提高英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)效性分析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了提高英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)效性分析范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國(guó)之間的交流與合作越來(lái)越廣泛。為了適應(yīng)這一時(shí)展的背景，更好的面臨世界所給予的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，就需要提高我國(guó)教育行業(yè)中對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。在教育體制改革的要求下，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。教師要圍繞當(dāng)前我國(guó)在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，以及在新的發(fā)展時(shí)代對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)要求進(jìn)行討論與分析。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；教育教學(xué)；實(shí)效性
一、對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)效性分析
英語(yǔ)是當(dāng)前在全球范圍內(nèi)受到廣泛適應(yīng)的語(yǔ)言類型之一，在新的時(shí)代經(jīng)濟(jì)與文化全球化的時(shí)代背景下，占據(jù)重要的一席之地。這就為英語(yǔ)教育教學(xué)賦予了新的時(shí)代背景要求。高職英語(yǔ)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目的教育教學(xué)，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)時(shí)展的背景與要求，對(duì)高職英語(yǔ)教育教學(xué)提出了時(shí)效性的要求。
（一）從教育教學(xué)內(nèi)容的角度分析高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性
要想實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育實(shí)效性的要求，首先就要從教育教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)。在進(jìn)行高職英語(yǔ)教育教學(xué)的過程中，不再將教師教學(xué)的重點(diǎn)與內(nèi)容囿于既定的教學(xué)材料之中，而是著眼于當(dāng)前社會(huì)時(shí)展的背景與要求，善于從生活實(shí)際中出發(fā)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與材料來(lái)源于生活并最終將其應(yīng)用于生活之中，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為了在生活中得到應(yīng)用的目的[1]。傳統(tǒng)高職英語(yǔ)在進(jìn)行教學(xué)的過程中，只是把教育教學(xué)的內(nèi)容禁錮在特定的教學(xué)材料內(nèi)容之中，很少有教師將自己的眼光置于實(shí)際現(xiàn)實(shí)生活之中，導(dǎo)致英語(yǔ)教育教學(xué)效果缺少實(shí)效性，僅僅只是為了應(yīng)付應(yīng)試考試，卻并不具備實(shí)際應(yīng)用的作用。針對(duì)傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，需要在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程中注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新，由于教學(xué)材料受到更新編輯等各項(xiàng)條件的限制，其內(nèi)容的更新速度跟不上時(shí)展的速度，并且難以反映社會(huì)發(fā)展的要求。那么新時(shí)代的高職英語(yǔ)教學(xué)在課程開展的過程中就需要把眼光放得廣泛些，在現(xiàn)實(shí)生活中挑選材料，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活之中，充分體現(xiàn)高職英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)效性。
（二）從英語(yǔ)教學(xué)檢測(cè)結(jié)果的角度分析英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性
檢測(cè)教育教學(xué)效果的首要途徑就是在英語(yǔ)教學(xué)之后進(jìn)行教學(xué)結(jié)果檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生成績(jī)之間的對(duì)比，看到最佳成績(jī)與最差成績(jī)兩者之間的差距，檢測(cè)教師在進(jìn)行教育教學(xué)過程中的效果。高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)受到自身原本成績(jī)素質(zhì)的限制，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)就相對(duì)較低，但是也不乏具備較優(yōu)秀英語(yǔ)成績(jī)的學(xué)生。教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中要注重根據(jù)學(xué)生之間的兩極差異與個(gè)體差異進(jìn)行教育教學(xué)計(jì)劃的制定。教師在教育教學(xué)之后，要對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)不足，并針對(duì)教育教學(xué)存在的問題以及學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的改正。
（三）從教師教學(xué)反饋的角度分析英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性
當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中普遍存在的現(xiàn)象就是教師在整個(gè)教學(xué)過程中都是自說自話的一言堂，學(xué)生在教學(xué)課堂中往往整堂課都是低頭看手機(jī)玩游戲，對(duì)教師所進(jìn)行的教學(xué)課堂沒有絲毫的興趣，課堂參與度低。教師要盡量避免這種一言堂教學(xué)情況的出現(xiàn)，一方面要在課后與同行之間進(jìn)行交流與反饋，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互之間吸取經(jīng)驗(yàn)；另一方面，需要最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高教師教學(xué)過程中的幸福感，這種教學(xué)過程中產(chǎn)生的幸福感將影響教師教育教學(xué)的心態(tài)與以后課堂教學(xué)開展的情況。學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的不配合，會(huì)使教師對(duì)課堂組織失去最初的積極性，導(dǎo)致對(duì)待教學(xué)認(rèn)真程度降低，教學(xué)質(zhì)量下降，難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育教學(xué)的既定目標(biāo)，對(duì)于實(shí)效性的要求更加難實(shí)現(xiàn)[2]。
（四）從學(xué)生的學(xué)情反饋分析英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性
學(xué)生的學(xué)情是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)組織的基本依據(jù)，這就要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程中，注重從學(xué)生的識(shí)記情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織。高職院校的學(xué)生普遍反映由于自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，很容易出現(xiàn)跟不上課堂進(jìn)度的現(xiàn)象發(fā)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性受到打擊，以至于自己放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情還受到教學(xué)內(nèi)容的影響，教學(xué)內(nèi)容只是根據(jù)既定的教材內(nèi)容開展，枯燥陳舊的學(xué)習(xí)資料內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)教學(xué)過程保持較高的積極性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。因此，要是想確定英語(yǔ)教學(xué)是否存在實(shí)效性，就需要重視學(xué)生對(duì)學(xué)情的反饋。
二、目前我國(guó)高職英語(yǔ)教育教學(xué)在實(shí)效性方面存在的問題
（一）英語(yǔ)課堂缺乏教育教學(xué)目標(biāo)
英語(yǔ)課堂缺乏明確的教育教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教育所存在的最大問題。教育教學(xué)目標(biāo)是在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中明確的導(dǎo)航，在開展教育教學(xué)的過程中，按照教學(xué)目標(biāo)開展，能夠保證教學(xué)課堂的有序性，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，可以將實(shí)效性作為教學(xué)目標(biāo)之一，將其體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)之中，并且可以根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的修改與確立。但是當(dāng)前在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，存在的主要問題就是課堂教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況缺少實(shí)際性的了解，且按照高中英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。高中英語(yǔ)教學(xué)主要是為了應(yīng)對(duì)高考這一應(yīng)試教育，將該種模式應(yīng)用到大學(xué)高職英語(yǔ)中是缺乏科學(xué)性的。高職英語(yǔ)是以培養(yǎng)實(shí)用性人才為首要目標(biāo)[3]，這種脫離實(shí)際、沒有明確教學(xué)目標(biāo)作為指引的教學(xué)，將不利于高職英語(yǔ)實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)。
（二）授課模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，對(duì)學(xué)生缺乏吸引性
在大學(xué)階段的英語(yǔ)課堂普遍存在的現(xiàn)象就是一言堂，教師是課堂的中心與主體，學(xué)生的角色甚至可有可無(wú)。這種課堂氛圍的形成，主要是由于教師的教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生缺乏吸引。例如，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，十分枯燥，僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限于固定的教學(xué)材料之中，教學(xué)方式傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)意等等，以上各種因素都是造成當(dāng)前在高職英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏積極性的原因。同時(shí)，教師這種一言堂的教學(xué)方式還會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展造成一定的阻礙。在進(jìn)行課堂教學(xué)組織的過程中，教師沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂內(nèi)容的分類教學(xué)，所有的學(xué)生集體接受同樣的教學(xué)內(nèi)容。一方面，簡(jiǎn)單的內(nèi)容對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生十分雞肋，學(xué)生完全可以不必參與教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樽陨硪呀?jīng)掌握了課本上這些基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度較薄弱的學(xué)生，本身由于長(zhǎng)期的難以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提起興趣，自身可能已經(jīng)放棄了對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)過程中，可能對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)更沒有興趣[4]。因此，這種缺乏針對(duì)性的單一模式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性受挫，不利于學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)展。
（三）英語(yǔ)教育教學(xué)考核機(jī)制尚未完善
當(dāng)前在高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核主要是通過卷面的形式，通過單一的測(cè)試考核學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)程度。但是，僅僅通過書面的形式進(jìn)行卷面考核，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限于對(duì)單方面能力的考核，完全不符合對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽說讀寫全面發(fā)展的要求。因此，這種單一的英語(yǔ)考核形式是不符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所具備技能與素質(zhì)的要求的。學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)實(shí)際工作的過程中，并不能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)十分熟練地運(yùn)用到工作之中，面對(duì)實(shí)際問題缺乏相應(yīng)的解決能力。在這一考核制度之下，教師與學(xué)生都把自己關(guān)注的重點(diǎn)放在考核內(nèi)容之上，對(duì)英語(yǔ)聽說讀寫等綜合能力實(shí)際應(yīng)用等方面缺乏關(guān)注，進(jìn)一步導(dǎo)致高職英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)效性的降低。
三、提高高職英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)效性的方法
在對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教育教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行正確的分析與理解之后，教師要正視當(dāng)前社會(huì)與時(shí)代進(jìn)步對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)所提出的實(shí)效性要求，積極尋求科學(xué)的方法改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)中所存在的問題，有效提高高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，將高職英語(yǔ)教育發(fā)展成為適應(yīng)社會(huì)時(shí)代要求的教育科學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的新型實(shí)用人才。
（一）以科學(xué)教育觀念為教學(xué)指導(dǎo)
想要實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)效性，首先需要改變的就是教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念和學(xué)生觀。教師要以時(shí)展為己任，關(guān)注社會(huì)與時(shí)展的要求，并將要求真正融入教育教學(xué)的課堂組織之中，將進(jìn)步性與時(shí)代性體現(xiàn)在教學(xué)課堂活動(dòng)之中。傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師只將自己的教學(xué)內(nèi)容局限于學(xué)校所提供的教學(xué)材料之中，認(rèn)為只要把學(xué)校規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與材料規(guī)定的任務(wù)保質(zhì)保量完成就可以。在這一觀念下教出的學(xué)生也許能夠在應(yīng)試考試中取得較優(yōu)秀的書面成績(jī)，但是在進(jìn)入社會(huì)實(shí)際工作之后，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的要求，對(duì)生活實(shí)際中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象缺乏應(yīng)變能力。例如，在開展高職英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師本人需要注重對(duì)外界知識(shí)與觀念的關(guān)注，關(guān)注社會(huì)發(fā)展對(duì)新時(shí)代英語(yǔ)應(yīng)用型人才的要求，通過多媒體教學(xué)設(shè)備增加每堂課對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的講授，為學(xué)生選取當(dāng)下社會(huì)最熱門的材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)。在高效率完成課本材料學(xué)習(xí)之后，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓展出去。當(dāng)前英語(yǔ)等級(jí)考試也改變傳統(tǒng)死板的考核方式，在進(jìn)行考核的過程中，注重對(duì)當(dāng)下熱門新聞的考核，這就體現(xiàn)著英語(yǔ)教育教學(xué)對(duì)實(shí)用性重視程度的提高。
（二）以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教育教學(xué)模式
高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中最常出現(xiàn)的場(chǎng)景就是，教師在講臺(tái)上慷慨激昂的自言自語(yǔ)，但是學(xué)生在地下自己忙自己的事情，對(duì)教師的課堂活動(dòng)持忽略態(tài)度，游離于課堂之外。只有擺正學(xué)生在課堂中的位置，才能夠發(fā)揮課堂教學(xué)的效果。教師要由教學(xué)的中心走向邊緣，讓學(xué)生從邊緣逐漸走向中心。在這個(gè)過程中，教師是學(xué)生參與活動(dòng)的伙伴和支持者。例如，除了讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)等教學(xué)模式之外，還可以通過師生角色互換的模式進(jìn)行。教師在課前應(yīng)提前為學(xué)生提供下節(jié)課學(xué)習(xí)所需要的相關(guān)材料，讓學(xué)生自主進(jìn)行3-5人的分組，對(duì)下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主探討與學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色，在班級(jí)面前進(jìn)行學(xué)習(xí)探討的成果展示。這個(gè)方法不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解記憶。教師在這個(gè)過程中始終擔(dān)任著參與者與組織者的角色，在出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤的時(shí)候及時(shí)做出指導(dǎo)反饋，保證教學(xué)內(nèi)容的正確性、科學(xué)性。
（三）加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
當(dāng)前高職英語(yǔ)專業(yè)所存在的主要問題就是教師師資隊(duì)伍的建設(shè)有待提高，剛?cè)肼毜慕處熢谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性與效率相對(duì)較低[3]。例如，可以通過以舊帶新的模式培養(yǎng)新的任課教師。新的教師往往缺乏一定的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于剛剛走上教學(xué)崗位的教師，可以通過跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，以隨堂聽課的模式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與積累。同時(shí)，可以定期開展教師教學(xué)研討會(huì)議以及經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)，讓所有教師能夠定期的坐在一起，對(duì)上一階段的教學(xué)活動(dòng)做出階段教學(xué)總結(jié)，反思這一教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，對(duì)下一階段的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容開展集體教研活動(dòng)，集思廣益，在集體智慧的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一階段的教研備課活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)能夠在科學(xué)、實(shí)效的基礎(chǔ)上開展。
（四）為英語(yǔ)教學(xué)提供教學(xué)硬件保障
高職英語(yǔ)需要重視對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)所需的硬件設(shè)施提供有力的保障。教師教育教學(xué)活動(dòng)的開展必然依賴著一定的硬件設(shè)施，這一方面將社會(huì)與時(shí)展所要求的時(shí)代性與實(shí)效性蘊(yùn)含其中，另一方面通過多媒體等技術(shù)，將圖片、視頻音頻結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容之中，將學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練通過多媒體技術(shù)手段進(jìn)行，
四、結(jié)語(yǔ)
在新課改的時(shí)代背景下，為適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的要求，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出了實(shí)效性的要求。在針對(duì)現(xiàn)在高職英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，廣大教育工作者要尋找合理科學(xué)的途徑提高高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)實(shí)用性的人才，為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)
[1]聶宗婷，章灝.如何提高高職英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)效性[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2014（3）：256.
[2]鄒媛.提高湘西民族地區(qū)高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的困境及對(duì)策研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（10）：204.
[3]冉體燦.提高高職英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)效性的探索[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（6）.
作者：徐秀俠 單位：宿遷高等師范學(xué)校