心理學(xué)中初中英語(yǔ)教育的作用管窺

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初中英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也是教師與學(xué)生之間的交流過(guò)程。教師在教學(xué)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒，有助于學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，初中英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)量大，但課時(shí)又相對(duì)較少，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須提高教學(xué)效率，而從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人們開始接觸新的事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生好奇和畏懼兩種心理狀態(tài)。好奇往往會(huì)引起人們對(duì)這件事物的興趣，激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而畏懼心理則恰恰相反。在初中英語(yǔ)的教育中，這種現(xiàn)象也同樣存在。很多學(xué)生都是在進(jìn)入初中以后才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于這種全新的語(yǔ)言形式，學(xué)生會(huì)感到新奇，但同時(shí)也會(huì)對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難產(chǎn)生畏懼心理。因此，要想幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，科學(xué)的心理引導(dǎo)就顯得十分重要。興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門階段，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)造活潑的教學(xué)情境、使用直觀的教學(xué)手段和借助多樣的練習(xí)方法等，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)方式是十分重要的，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是一個(gè)十分有效的方法，它可以為學(xué)生營(yíng)造更加活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料并引出教學(xué)內(nèi)容。例如在講授初中英語(yǔ)閱讀部分《AudreyHepburn》這一課時(shí)，可以通過(guò)播放電影《RomanHoliday》其中的一些片段，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)電影唯美的畫面和引人入勝的情節(jié)，可以讓學(xué)生切身地體會(huì)到英語(yǔ)所帶來(lái)的快樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生濃厚的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下再進(jìn)行講解，教學(xué)的質(zhì)量將會(huì)大大提高。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)因?yàn)橛龅搅艘恍├щy而感到學(xué)習(xí)吃力，久而久之，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這就是導(dǎo)致一些學(xué)生雖然對(duì)英語(yǔ)感興趣但卻學(xué)不好的原因。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不但要培養(yǎng)興趣，同時(shí)還要長(zhǎng)期堅(jiān)持。對(duì)教師而言，幫助學(xué)生的最好辦法就是適時(shí)地進(jìn)行一些積極的心理暗示，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的鼓勵(lì)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，暗示效應(yīng)是指用一些間接的誘導(dǎo)方法對(duì)人們的心理或行為產(chǎn)生影響，使其從思想和行為兩方面能夠按照暗示者的意愿發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，這種暗示一般可以分為語(yǔ)言暗示、體態(tài)暗示以及環(huán)境暗示等幾個(gè)方面，是指從不同的角度并以不同的方式來(lái)對(duì)學(xué)生做出積極的心理影響，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。語(yǔ)言暗示是指教師通過(guò)語(yǔ)言的方式給學(xué)生的暗示，在交流中，教師的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)往往會(huì)影響到學(xué)生的表現(xiàn)。例如在課堂上可以就課文內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題并要求學(xué)生進(jìn)行解答，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如“Congratulations!”“Youaregettingbetter!”“Tryagainplease！”等，用英文來(lái)向?qū)W生傳遞這些信息，能夠讓學(xué)生感受到教師的熱情，提高學(xué)生的積極性。除此之外還有環(huán)境暗示，在進(jìn)行《Naturaldisaster》這一課的講解時(shí)，教師可以借助一些自然災(zāi)害的圖片或視頻來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在觀看這些資料時(shí)會(huì)很容易產(chǎn)生情感上的共鳴，下意識(shí)地集中注意力去學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效率得到提高。

三、優(yōu)化教師的教學(xué)過(guò)程

單調(diào)的教學(xué)模式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往，就會(huì)極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終影響教學(xué)的效果。心理學(xué)中有一種現(xiàn)象，被稱作“霍布森選擇效應(yīng)”，是指當(dāng)人們面臨無(wú)法選擇的困境時(shí)，就很難發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性，其學(xué)習(xí)和工作的效率也會(huì)明顯下降。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中同樣如此，如果在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而過(guò)分地要求學(xué)生行為的規(guī)范性，就會(huì)成為一種形式主義，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外就是處理問(wèn)題的方法過(guò)于單一，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的一些紀(jì)律問(wèn)題，很多教師會(huì)采取比較直接的處理方式，比如罰站或?qū)憴z查等，這往往會(huì)引起學(xué)生的反感，而且可能進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，選擇更加合理的教學(xué)方法十分重要。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師應(yīng)注意與學(xué)生之間的交流和溝通，及時(shí)了解學(xué)生的想法并據(jù)此做出恰當(dāng)?shù)奶幚怼１热鐚?duì)于未能及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，要詢問(wèn)清楚原因，是由于學(xué)習(xí)不到位導(dǎo)致的能力不足，還是其他原因引起的時(shí)間不夠，并根據(jù)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些輔導(dǎo)并做出相應(yīng)的課業(yè)要求，始終以幫助學(xué)生掌握知識(shí)為目的。又或者對(duì)于上課不積極聽課的學(xué)生，可以要求他們自己整理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)并給同學(xué)講解，并根據(jù)同學(xué)的反映來(lái)確定是否進(jìn)行處罰。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，也能夠體會(huì)到教師備課的辛苦，有助于學(xué)生及時(shí)地改正錯(cuò)誤?？偠灾?，教師通過(guò)對(duì)心理學(xué)的研究，可以更好地把握和利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，以潛移默化的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與學(xué)生建立起濃厚的感情，并由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

作者:劉春建 邢萍萍 單位:滕州市墨子中學(xué)