自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)想探究

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摘要：數(shù)學(xué)作為一門綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及發(fā)展都有至關(guān)重要的作用。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，目前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一直不高。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；建構(gòu)主義理論

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育科目，是極為重要的，而且在新課程教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的方向和目標(biāo)已經(jīng)不能再局限于知識(shí)點(diǎn)和技能技巧的傳授上，而是應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給他們足夠的時(shí)間與空間。建構(gòu)主義理論是一種能夠打破傳統(tǒng)教育理念的新型教學(xué)思路，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力參與到課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)新的數(shù)字教育環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)盡管取得了比較明顯的成就，但是很多教師的教學(xué)理念和方式還是沒有及時(shí)轉(zhuǎn)換過來(lái)，所以踐行建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)模式是有必要的。

一、建構(gòu)主義理論

學(xué)生掌握的各種知識(shí)其實(shí)并不都是教師所傳授的，有很多是學(xué)生通過其他方式自己獲取的，這反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效意義。雖然小學(xué)生年齡小而且心智不成熟，但他們有很大的自主學(xué)習(xí)潛力，并不是所有知識(shí)都需要教師手把手地教才能學(xué)會(huì)。所以，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，但也不否認(rèn)教師的引導(dǎo)作用，只是教師作為課堂的引導(dǎo)者和輔助者，也作為建構(gòu)者，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，需要具備相應(yīng)的素質(zhì)和教學(xué)水平，要有先進(jìn)的理念，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成[1]。

二、建構(gòu)主義理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

首先，自主學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式而言，更加突出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師要把課堂還給學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間和空間去探索交流，然后再進(jìn)行引導(dǎo)。課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要先講解一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，接著給學(xué)生提出問題讓他們?nèi)ソ鉀Q，這樣一來(lái)學(xué)生的思維能力就會(huì)有提升空間。例如，在教學(xué)部編版教材有關(guān)“長(zhǎng)方形面積”的內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些1平方厘米面積的正方形小紙板，給學(xué)生科學(xué)分組，保證在小組內(nèi)人數(shù)和知識(shí)水平等方面的平衡，提出的要求是讓各小組成員利用這些小正方形拼出面積不同的長(zhǎng)方形，接著觀察小正方形和這些長(zhǎng)方形之間在面積上有什么區(qū)別，從而引導(dǎo)學(xué)生明白長(zhǎng)方形面積的計(jì)算算理，掌握長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。小學(xué)生在真正動(dòng)手實(shí)踐的過程中，會(huì)不斷地思考和摸索，體現(xiàn)出課堂主體地位，也能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，在這種教學(xué)模式下，每一名學(xué)生都能在潛移默化中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)完成教師提出問題后，學(xué)生的自信心會(huì)有所提高，并激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也有利于課堂教學(xué)的順利實(shí)施。其次，在建構(gòu)主義理論下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式，教師需要對(duì)教材合理排編組合，并根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的教學(xué)條件及時(shí)創(chuàng)新調(diào)整，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)“平均數(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這門課程和生活之間的關(guān)系，從生活中選取素材然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：中央電視臺(tái)舉辦全國(guó)青年歌手大賽，有十幾名導(dǎo)師給選手評(píng)分，如果去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，將剩下分?jǐn)?shù)的平均數(shù)作為選手的最后得分，請(qǐng)思考這樣做合理嗎？創(chuàng)設(shè)這種情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在生活化情境中進(jìn)行思考，更有利于接受知識(shí)點(diǎn)。另外，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)充分借助多媒體這種輔助性設(shè)備。比如，開展微課教學(xué)，在教學(xué)“加減法”內(nèi)容的時(shí)候，教師備課時(shí)先給學(xué)生下載一個(gè)短視頻，以動(dòng)畫片的形式展現(xiàn)加減法知識(shí)，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)、形象、直觀，更容易參與到學(xué)習(xí)中，有效提高課堂效率。教師也可以通過多媒體設(shè)備制作PPT課件，把重難點(diǎn)知識(shí)用一些圖片和短視頻展現(xiàn)出來(lái)，豐富課堂內(nèi)容和形式[2]。最后，建構(gòu)主義理論雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但教師的主導(dǎo)性也不能忽視。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備較少，思維能力較弱，讓小學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)顯然無(wú)法完成任務(wù)，再加上數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有抽象性，教師加以指導(dǎo)是有必要的。比如，在教學(xué)“圓錐、圓柱表面積”內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生提供兩個(gè)圖形道具讓他們?nèi)ビ^察和分析，接著再通過形象的話語(yǔ)給學(xué)生講解圓柱、圓錐表面積計(jì)算的各要素，這樣才能在科學(xué)的引導(dǎo)下讓學(xué)生不斷地思考，從而完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的自主思考能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬得林.建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)想淺談［J］.讀寫算，2020（6）：146.

［2］岳武.建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)想［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2019（12）：39-40.

作者:楊文會(huì) 單位:甘肅省天水市秦州區(qū)齊壽鎮(zhèn)中心小學(xué)