公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

學(xué)習(xí)過程評價(jià)英語教學(xué)論文

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了學(xué)習(xí)過程評價(jià)英語教學(xué)論文范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

學(xué)習(xí)過程評價(jià)英語教學(xué)論文

一、在結(jié)果性評價(jià)體系中介入過程性評價(jià)體系

推行分層教學(xué)的目的也是為了更多更廣泛的學(xué)生能夠提高英語學(xué)習(xí)水平,水平的高低還是需要有一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)與方式,在現(xiàn)階段教學(xué)中我們完全排除以考試為主的結(jié)果性評價(jià)體系也是不現(xiàn)實(shí)的想法,況且結(jié)果性評價(jià)體系還是有其明顯的優(yōu)勢值得可取,所以在評價(jià)體系上我們可以終結(jié)性評價(jià)為主,將過程性評價(jià)體系導(dǎo)入其中,將兩種體系有機(jī)的結(jié)合,完善評價(jià)體系。具體來說,我們首先可以拓寬結(jié)果性評價(jià)體系考核的內(nèi)容,變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結(jié)合,將兩者都納入到期末考試內(nèi)容當(dāng)中去,期末考試成績筆試占80%,口試占20%,筆試加口試成績成為期末考試成績??芍劣诳谠嚳荚囆问娇梢远喾N多樣,如學(xué)生朗讀復(fù)述課文、回答教師提出的問題、學(xué)生分組編情景對話表演等都可以。其次重視學(xué)習(xí)過程評價(jià),將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)情況以平時(shí)成績的形式計(jì)入期末總評成績,這樣既能更客觀公正的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,使學(xué)生養(yǎng)成良好好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說,就是學(xué)生期末英語的最終成績由三部分組成,評定方法如下:總評成績=平時(shí)成績40%+期中考試成績20%+期末考試成績40%;平時(shí)成績=平時(shí)作業(yè)20%+課堂、課后表現(xiàn)20%這樣由于過程評價(jià)體系的介入,學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都能給出客觀評價(jià),如學(xué)生是否認(rèn)真、獨(dú)立、按時(shí)完成自己層次的作業(yè),是否正確,是否爭取完成高層次的作業(yè)都轉(zhuǎn)化為平時(shí)成績分?jǐn)?shù);學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動,是否認(rèn)真聽講,是否積極思考,是否積極回答教師的提問,是否能主動地提出問題等也被納入考核體系當(dāng)中;還有如學(xué)生的課外閱讀量、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、寫英語日記等,以及英語競賽獲獎情況都被納入評價(jià)體系,如對于學(xué)生在英語聽力/詞匯比賽、英語演講/辯論比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等取得良好成績,在期末成績中都給予加分獎勵,這樣一系列更為豐富的評價(jià)內(nèi)容既能更為公正客觀的評價(jià)學(xué)生的成績,也能對學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況加以掌握,便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地改進(jìn),調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、在專業(yè)要求基礎(chǔ)上形成重視語言運(yùn)用能力為主的評價(jià)體系

高職的教學(xué)思想決定了高職英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語語言的“工具性”與“實(shí)用性”,學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的主要是能夠在實(shí)際運(yùn)用中派上用場。因而從教學(xué)內(nèi)容的選擇上,在大學(xué)英語教學(xué)中,我們應(yīng)該在通過課文內(nèi)容的講授基礎(chǔ)上,重視學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng),這是硬工夫,將來學(xué)生在實(shí)際工作也許沒有多少機(jī)會用英語進(jìn)行直接寫作,但是基本的聽人說話與人交流必不可少,在此基礎(chǔ)上使學(xué)生具有一定的閱讀、翻譯以及寫作能力;其實(shí)就是注重以專業(yè)為依托,注重符合專業(yè)需要的英語教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排,如以機(jī)電專業(yè)為例,學(xué)生除掌握基本的英語知識外,還需要教師側(cè)重補(bǔ)充與機(jī)電相關(guān)的專門詞匯,在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充講解工作中涉及較多的應(yīng)用文體如電類設(shè)備的英文說明書,或是元件的英文包裝等材料,讓學(xué)生借助于一定的工具閱讀明白意思并能將其翻譯成正確的中文,這樣既為學(xué)生將來的實(shí)際工具打下實(shí)用的基礎(chǔ),也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、評價(jià)方式將教師評價(jià)與學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合

評價(jià)主體不應(yīng)該只有教師一個(gè),應(yīng)該是學(xué)生與老師雙方共同參與的,因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主動參與者。因此,學(xué)生有參與評價(jià)、承擔(dān)評價(jià)中的責(zé)任的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生成績評定的主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化,教師、學(xué)生、都應(yīng)成為學(xué)生成績評定的參與者,多方面收集信息,在最大程度上綜合學(xué)生的成績。結(jié)合上面所談的評價(jià)體系,在平時(shí)成績中的課堂與課外表現(xiàn)部分完全可將老師評價(jià)變?yōu)閷W(xué)生評價(jià),具體做法是:課堂表現(xiàn)的10%可由學(xué)生本人先自評出成績,再由學(xué)生所在宿舍組成學(xué)習(xí)小組互評,然后班委會評定,最后由帶教老師與輔導(dǎo)員共同審定,學(xué)生對審定不服可申請重審。10%的課外學(xué)習(xí)也需要學(xué)生參與,作法是:對課外學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生對自己所寫的英語日記及發(fā)表在校英語學(xué)報(bào)上的文章進(jìn)行自己評定,再交由帶教老師進(jìn)行審定。平時(shí)作業(yè)、期中、期末考試成績可由老師評定。還有,口語考試也可以由平時(shí)成績與期末考試成績組成,因?yàn)楦呗氂⒄Z課時(shí)較少,而課堂上人數(shù)較多,所以學(xué)生能得到的口語練習(xí)較少。課堂、課外學(xué)習(xí)小組是形成性評價(jià)中較為有效的一種方式。我們可以根據(jù)專業(yè)將學(xué)生按性別、寢室把學(xué)生組織在學(xué)習(xí)小組內(nèi),每節(jié)課后,對小組成員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行互評。在課后,對學(xué)生在英語角、英語比賽活動中的表現(xiàn)也可以進(jìn)行監(jiān)控、評估,這樣可以更有效地評價(jià)學(xué)生的口語實(shí)際水平。