小學(xué)階段作文教學(xué)論文

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一、作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的寫作激情

小學(xué)階段學(xué)生都開始動腦筋想問題了，一個明確的主題也就有了———“保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)我們自己”。那么，什么是保護(hù)環(huán)境呢？學(xué)生可以根據(jù)自己在課堂上學(xué)到的一些知識舉出一些例子，如栽樹種草、綠化荒山、修筑梯田、控制大氣污染、保護(hù)水源等。其中不乏勞動場面、先進(jìn)人物可寫。教師拓寬了選材渠道，引導(dǎo)學(xué)生走出了選材誤區(qū)。

二、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行寫作指導(dǎo)

小學(xué)階段學(xué)生對作文不感興趣，但為應(yīng)付考試，又不得不陷于“題?！敝校瑢W(xué)生的習(xí)作東拼西湊，最后敷衍成篇，寫不出有血有肉，富有真情實(shí)感的文章。這就需要教師指導(dǎo)了。首先，一般來說，在小學(xué)低年級中，兒童的主導(dǎo)活動是從游戲活動過渡到初步的學(xué)習(xí)活動。他們產(chǎn)生思想、情感和需要等的主要心理結(jié)構(gòu)是想象和幻想，因此作文訓(xùn)練的最佳形式是寫童話體作文。教師可讓學(xué)生比賽講童話，或教師講同學(xué)們聽短而有趣的童話，然后讓學(xué)生整理寫出來。其次，習(xí)作題目要接近農(nóng)村生活實(shí)際，還需要教師去挖內(nèi)容。在農(nóng)村，有山有水，有花草樹木，還有許多小動物，學(xué)生看得見，聽得到，寫起這些內(nèi)容比寫“高樓大廈”“柏油馬路”來好寫多了。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生到樹林里去玩，看到這么多樹，可以問學(xué)生：“種這么多樹干什么？”學(xué)生你一言，我一句議論開了：有的說可以蓋房子，有的說可以做家具……教師接著問：“那我們看看這些樹有什么特點(diǎn)？”他們又議論開了，從樹葉談到樹根，說了很多。回來后，教師就可以讓學(xué)生把剛才的話整理成文———“家鄉(xiāng)的樹”，很多學(xué)生既寫出了樹的特點(diǎn)，又寫出了樹的作用。還有學(xué)生把自己比喻成了樹，決心長大以后做一個棟梁之材。教師也可以讓學(xué)生講講家鄉(xiāng)的其他人或事，然后整理成文。這樣既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又可促使他們寫出好的文章來。

三、根據(jù)語意進(jìn)行修改

當(dāng)小學(xué)階段學(xué)生有了寫作激情，極想寫一寫的時(shí)候，語言障礙必須掃除。這也是一篇構(gòu)思精巧的作文能否成功的關(guān)鍵。解決這個問題需要花一些工夫。在農(nóng)村地區(qū)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)，方言濃重，再加之學(xué)生的語言貧乏，在寫作指導(dǎo)時(shí)定要加強(qiáng)語言訓(xùn)練。我認(rèn)為教師可以大膽地鼓勵學(xué)生先用方言寫，錯別字暫且不去計(jì)較，只要字音大體相同就行，教師擔(dān)當(dāng)翻譯的角色。翻譯過程中，以直譯為主，意譯為輔，必要時(shí)同“作者”一同商量。這樣既增進(jìn)了師生之間的相互了解，相互信任，又激發(fā)了小學(xué)階段學(xué)生的寫作情趣，讀書欲望。在此過程中，學(xué)生可以明確地認(rèn)識到修改文章，潤色加工的重要性和必要性，同時(shí)也使他們直觀地感到自己在語言、文字方面的差距。這樣，學(xué)生不但寫好了話，而且豐富了語言的表達(dá)能力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文、寫好作文的激情。

作者：付紅林 單位:內(nèi)蒙古興安盟科右前旗德伯斯小學(xué)