeF．＆UpshurJohnA．提出了課堂觀察、檔案、評講會議、日記、問卷和訪談等非考試型的評估［14］。根據(jù)藝術(shù)類教學(xué)現(xiàn)狀，筆者綜合學(xué)生互評和教師評價的方式，就2014級音樂學(xué)院兩個班的寫作、閱讀方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)評價。根據(jù)形成性評估的過程性和協(xié)作化特點，筆者建議學(xué)生寫作部分按照以下步驟進(jìn)行：（1）收集資料，（2）構(gòu)思提綱，（3）寫作并進(jìn)行自我評估，（4）同學(xué)互評，（5）教師評閱。又如閱讀部分，筆者對所有學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生課前預(yù)讀課文，包括文章的題目、內(nèi)容和基本語言點，鼓勵學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論。課中邀請小組代表分享自己的閱讀心得和體會。另外，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生課后準(zhǔn)備與課文相關(guān)的PPT，課堂上教師給予一定時間讓學(xué)生充當(dāng)“老師”，最后對學(xué)生進(jìn)行個人點評與小組打分。這樣，就避免了單一的評估所帶來的成績偏差的片面影響。實踐證明，師生共同參與的形成性評價模式能夠調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作的能力。
3側(cè)重學(xué)生英語聽說能力的評估
藝術(shù)類學(xué)生的英語基本功弱，學(xué)習(xí)動力不足。形成性評估旨在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。如果設(shè)置的評估內(nèi)容偏難，勢必達(dá)不到預(yù)期效果。因此，形成性評估應(yīng)用于藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生基本功的評價，尤其是聽力和口語方面。聽力方面，除了上述提到過的語音語調(diào)基本測試，筆者嘗試讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等獲取信息，如在課堂上準(zhǔn)備一些慢速VOA（美國之音），讓學(xué)生泛聽、復(fù)述主要內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生聽力情況進(jìn)行評價。又如，筆者推薦學(xué)生用手機(jī)下載“播客”APP，關(guān)注類似于“學(xué)英語環(huán)游世界”等難度適中的節(jié)目，要求他們課后利用碎片化時間收聽節(jié)目，并對節(jié)目內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括（如記錄關(guān)鍵信息點等），最后要求他們對完成任務(wù)的過程進(jìn)行反思并填寫自我評價表。通過網(wǎng)絡(luò)與通訊工具獲取的聽力知識一方面能彌補(bǔ)課本知識的不足，另一方面也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。口語方面，教師對所有學(xué)生進(jìn)行分組，每組不超過6人。個人的口語評分包含教師評分和同伴評分兩項。Kollar＆fischer通過研究發(fā)現(xiàn)，同伴評價是教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)時的一項重要內(nèi)容［15］。根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的英語綜合素質(zhì)情況，教師任命各班四位口語評委，并要求他們認(rèn)真閱讀規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，開展討論和交換意見，從而對其他學(xué)生的口語活動給出比較公平合理的分?jǐn)?shù)?？谡Z方面的形成性評估內(nèi)容則基于藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)的特征來設(shè)計，如音樂專業(yè)學(xué)生可選擇演唱英文歌曲作為口語加分項，動畫專業(yè)學(xué)生可自行組隊進(jìn)行英文動畫配音，包裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生可以把自己設(shè)計的作品做個簡單的英文介紹等。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)依據(jù)藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)進(jìn)行的形成性評估內(nèi)容的設(shè)計能加深學(xué)生對自身專業(yè)的理解，同時也能提高“說”英語的興趣和欲望。部分學(xué)生表示，“其實要想說英語并沒有想象當(dāng)中那么難，以前是真的不敢開口?！?/p>
結(jié)束語
基于目前國內(nèi)藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)存在的突出問題以及形成性評估融入藝術(shù)類大學(xué)英語的必要性與重要性的分析，筆者對形成性評估運用于藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)做了一番嘗試，以期為藝術(shù)類的英語教學(xué)提供點滴啟示。誠然，這一評估建議并非完美無缺的，還需要在教學(xué)實踐中逐步完善。
作者：張格蘭 單位：湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院