需求分析下專門用途的英語教學改革

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［摘要］本文以需求分析理論為基礎，從現(xiàn)有的大學專門用途英語教學活動的困境出發(fā)進行問題的查找和歸因分析，并展開教學改革來改善存在的問題。目標是將職業(yè)指導與ESP教學體系相結(jié)合，在滿足學生終身職業(yè)需求的基礎上，對于ESP教學體系進行整體的優(yōu)化、提升，實現(xiàn)ESP課程與專業(yè)實踐技能的有效整合和協(xié)調(diào)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］需求分析;專門用途英語;教學改革

引言

英語對于大學生來說，有著重要的實踐意義，是其在今后的工作中十分重要的技能之一。然而，在我國目前的大學院校英語教學體系之下，大學生的總體英語能力還較低，主要是英語表述能力較低，對于英語的學習興趣不濃厚。對處于“轉(zhuǎn)型期”的應用型高校英語教育來說，大學英語教學改革不僅是教學手段的改進，更要有實質(zhì)性的教學內(nèi)容的改革。傳統(tǒng)的大學英語課堂以教授語言知識為主，注重筆口譯的翻譯能力，以培養(yǎng)語言知識的英語人才。但是，在當今經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的背景下，企事業(yè)用人單位的反饋是缺乏精通專業(yè)技術(shù)和管理的復合型英語人才。每年雖然有大量大學畢業(yè)生包括英語畢業(yè)生苦于尋找本專業(yè)的工作，而社會用人單位卻處于對英語人才特別是一線英語人才的需求緊缺的狀態(tài)，這影響了社會經(jīng)濟健康有序的發(fā)展，這種人才培養(yǎng)和社會需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象更是對傳統(tǒng)大學英語教學的挑戰(zhàn)。因此，就“轉(zhuǎn)型期”的應用型人才培養(yǎng)模式而言，應該是在培養(yǎng)實踐型的精通英語的人才的基礎上，同時掌握經(jīng)貿(mào)、科技和商務等其他領域或?qū)I(yè)知識的復合型人才;對“轉(zhuǎn)型期”的大學英語教學而言，怎樣才能把大學英語課程構(gòu)建成真正受大學生喜歡并能獲益終生的優(yōu)質(zhì)精品課程，以更好地適應現(xiàn)代大學生接受高品質(zhì)和多樣化大學英語教學的要求，從而滿足國家發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。本文從需求分析視角，從現(xiàn)有的大學英語教學現(xiàn)狀出發(fā)進行問題的查找和歸因分析，在此基礎上展開教學改革來改善存在的問題并總結(jié)策略，最終通過教學改革的有效進行來得出理論上的有效策略。

一、國內(nèi)外相關(guān)理論基礎

(一)需求分析理論

需求分析(needsanalysis，NA)最早應用于ESP，指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等方法研究需求的技術(shù)和手段［1］。自1960年以來，語言課程設計開始以需求分析作為研究前提和重要內(nèi)容。從20世紀80年代以來，將學習者需求分析應用于外語課程設置的“學習者需求”［2］概念分為兩類，為“LearningNeeds(學習需求)”是學習者為了獲得目標情境所需的語言能力、交際能力所應該做的;“TargetNeeds(目標需求)”指學習者在目標情景下需要做什么，即necessities(必學知識)、lacks(欠缺知識)和wants(想學知識)。其中“Necessities”必學知識指學習者應該具備的知識以高效完成未來的工作，“Lacks”欠缺知識即當前的知識水平和目標水平二者的差距(gap)，“Wants”想學知識指語言課程或語言教學中學習者主觀想學的內(nèi)在需要。而“LearningNeeds”指學習動機、技能、策略、條件和學習者本身的知識儲備。這兩位學者認為，通過研究學習者的不足和未來需求，來彌補語言能力上的缺憾，可以幫助他們在將來目標情境中使用語言功能。國內(nèi)外語學界在研究學習者需求分析與英語課程設置方面，如學者夏紀梅和孔憲輝［3］最初在外語課程設置里引入需求分析理論;之后有研究者余衛(wèi)華［4］在理性研究需求分析模型對英語課程設置的重要意義的基礎上，創(chuàng)造性地運用需求分析模型來實現(xiàn)不同的研究目的。覃新宇［5］認為，根據(jù)需求分析理論，教師在課程設計和實施前，應該對學生的主觀與客觀需求進行調(diào)查分析，以解決學生的學習內(nèi)容和學習目的。在研究學習者需求分析的實際運用方面，王紅［6］曾對大一學生在英語選修課方面的需求開展過一項調(diào)查研究，得出的結(jié)論是由于大學英語選修課程設置明顯不均衡，沒有得到學生重視。劉小杏［7］嘗試性地根據(jù)學生的第二類需求即就業(yè)需求來構(gòu)建大學英語課程體系。因此，可以看出目前最普遍的外語需求理念是將學生看作自然人、語言學習者，從多個視角對某些群體開展深入的研究分析，根據(jù)目標情境和學習環(huán)境的有關(guān)數(shù)據(jù)設計和實施課程，避免盲目性和隨意性。

(二)專門用途英語

ESP(EnglishforSpecial/SpecificPurposes)指專門用途英語，相對于EGP(EnglishforGeneralPurpo-ses)通用英語。國內(nèi)對ESP的研究始于20世紀80年代，并于20世紀90年代中期才成為教育界的熱門話題。蔡基剛［8］提出ESP是指根據(jù)學習者的特定需要而開設的英語課程，或與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。目前國內(nèi)有關(guān)ESP研究方面的代表人物還有秦秀白、劉法公等人，研究與實踐與國外相比還較薄弱［9］，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于:研究人員同時還承擔著繁重的教學任務，因此時間和精力有限，難以全面地進行專業(yè)化和系統(tǒng)化的研究;對ESP課程教學的認識和實踐不夠深入，對于其教學模式、課程設置和教師素養(yǎng)等關(guān)鍵問題研究不足，研究方向與實際不太貼合，導致部分結(jié)論有偏頗，缺乏實用性。

二、當前ESP教學活動的困境

(一)教學思維較為陳舊，受教學體系束縛嚴重

目前大學ESP教學活動主要是圍繞著課本和既定的教學體系來展開的，從教學內(nèi)容、教學方式和評價方式來看都呈現(xiàn)出“學院派”的特點，不接地氣。大學生的英語水平參差不齊，總體英語表述能力較低，對于英語的學習興趣不濃厚。究其原因，是因為這些學生腦海中沒有掌握良好的學習方法，平時的學習過程中也只是按部就班、缺乏自主創(chuàng)新與主動思考，沒有形成對于英語的熱愛和對于英語自身重要性的認知。二是由于ESP課程要求學生在基本的大學四級和六級基礎上掌握更多的專業(yè)詞匯，學習難度較大，且大多數(shù)院校的教學計劃安排ESP課程的時間只有一個學期的時間，導致學生學習和接受訓練的時間不充分，應付了事。而在實際的就業(yè)活動中，學生要運用ESP英語的場景十分豐富，很多內(nèi)容在目前的教學體系當中都沒有涉及到。在這樣的情況下，大學公共英語教學略顯“雞肋”。

(二)教學內(nèi)容針對性差，不符合目前職業(yè)需求

大學英語教學活動與職業(yè)需求脫節(jié)。大學英語教學活動目前沿襲的還是高中教學的主要模式，以學習單詞、句式，展開閱讀活動為主，甚至一些口語交流、表演的活動在教學中都被取消掉了。ESP課程缺乏明確的教學目標和理論指導，且市面上的ESP教材五花八門良莠不齊，很多教材編排不合理，內(nèi)容的廣度和深度不夠。不同專業(yè)的學生們的需求和水平也各不相同，部分高校沒有根據(jù)辦學特點、學生專業(yè)和市場需求設置合適的培養(yǎng)目標、教學大綱和ESP教材。在這樣的情況下，大學生的口語能力表達比較差，難以勝任日常的交際活動，英文公文、正式文件等的寫作能力也是相應缺乏，ESP能力弱，因而其在學校中所掌握的知識完全不能夠應對職業(yè)活動中英文交流、英文文件閱讀和撰寫等需求。

(三)教學模式略顯僵化，缺乏實際的有效操練

目前大學ESP教學活動缺乏語境和場景，學生的學習主要集中在基礎知識的內(nèi)在掌握上，缺乏對外流通的渠道，導致學生普遍對ESP課程不夠重視，認為學習內(nèi)容枯燥乏味，與自己的職業(yè)需求并不相關(guān)，造成ESP教學“費時低效”。英語作為一門語言，一個工具，最為重要的還是在實踐活動中展現(xiàn)自身的能力和價值，尤其是在職業(yè)領域，未來利用的機會可能更多。然而目前的學校卻沒有給大學生一個類似于職業(yè)環(huán)境的教學模擬場景，學生不知道未來將在職業(yè)環(huán)境中面對什么，要怎樣使用自己已經(jīng)學到的英語。

(四)教學評價方式單一，僅限于學校內(nèi)部評價

大學ESP的教學評價方式，目前主要還是僅限于學期的考試活動，學校也是主要的評價方。雖然很多學生在實習期間進入到企業(yè)進行實習，也有運用英文的經(jīng)驗，然而這樣的經(jīng)驗并沒有納入到教學活動的范疇當中來，這就使得英文職業(yè)運用能力不被學生重視，對于學生自我能力的提升也就相應缺乏激勵。在這樣的情況下，學生對于自身英語職業(yè)能力的培養(yǎng)也會缺乏興趣和動力，導致學生對于英語學習活動的忽略。

(五)教學師資力量匱乏，外部教師資源引入少

目前高校在職業(yè)能力培養(yǎng)方面出現(xiàn)困難，很重要的原因是，在英語教學活動中缺乏專業(yè)師資力量的引進。目前在高校中從事英語教學活動的教師，主要都是常年在高校中進行教學和研究的教師，既精通某領域?qū)I(yè)知識又有扎實英語基本功的“全科教師”或“雙師型教師”并不多，加上一線教師的教學和科研壓力繁重，很多教師并沒有外部職業(yè)生涯、ESP教學的經(jīng)歷，對于目前職場中英語的使用情況也做不到心中明了，因此能獨立承擔ESP課程的老師并不多。這就導致了英語教學活動與外部職業(yè)需求的嚴重脫節(jié)。而對于學校來說，引入外部教師資源在人力、財力、制度和資源關(guān)系上可能都有一定的困難，因而難以引入高水平的業(yè)界教師參與教學活動，無法彌補當前教學師資力量上不足的這一重要問題。

三、需求分析視角下的ESP教學改革建議

(一)教學思維革新———英語教學與職業(yè)指導并舉

大學公共英語教學活動長期按照國家教育部發(fā)放的課本來進行，整體的教學進度也是按部就班的開展的，英語教學與學生未來職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，作為公共英語教師來說是沒有責任和義務去厘清并且落實的，因而公共英語教學活動目標不明顯，導致各項教學活動失衡。而ESP教學活動的未來，是要和職業(yè)指導活動聯(lián)系在一起，將英語作為職業(yè)指導中重點強調(diào)的內(nèi)容加以宣傳，讓英語學習的重要性深入到學生腦海當中去，這樣才能夠使得學生易于接受。具體說來，就是要從職業(yè)指導活動作為切入點，在其中向?qū)W生闡述英語學習的意義和目標，引起學生的重視，這樣才能夠使ESP教學活動以學生的職業(yè)需求為立足點，并貼合學生未來的職業(yè)發(fā)展。

(二)教學內(nèi)容重構(gòu)———適用型教學內(nèi)容比重增強

教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，是大學公共英語教學體系變革的重要一方面，也是關(guān)鍵的一個方面。慣常的公共英語教學內(nèi)容以課本為主導，重視生活英語、日常交際用語的教學，然而與職業(yè)結(jié)合得并不緊密，學生即便公共英語學習得再好，也未必能夠應付未來的職業(yè)需求。而未來的ESP教學內(nèi)容，在遵從國家提供的通用課本的同時，可以進行學習內(nèi)容的裁剪，未必需要全然按照課本進行教學，對于與學生專業(yè)無關(guān)的、無關(guān)緊要的教學內(nèi)容，完全可以舍棄。學?？梢愿鶕?jù)職業(yè)的要求編輯校本教材，或?qū)⒙殬I(yè)英語教育代入到公共英語教學內(nèi)容當中來，增強教學內(nèi)容中適用性強、實用性強的教學內(nèi)容，使得學生覺得“學有所用”、“學有所得”，自然可以激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學習的效果。

(三)教學模式轉(zhuǎn)變———實習演練過程中進行學習

與前兩者相符合的是，大學公共英語教學體系中教學模式也需要進行轉(zhuǎn)變。既然ESP英語教學活動是要面向?qū)W生的終身職業(yè)需求，那么就要努力提供職業(yè)活動的場景，讓學生在其中進行學習、演練，這樣才能夠使得學生能夠接觸到與未來工作相關(guān)聯(lián)的學習內(nèi)容，在不斷練習的過程中提高自身的英語水平，明確對于英語教學活動的認識，培養(yǎng)起英語教學終生學習的態(tài)度。學校應當給予學生在學習英語的過程中一定的訓練機會，讓學生通過成為國際會議、專業(yè)論壇志愿者的方式或其他方式現(xiàn)場進行教學活動，通過觀察、學習、使用，學生能夠在短時間之內(nèi)習得大量英語專業(yè)語匯、口語素材，并且身臨其境之后容易激發(fā)學生對于英語學習的動力，對于其掌握學習方法、實現(xiàn)終身學習都是有積極意義的。

(四)教學評價轉(zhuǎn)變———實景演練下的有效評價

以往的教學評價以考試的方式進行呈現(xiàn)，然而在新的教學背景下，則要以實景演練教育教學體系的專業(yè)性、職業(yè)性，也會反過來促使整體教學水平的有效提高。所謂的實景演練，可以是在ESP教學結(jié)束之后將學生融入到一個職業(yè)環(huán)境當中去，隨機進行口語、對話、作文方面的測試，考量其英語能力進行分數(shù)判定;同時，也可以將專業(yè)人士(職場人士)代入到評價人員的隊伍當中來，以他們專業(yè)的眼光和要求，來對學生進行評判。這種方式能夠有效地提高大學院校學生的職場英語應用能力。在大學公共英語教學體系向ESP轉(zhuǎn)變過程當中，教學評價也必須進行改革。

(五)提高師資力量———引入企業(yè)、社會教師開展相應教學活動

學生的英語水平如何，最終還是要靠社會和企業(yè)來鑒定。而在高校的教學活動中，學校內(nèi)部的教師對于學生的教學難免與實際需求有較大差距，這就需要引進企業(yè)教師和社會教師到師資隊伍中來，提升教學隊伍的水平。企業(yè)、社會的教師，對于大學生的職業(yè)需求有著較為明確的理解，他們對于應當學習什么和職業(yè)當中需要什么了解得較為深入，并且能夠?qū)⒔虒W活動與社會需求緊密聯(lián)系在一起，這使ESP教學活動有效地實現(xiàn)動態(tài)平衡。在高校當中，高校英語教學師資力量也要向企業(yè)、社會教師汲取養(yǎng)分，進行提高。高校英語教師要加強與社會、企業(yè)內(nèi)部教師的聯(lián)系，了解目前職業(yè)對于大學生英語需求的最新動向，逐步調(diào)整自身的教學內(nèi)容和教學理念，同時要加強英語教學組的社會洞察力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，才能夠?qū)⒙殬I(yè)化的教育更好地與大學ESP教學進行融合。

結(jié)語

大學英語作為公共課的一門主要課程，承擔著培養(yǎng)“專業(yè)+英語”的復合型實用型人才的任務。ESP是近幾年大英教改浪潮的新興亮點，符合讓英語回歸應用本質(zhì)的定位。ESP特色教學創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，能切實提煉的方式展開，則顯得更為有效。需求分析視角下的ESP教學模式使得大學英語這一公共性質(zhì)的教學課程在面對不同專業(yè)教學的活動中能夠呈現(xiàn)出專業(yè)化、特色化、針對性的教學特點并且達到相應的教學成效，更能滿足社會各行各業(yè)對外語能力日益多元化和專業(yè)化的需求。

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作者:陳藝 單位:仰恩大學外語學院