能力本位角度談高職英語教育
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［摘要］目前，高職英語教育存在很多問題，其中最為關(guān)鍵的就是學生實際運用能力低，導致了英語教學難以適應(yīng)社會發(fā)展需求，影響了學生未來就業(yè)。本文以能力本位為依據(jù)，分析了能力本位的內(nèi)涵，探討了能力本位高職英語教育應(yīng)用優(yōu)勢，提出了一些教學建議，期望能提升學生英語實際運用能力，為學生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
［關(guān)鍵詞］能力本位;高職英語教育;內(nèi)涵;策略
隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，英語職業(yè)教育受到人們廣泛重視。雖然我國學?；A(chǔ)教育中加入了英語教育，但是由于市場對英語專業(yè)人才要求高，因此，高職英語教育仍然是職業(yè)教育的熱門專業(yè)。但是，我國高職英語教育普遍與社會需求相脫節(jié)，不能適應(yīng)市場需求，最終導致了英語專業(yè)就業(yè)前景十分不理想。將學習的方向和人才市場的需求結(jié)合起來就可以給學生將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高職英語教學應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學觀念，合理設(shè)置課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以實際運用為準則，培養(yǎng)學生實踐能力，以滿足企業(yè)用人需求，提升學生就業(yè)能力。相關(guān)研究表明，以培養(yǎng)學生實際能力為主的能力本位教育觀念，對于提升學生英語實際運用能力具有重要促進作用。高職英語教學過程中，應(yīng)用能力本位教育的理念，這就要求教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變英語教學的理念，深入地了解能力本位教育的精神內(nèi)涵。
一、能力本位教學理念內(nèi)涵
能力本位教育(competencybasededucation，CBE)是指圍繞職業(yè)工作崗位所要求的知識、技能和能力組織課程與教學的教學體系。如今的職業(yè)教育思想，來源于能力本位教育。能力本位教育與傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育差異明顯，以滿足市場需求為主，要求學生除了掌握基礎(chǔ)的知識外，應(yīng)當具備必要的實踐能力，這是一種以崗位需求為基準的教育。這種教育模式在西方大受好評，我國于20世紀90年代引入了這種教育理想，能力本位教育理念符合高職教育要求，與“突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)”的教育要求相吻合。同時，能力本位教育比傳統(tǒng)職業(yè)教育更具優(yōu)勢:能力本位的課程內(nèi)容以職業(yè)實踐為主，將理論學習與實際運用融合起來，打破了傳統(tǒng)以理論為主的課程設(shè)置;能力本位教育重視發(fā)展學生個性，尊重學生主體地位，注重學生主動“學”而不是教師“教”，這種個別化的教學模式體現(xiàn)了全面全體學生的教學原則，有利于實現(xiàn)“因材施教”“學生為主”的教育改革理念;能力本位教育教學評價更為客觀，重視形成性評價，弱化了成績評價的不良影響。因此，筆者認為，高職英語教育可以引入能力本位教育觀念，以提升學生實際運用能力為準則，為學生制定實踐化的教學目標，培養(yǎng)學生英語實際運用能力，為學生未來就業(yè)提供更好的實踐基礎(chǔ)。
二、高職英語能力本位教學建議
(一)以市場為導向，推進教育改革
高職英語教育雖然服務(wù)于全國，但是受到高職學校影響力影響，大部分高職院校英語專業(yè)畢業(yè)生都會選擇在學校所在地就業(yè)。能力本位教育非常強調(diào)以市場為導向開展職業(yè)教育，針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，高職英語教育應(yīng)當靈活調(diào)整課程設(shè)置內(nèi)容。高職院校應(yīng)當根據(jù)區(qū)域市場變化、就業(yè)需求和人才需求等情況，合理調(diào)節(jié)課程設(shè)置，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。高職院校應(yīng)當組織專業(yè)人才跟蹤就業(yè)市場人才需求變化，建立以面向市場為主的英語專業(yè)設(shè)置，輻射區(qū)域英語服務(wù)行業(yè)，提升畢業(yè)生就業(yè)能力。同時，高職院校還應(yīng)當加強與企業(yè)的合作，發(fā)揮當?shù)佚堫^企業(yè)的指導作用，加強英語專業(yè)市場化建設(shè)。此外，高職院校還應(yīng)當加強與政府單位的合作。比如，加強與教育主管部門的合作關(guān)系，加快推進英語教師資格證等職業(yè)資格證考試工作進度;加強與勞動保障部門的合作關(guān)系，加快推進職業(yè)技能鑒定工作步伐;加強與各級人才交流服務(wù)機構(gòu)的合作關(guān)系，加快推進英語“市場導向”人才培養(yǎng)工作。
(二)以企業(yè)為導向，推進課程改革
課程改革是提高高職英語社會適應(yīng)性的核心與關(guān)鍵，也是教育改革的重點工作。在高職英語課程改革中，能力本位教育理念為其指明了方向，能力本位教育要求職業(yè)教育應(yīng)當加強校企合作，以提升學生就業(yè)能力。高職英語專業(yè)課程改革應(yīng)當要積極與企業(yè)進行合作，與當?shù)佚堫^企業(yè)一道開發(fā)課程，突出英語崗位“聽、說、讀、寫”綜合要求，培養(yǎng)學生綜合能力，重視培養(yǎng)實踐能力，逐步增加實踐課內(nèi)容，進而提高教學質(zhì)量。同時，還要加快英語精品課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變英語教學理念，改革英語課程教學方法，以學生為主體，以學以致用為目標，讓學生在做中學，在學中用，將“教、學、用”融為一體，以提升學生實際運用能力。此外，還要加快推進教材改革，重點做好英語教材改革。與企業(yè)、教育部門、勞動主管部門一道優(yōu)化教材內(nèi)容，緊密結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)實際制定教材，保證優(yōu)質(zhì)教材進入英語教育，以打造高效課堂。當然，在網(wǎng)絡(luò)時代，高職英語教育還應(yīng)當為學生提供網(wǎng)絡(luò)學習資源。重視網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)與使用，運用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)慕課等新式教學手段，推進教學資源共享，擴大英語學習范圍，讓學生能隨時隨地開展英語學習，以提高優(yōu)質(zhì)教學資源的受益面，進而提升學生學習水平。
(三)以實踐為導向，推進教學改革
高職教育與其他高等教育差異明顯，高職教育非常強調(diào)學生實踐能力，這與能力本位教學內(nèi)涵不謀而合。能力本位教育具有強烈的實踐性特點，相較于理論學習，能力本位教育更看重社會實踐，在能力本位教育理念下，高職英語教育應(yīng)多為學生提供實踐的機會與平臺。在高職英語教學改革中，要重視教學內(nèi)容與市場需求的一致性，校內(nèi)理論學習與企業(yè)實習相結(jié)合，探索教學與實踐的一體化。同時，還可以推行“訂單式”培養(yǎng)，大力推行工學結(jié)合，突出實踐性與職業(yè)性要求，增加實踐課程比重，實施“到崗實習”“師傅幫帶”等一系列有利于提升學生實踐能力的教學模式。此外，還可以建立英語職業(yè)實習制度，要求學生工學結(jié)合，每年至少有3－6個月在企業(yè)參加實習，引導學生認真分析用人單位崗位要求，學習同事解決問題方式，并積極參與實際問題解決過程，讓學生在實際崗位中獲得實踐能力。以實踐為導向的教學改革，本質(zhì)上就是加強校企合作，運用企業(yè)職工教育資源，優(yōu)化學校教育，符合能力本位教學理念要求，有利于通過校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。
(四)以教師為導向，加強隊伍建設(shè)
高職教師隊伍教學水平，直接影響著教學質(zhì)量。在能力本位理論下，教師是學生學習促進者、指導者，通過教師教學引導，學生認識到英語專業(yè)的市場需求，重視培養(yǎng)實踐能力，最終提升了就業(yè)能力。目前，我國高職院校教師隊伍素質(zhì)參差不齊，以本科生、研究生為主，博士生比較少，學歷的差異必然會導致教學水平的差距，最終影響了教學質(zhì)量。同時，很多高職院校教師雖然理論知識豐富，但是自身實踐能力比較低，教師實踐能力缺失，致使教師難以有效培養(yǎng)學生實踐能力，進而影響了教學效果。因此，加強教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為能力本位教育理念下高職教學改革的重點，英語教育也是如此。加強高職教師隊伍建設(shè)，需要高職院校按照市場需求，遵循職業(yè)性教學原則，增加英語專業(yè)高素質(zhì)人才比重，組織教師到企業(yè)進行實踐，幫助教師積累實踐經(jīng)驗，以提升教師實踐能力。當然，有條件的學校還可以讓企業(yè)專業(yè)人才到學校任職，充分利用企業(yè)專業(yè)人才的實踐優(yōu)勢，使學生更加真實地感受企業(yè)工作方式，通過校內(nèi)課堂改革，模擬企業(yè)工作環(huán)境，以提高學生實踐能力。此外，還應(yīng)當加強教師學習能力建設(shè)，打造學習型教師隊伍，促使教師不斷開展學習，讓教師保持終身學習態(tài)度，樹立職業(yè)道德。著眼于長遠發(fā)展，將培訓作為提升教師專業(yè)技能的突破口，加強教師培訓，建設(shè)一批高素質(zhì)教師隊伍，有效提升教師隊伍素質(zhì)，提高教師隊伍整體水平，為學校長遠發(fā)展提供人才保障。
(五)以評價為導向，推進評價改革
傳統(tǒng)英語教學評價中，教師往往“唯分數(shù)論”，只關(guān)注學生考試成績，忽視了學生實際運用能力。學生為了提升英語成績，通常采用死記硬背的機械記憶方式開展英語學習，經(jīng)過一段時間，學生就把英語知識忘得干干凈凈，使得“畢業(yè)即失業(yè)”情況已屢見不鮮。能力本位教育理念要求，教師教學評價應(yīng)當“以學生為主”，注重學生本位，按照學生努力程度、認知水平、實踐能力進行綜合評價。因此，在高職英語教學評價中，教師可以創(chuàng)新評價模式，引入形成性評價內(nèi)容。形成性評價體系是依據(jù)老師和學生在英語教學中實際出現(xiàn)的一系列問題、活動等反饋信息來具體評價的一系列問題。在評價過程中，引導學生積極反思自身學習行為，讓他們對自身學習方法、學習努力程度、課堂參與程度、實踐表現(xiàn)等學習過程進行自我反思，通過學生反思，讓學生主動找出自身缺陷，拾遺補闕，進而不斷完善學生學習能力。當然，教師也可以利用教學評價及時調(diào)整教學策略，根據(jù)學生學習中存在的問題，及時查漏補缺，有針對性的調(diào)節(jié)教學內(nèi)容，增加學生實踐機會，提升學生實踐能力，進而達到事半功倍的教學效果。
三、結(jié)束語
高職英語教學作為高職教育的重要科目，在經(jīng)濟全球化時代，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)英語技能型人才的重任，在高職教育中具有不可替代的重要作用。隨著經(jīng)濟發(fā)展，社會對高職英語人才的要求不斷提高，這對于高職英語教育來說既是機會也是挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)當認識到能力本位教育的重要性，認真落實能力本位教學要求，以市場為導向，加強校企合作，走工學結(jié)合道路，為市場提供實踐型人才，為全面建設(shè)小康社會提供人才保障。
參考文獻:
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作者：陳穎 單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學院