高中數(shù)學中自主學習指導策略探究

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摘要：高中學生數(shù)學自主學習要注重落實教師的有效指導，有機融合學生自主和教師指導拓展學生數(shù)學思維。教師要組織設定和指導學生活動，適時、適當、適度指導學生自主學習，提升學生數(shù)學感知和思維認知，提高學生參與學習活動的積極性，讓學生學會適應。數(shù)學教師要優(yōu)化和開發(fā)課堂活動，科學組織和落實對學生學習的有效指導，通過教師的有效指導促進學生自主學習，使學生想學、愛學、善學和會學，促進學生自主發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)學學習；自主學習；教師指導

教師指導學生有效自主學習要凸顯“五適”。要在恰如其分時適時指導，在學生最需要指導時不失時機給予指導，要讓教師指導呈現(xiàn)最大效益。要針對學科特點和教學形態(tài)，精準選擇指導時機。教師指導要適度，要突出學生主體，誘發(fā)學生思考和思維碰撞，要通過充分指導幫助學生促進自主學習。教師針對學生學習內(nèi)容和困惑問題給予適當指導。教學要有效指導學生自主學習，要緊扣學習目標為學生自主學習提供支持材料，結合學生興趣點和“最近發(fā)展區(qū)”落實指導，讓教師指導和學生期望一致。要根據(jù)活動主題學生心理需求采取適合方法指導，要達成“因材施教，區(qū)別對待”指導目標，從學生實際出發(fā)讓教師指導有的放矢。教師指導要關注學生需要，讓學生心理適應。教師在教學指導中要通過語言、表情、動作等傳信息遞喚醒學生，通過指導促進學生綜合素養(yǎng)提高。下面本文筆者結合自己的工作經(jīng)驗提出幾點高中數(shù)學教學中學生自主學習指導策略，以供參考。

1.借助有效備課夯實指導有效學生自主學習的基礎

教師集體備課是凸顯課堂教學成效的關鍵。備課充分會有效提升課堂效益。有效備課教師要設計恰如其分的學習目標，精妙組織課堂教學活動，提出引發(fā)思考和思維品質(zhì)的問題，精準利用教材和把握學情，巧妙預設有效達成指導學生。教師要研讀課程標準，了解知識間的起承轉合，設計具體有效的教學過程。創(chuàng)設吸引學生注意力的探究情境，精心設計問題激發(fā)學生探究欲望。用問題引領學習活動和啟發(fā)學生思維參與。設計陽光課堂練習，練習題目要能考察學生學習效果習。針對不同教學內(nèi)容設計預習環(huán)節(jié)，讓學生課前有所想，課中有所悟。設計出最有效的學習活動，把教學活動轉化為學生學習活動。

2.注重課堂啟發(fā)誘導活化教師指導和引導

新時代的數(shù)學課堂要給予學生充足的自主學習和主動學習機會，教師要滲透主體教育理念有效開展課堂教學。教師要落實學生課堂主體，最大限度發(fā)揮學生主動，結合學生現(xiàn)實創(chuàng)設多樣化自主學習情境，充分發(fā)揮學生課堂參與過程中的思考和實踐，構建開放融合的學習環(huán)境，促進學生主動參與和主體發(fā)揮。教師要結合教學內(nèi)容引導學生知識拓展，指導學生收集、整理和分析問題。數(shù)學自主學習要拓寬課后實踐途徑，教師在實際教學過程中要充分發(fā)揮學生學習小組作用，促使每位學生參與，在學生實踐過程中增強自主學習積極主動性。

3.明晰學生自主學習和有效指導問題

學生自主學習要讓學生明晰學什么和怎樣學，教師要明確組織有效問題。注重方法和學習技巧指導，提升學生自主學習思維方法和思維能力，增進學生心理調(diào)節(jié)和適應，幫助學生自我檢查和評定，促使自我反饋和調(diào)整學習。教學要把學法指導融于教學過程，組織學生學法交流取長補短，促進教師指導針對性。提升學生自主學習中的教師有效指導，教師要做到明指向、巧點撥、善啟發(fā)、嚴要求、和會調(diào)控，要緊扣學習目標提供學生自主學習材料，結合學生興趣點和“最近發(fā)展區(qū)”落實指導。

4.調(diào)控學生自主學習過程和組織學生積極參與

在學生自主學習和探究學習過程中，教師的指導體現(xiàn)為對學生學習結果和目標的合理落實，表現(xiàn)為對學生學習過程的適時幫助，重點是對問題和困難的顧問參謀。教師要重點指導和調(diào)控學生學習與探究過程。教師要適時做出決斷，指導學生變換討論方向，用問題集中學生注意力誘發(fā)思考，抓實時機發(fā)展學生技能，培養(yǎng)學生學習情懷。教師要引導學生達成目標，幫助和指導學生深層探討題目，及時把教學活動轉換到新內(nèi)容的學習上。教師要針對不同層次學生的學習，及時個別指導學生碰到的不同問題。

5.指導學生明晰任務和深層探究

在學生自主學習過程中，教師要指導學生明晰學習任務和操作程序，引導學生具體落實。教師要及時發(fā)現(xiàn)并給予學生相應指導與幫助，保障學生自主學習順暢有序。引導和幫助疏通自主學習過程中的問題，激發(fā)學生活躍思維，教師適時指導點撥引導學生圍繞主題學習。檢查、表揚和點撥已經(jīng)完成自學任務的學生，促進學生探究活動深層化，引導學生整理探究過程和結果，提出深層探究要求提升學生思維。監(jiān)督落實學生自主學習，督促落實自學學習成效。

6.捕捉學生優(yōu)點指導生生多邊互動

數(shù)學教師要善于觀察學生表情捕捉學生自主學習過程中的問題，及時指導生生多邊互動，促使學生真正獲得自主訓練時間、空間和方法。借助生生多邊互動促進自主學習成效，通過互生生互相學習答疑釋惑。要關注學生自主學習情緒，幫助學生樹立自信激發(fā)自主學習積極性，錘煉學生在學習活動中的綜合素養(yǎng)。指導學生運用科學方法安排自主學習活動，用問題促使學生積極思考和敢于質(zhì)疑問難。巧用學生自主互助學習提升學生學習能力和創(chuàng)新思維。教師要運用多元化教學激發(fā)學生學習激情趣，有效開展數(shù)學自主教和學。課堂教學要結合社會熱點和教學內(nèi)容設定問題，引導學生自主思考，促使學生全面深入掌握知識點。

7.分層個性化指導促使學生有效完成自主學習

自主學習也要培養(yǎng)學生團隊精神，引導學生觀察、評價和糾錯學習成效，讓學生通過自我管理強化自主學習過程和效果的自我評價。指導學生在自主練習中互相幫助和互相質(zhì)疑，指導學生選取最適合自己學情能夠順利完成自主學習的內(nèi)容拓展練習，教師要優(yōu)化組合學生實施分層個性化指導，提升學生數(shù)學自主學習能力和水平。學生是自主學習活動的“主人”，培養(yǎng)學生主體自主學習意識，構建學生積極、主動學練自主氛圍，形成全體學生真正參與學習活動全過程的自主學習。

8.營造“群體向學”自主學習氛圍

激發(fā)學生學習自覺和主動性，營造“群體向學”自主學習氛圍。自主學習不是學生的獨立學習，要通過師生、生生對話與交流有效預設，在互動溝通中達成理解與共識，借助質(zhì)疑問難深化和提升學生認知。有效融合學生自主學習和合作學習，在群體活動中培養(yǎng)學生積極參與精神，營造民主、和諧的“群體向學”課堂氣氛，構建有利于學生自主學習的學習“心理場”，形成學生自主學習的外在動力。

9.創(chuàng)設自主學習問題情境

學生解決問題的過程就是有效的自主學習。學生自主學習中教師的指導不可或缺，教師精心設計出拓展學生思維空間的開放問題，創(chuàng)設多樣化問題情境，真正提升學生自主學習能力。教師要結合學情和內(nèi)容設計問題，問題要典型能促使學生探索，符合學生學以致用能力。問題設計要能誘發(fā)學生認知沖突，幫助學生針對學習不足而查缺補漏。設計問題要關注學生學情差異，要能幫助每個學生和諧發(fā)展。

10.引導和指導學生合理自我分析與評價

教師要引導學生分析學習起點培養(yǎng)學習自信，指導和促進學生有效自主學習。引導學生明確自我心理需求和心理情緒，構建學生安全的自主學習心理環(huán)境。針對學習風格和學習方式，指導學生采用適合學習策略。教師要教給學生有效學習方法，給講懂和講透讓學生會用，讓有效的學習方法真正成為學生會自主學習的抓手和法寶。

11.促成學生自主學習螺旋推進

學生的自主學習過程呈現(xiàn)出階梯狀的螺旋推進。教師要結合學生學習特點和學習起點，幫助學生量身制定恰如其分的學習目標。利用多樣化評價幫助學生選擇自主學習內(nèi)容，合理創(chuàng)設情境拓展學生自主學習深度和廣度。指導學生自我監(jiān)控自主學習進程，豐富學生學習過程體驗和需求，促成學生自主學習螺旋推進。教師要指導學生自主學習活動，促使學生認識到自主學習過程循環(huán)既是學習的“起點”也是“終點”。

12.引導學生自我反思反哺自主學習

教師要適時引導學生反思自主學習活動和過程，主動審視和調(diào)控自主學習行為和決策，優(yōu)化和提升自主學習成效。學生針對自主學習的反思，要讓學生總結經(jīng)驗和明確失誤，引導學生用反思的經(jīng)驗和失誤反哺指導自主學習。教師要指導學生轉變學習方式，構建新型課堂教學自主學習指導策略。教師要注重教學過程積極引導，強化學生自主學習體驗，通過陽光作業(yè)和小組實踐等豐富學生自主學習形式。因此，教師要引導學生積極反思，這是提升學生自主學習的創(chuàng)新和突破口。綜上所述，數(shù)學學習是系統(tǒng)的動態(tài)過程，是學生循序漸進、不斷思考的過程。數(shù)學學習需要學生全身心地參與，教師要有效備課，夯實指導學生有效自主學習的基礎，明晰學生自主學習問題，調(diào)控學生自主學習過程，革新課堂教學方式，提升學生課堂參與度，指導學生深層探究和生生多邊互動，分層個性化指導學生自主學習，營造“群體向學”自主學習氛圍和創(chuàng)設自主學習問題情境，指導學生合理自我分析和評價，促成學生自主學習螺旋推進，引導學生自我反思反哺自主學習。因此，在實際教學過程中，教師要給予學生思考和想象的時間，發(fā)揮學生課堂主體引導學生質(zhì)疑和主動探究，激發(fā)學生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提升學生問題思考和解決能力，推進學生自主學習能力螺旋上升。

參考文獻

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作者:秦建欣 單位:甘肅省靖遠縣第二中學