英語教育價值取向及實(shí)施策略
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【摘要】在社會交往中，英語有著極高的社會地位。隨著社會的發(fā)展，英語出現(xiàn)了交易價值，并且隨著經(jīng)濟(jì)、政治等多方面的改變而上下浮動。為了使英語能夠為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到推動作用，筆者對英語教育價值取向進(jìn)行了探討，并且著重剖析了學(xué)思結(jié)合的英語價值取向的實(shí)施策略。
【關(guān)鍵詞】英語教育；價值取向；實(shí)施策略
英語教育存在著一定的價值傾向，這些價值傾向?qū)ψ陨韮r值觀念的體現(xiàn)就是英語價值傾向。英文教學(xué)本身的目的是為了進(jìn)行人才培養(yǎng)，這就決定了英語教育所存在的最本質(zhì)的價值取向，那就是為思而學(xué)。在英語教學(xué)過程中不僅不應(yīng)缺失人文內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)在定義價值取向時，將人文內(nèi)涵作為主要部分。
1英語教育的價值取向存在問題
我國已經(jīng)將英語教育變?yōu)榻逃B(tài)。不僅在時間層面上有所突破而且還在空間層面有所進(jìn)展。從時間的角度來看，不難發(fā)現(xiàn)越來越多的人們投身于英語學(xué)習(xí)的行列，多種年齡層次的出現(xiàn)，表示當(dāng)前的人們能夠逐漸接受“英語學(xué)習(xí)是能夠伴隨一生的”的觀念。從空間層面來看，教育機(jī)構(gòu)正呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢，而快速發(fā)展的形式使得教育中的價值取向偏差逐步顯露。
1.1價值取向偏頗
當(dāng)下的英語教育過程中，教育價值趨向的問題逐漸顯現(xiàn)。在英語教學(xué)活動中，教師所傳授的內(nèi)容是根據(jù)個人需求來決定的。基于個人需要有針對性的教學(xué)并且保證課程的實(shí)用性使得英文教學(xué)逐漸顯現(xiàn)出功利性。改變了人們學(xué)習(xí)英語的初衷，使文化活動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗冏非竺篮蒙畹墓ぞ摺?/p>
1.2教育模式固化
當(dāng)前的英語教育存在模式大同小異的問題，無論是何種方向的英語教學(xué)都將聽說讀寫的能力培養(yǎng)作為關(guān)注對象。相對固化的模式，使教育目標(biāo)存在一定的局限性。過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的熟能生巧而忽視了英文自身所承載的文化和精神。實(shí)際上，英文所承載人文精神才是英語的根本價值。
2思學(xué)結(jié)合的價值取向?qū)嵤┎呗?/p>
2.1課程化實(shí)施模式
學(xué)思結(jié)合的課程化實(shí)施模式是在教育過程中，從宏觀角度入手對教學(xué)課程進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)思結(jié)合的英語價值取向主要是通過提升學(xué)生的閱讀量，使自身的基礎(chǔ)和綜合思維得到培養(yǎng)，進(jìn)而在頭腦中對語言思維的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效提升。當(dāng)然，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀的內(nèi)容對正確的價值取向也有著重要意義。學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，通過英文短文的閱讀來增加自身的英語詞匯量并且達(dá)到提升閱讀能力的目的[1]。
2.2興趣實(shí)施模式
學(xué)生自身英語基礎(chǔ)能力會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題會更多，難以解決的問題會打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。這就要求學(xué)校和教師將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的基礎(chǔ)水平的提升方面。當(dāng)學(xué)校和教師都能致力于提升學(xué)生的基礎(chǔ)水平，就能夠使學(xué)生的基礎(chǔ)水平得到有效提升。并且在一定程度上激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心，保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)活動展開之前，教師可以對學(xué)生進(jìn)行測試，總體的摸底會讓教師明確每個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以及他們英語基礎(chǔ)水平。以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)方案的制定，這樣的教學(xué)方案更加人性化也更為科學(xué)合理。不僅能夠營造良好的教學(xué)環(huán)境，而且還可以提升學(xué)生的課堂參與度，保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一些可以迅速接受課堂內(nèi)容的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵，這樣不僅有利于提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，還能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅持定時學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英文水平的全面提升。
2.3教學(xué)化實(shí)施模式
這種實(shí)施模式主要是對學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行中觀層面的反思。當(dāng)前強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)思維的依據(jù)是教學(xué)化策略。這要求學(xué)生對每日的閱讀有所計劃，提前進(jìn)行計劃的制定，有固定的時間規(guī)定幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，并且形成規(guī)律。想要對價值取向進(jìn)行培養(yǎng)就應(yīng)當(dāng)提升對紙質(zhì)的文章的閱讀量。紙質(zhì)閱讀的閱讀氛圍比其它的閱讀方式要好得多，而且方便學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行重點(diǎn)的記錄。學(xué)生應(yīng)當(dāng)將記錄內(nèi)容進(jìn)行整合形成自己的閱讀日志，并且定期的對自己某段期間所進(jìn)行的閱讀進(jìn)行評價，做到吾日三省吾身。注意自己閃光點(diǎn)的同時，也要及時反思自己，并深刻的認(rèn)識到自己的不足之處。
2.4活動化實(shí)施模式
從微觀層面入手，對學(xué)思結(jié)合的這種英語價值取向進(jìn)行深入的分析。想要樹立正確的價值取向就應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中，把閱讀材料做本土化的加工和處理，讓學(xué)生帶著問題閱讀英文材料，并且在閱讀過程中進(jìn)行深入的思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)Σ牧嫌懈顚拥睦斫狻Ｊ褂枚喾N方式幫助學(xué)生形成閱讀思維。思考和討論的過程中，學(xué)生可以對材料作者的思維進(jìn)行分析，增加學(xué)生與同學(xué)的互動，使學(xué)生可以互相交流彼此的見解，并且進(jìn)行閱讀思維的分享。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體。在進(jìn)行英文教育的過程中，教師應(yīng)將思維視作教育核心，以活動為課堂的主線內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行閱讀交流的過程中，關(guān)注學(xué)生們的情感互動。鍛煉學(xué)生的思維和語言能力的同時，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并且有針對性的進(jìn)行解決［2］。
3結(jié)論
綜上所述，進(jìn)行英語教育不僅僅是為了對知識進(jìn)行累及，更重要的是對自身思維能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中不能僅僅注重詞匯及語法的掌握，應(yīng)當(dāng)在教師的幫助下形成自己英語學(xué)習(xí)的思維方式。英語教育的價值應(yīng)該從學(xué)思結(jié)合的價值取向中得到成分的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]李爽.從美國夢與中國夢的文化內(nèi)涵比較中探充英語救育資源數(shù)字化的價值取向[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2015,28(6):121-127.
[2]黃遠(yuǎn)振,蘭春奔,黃睿.為思而教:英語教育價值取向及實(shí)施策略[J].教材,課程,較法,2014(4):63-69.
作者：張欣虹 單位：海南師范大學(xué)外國語學(xué)院