如何在初中英語課堂中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)

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摘要：小組合作學(xué)習(xí)的目的在于促進(jìn)不同程度的學(xué)生在異質(zhì)小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)、共同合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略。任課教師應(yīng)全面了解本班全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及他們各自的優(yōu)勢科目與薄弱科目，進(jìn)行合理的分組，確保小組合作學(xué)習(xí)能有效地開展。教師在學(xué)生的小組討論中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動，把握合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機(jī)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。同時，教師對合作學(xué)習(xí)的評價也要合理化，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中英語；教學(xué)策略

引言

新課程的目標(biāo)定位是：為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展。這就要求教師改變以教為主的現(xiàn)狀，樹立以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，提倡學(xué)生體驗(yàn)參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。近幾年，小組合作學(xué)習(xí)成了初中英語課堂教學(xué)中常見的模式，也使初中英語課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化。課堂不再是教師的“一言堂”，真正做到了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的個性得到了不同程度的釋放，英語的課堂氣氛變得活躍了，學(xué)生也不再是被動地接受教師傳授的知識。然而在熱熱鬧鬧的小組活動中，卻不難發(fā)現(xiàn)，很多的小組活動僅流于形式，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓初中英語課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、教師應(yīng)全面了解每個學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行合理的分組

小組合作學(xué)習(xí)要求有明確的責(zé)任分工，互助性學(xué)習(xí)，沒有分工即意味著沒有合作。各小組成員既要各司其職，又要相互支持與配合。教師在組建英語合作小組前，一定要全面了解本班每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)以及性別差異，將不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，每個小組中都有好、中、差三個層次的學(xué)生。小組內(nèi)可以設(shè)置agroupleader,awriterandaspeaker，并經(jīng)常交換角色。Agroupleader的主要職責(zé)是對各組員進(jìn)行合理的分工，組織本組的成員有序地進(jìn)行討論和交流；Awriter負(fù)責(zé)記錄本組在合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容；Aspeaker的任務(wù)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，并代表本小組在全班進(jìn)行匯報和交流。這樣小組內(nèi)的各個成員都有事可做，不僅能引導(dǎo)學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)了小組凝聚力。一般情況下要求“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，這就要求教師在分組時，必須注意各小組間的相對均衡和同質(zhì)，盡可能讓各小組能在同一起點(diǎn)上進(jìn)行公平競爭，只有這樣小組合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)“組內(nèi)合作、組間競爭、共同發(fā)展”的理念，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

二、教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動

新課標(biāo)提倡學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與探究地學(xué)習(xí)。師生間的關(guān)系是“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。這就需要教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好引路人。然而，在實(shí)踐中總會出現(xiàn)這樣的情形：有些教師完全放棄了教師的主導(dǎo)地位，冷眼旁觀。筆者認(rèn)為在學(xué)生進(jìn)行小組活動的過程中，教師要盡量多走到學(xué)生身邊，多觀察學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多傾聽小組內(nèi)的討論，及時了解學(xué)生討論的情況，必要時可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。要想讓所設(shè)置的問題有討論的價值，就要求教師在備課時必須認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、合理安排小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動。所設(shè)置的問題應(yīng)該具備以下特征：有效性；難易要適當(dāng)；富有啟發(fā)性；具有開放性。例如，筆者在教授仁愛版英語八年級下冊Unit6Topic3SectionA時，組內(nèi)的學(xué)生不僅要找到對話中提到的threeadvantagesofcycling，還要討論并添加他們自己的觀點(diǎn)，并且小組之間還要比比看誰的觀點(diǎn)多且正確。這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時也拓寬了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力[1]。

三、在恰當(dāng)時機(jī)開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行

小組合作學(xué)習(xí)并不是在任何時候都適合使用，教師應(yīng)把握合作時機(jī)，合理分配合作時間，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在小組討論前，教師可以做適當(dāng)?shù)闹v述，其目的：一是為了引起學(xué)生的注意；二是為了讓學(xué)生明確他們在本節(jié)課中要學(xué)會什么；三是幫助學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識與自己已有的知識有效地聯(lián)系起來，更好更快地找到問題的突破口。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生有了各自初步的認(rèn)識后再進(jìn)行討論或者交流。例如，八年級的學(xué)生已經(jīng)開始重視穿著，這一話題可以激發(fā)學(xué)生討論的興趣。筆者在教授仁愛版英語八年級下冊Unit8Topic2SectionB時，在學(xué)習(xí)了1a之后大家對各種不同場合該如何著裝得體，有了一定的了解，這時教師可以增加問題：還有哪些人員需要特殊的著裝？比如說，醫(yī)院里的醫(yī)生、護(hù)士以及病人，警員與囚犯，消防戰(zhàn)士等。在表達(dá)時要求學(xué)生使用It's+adj.+(forsb.)+todosth.或者It's+adj.+that...的句型，利用學(xué)生感興趣的話題來練習(xí)并鞏固知識點(diǎn)。

四、合作學(xué)習(xí)的評價要合理化，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展

在小組討論結(jié)束后，我們常以小組為單位在全班進(jìn)行交流和匯報，但是代表發(fā)言的組員應(yīng)該避免使用“我覺得是……”或者是“我認(rèn)為是……”，因?yàn)檫@樣的表達(dá)是個人的意見，而不是代表本組的意見；而教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價不能一帶而過，甚至敷衍了事，如“Verygood”或者“Notbad”。要多關(guān)注平時學(xué)習(xí)成績不好、沉默寡言的學(xué)生，否則會大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使合作學(xué)習(xí)意義大打折扣。合理的評價有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行檢查，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)的檢查情況和合作學(xué)習(xí)小組的反饋，進(jìn)行合理的評價。讓每位小組成員都能感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行評價時不僅要堅(jiān)持以評小組為主，評個人為輔，以評過程為主，評結(jié)果為輔；還要對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、參與程度等進(jìn)行評價，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予肯定。另外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價、同伴評價、組與組之間相互評價等方式。總之，在評價時既要肯定其好的一面，同時又要指出其不足之處，鼓勵學(xué)生克服困難，積極參與到合作學(xué)習(xí)中[2]。

結(jié)語

總而言之，如果小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)流于表面形式，缺乏有效性，很大程度是因?yàn)榻處熀鲆暲碚撗芯慷^于注重表面活動造成的。這樣做其實(shí)我們只是浮于合作學(xué)習(xí)的形式，而沒有深入其實(shí)質(zhì)，即失去了它的靈魂，在實(shí)踐中必然是無效的。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性？我們應(yīng)切實(shí)將實(shí)踐與理論研究相結(jié)合，不斷進(jìn)行自我反思與校正，真正讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到“眾人拾柴火焰高”的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京:中國人事出版社,2002.

[2]吳飛,孫志滿,程光龍.和易以“學(xué)”[M].廈門:廈門大學(xué)出版社,2012.

作者：陳霞英 單位：福建省尤溪一中洋中分校