小學語文作文教學研究(8篇)
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摘要：自我國實行教育改革以來，素質教育不斷地推進，促進學生的全面發(fā)展成為了教育目標。小學語文的作文教學在小學語文教學過程中占據(jù)著重要的地位，個性化作文教學順應了教育改革的發(fā)展趨勢。
關鍵詞：新課標；小學語文；作文教學
教育涉及千家萬戶，素質教育在我國受到了社會各方面的關注與重視，當前的教育模式與傳統(tǒng)的教育模式相比有了很大的進展。在小學語文的教學過程中實施個性化作文教學符合素質教育的要求。
1傳統(tǒng)作文教學方式的弊端
由于政治、經濟等因素的影響，我國開展素質教育的起步比較晚，積累的經驗也比較少，所以在素質教育的推進過程中難以避免的產生一些問題。小學語文課程的傳統(tǒng)作文教學方式下，學生在進行作文寫作時，很難將自己的思想和主觀精神色彩融入其中，并真實的用自己的語言狀況表達出來，大多數(shù)地學生在寫作時是“照葫蘆畫瓢”。有很多語文教師在指導學生進行寫作時以考試要求作為標準，總體表現(xiàn)為應試教育作風。在這種教學方式下，把應該展示學生思想的作文寫作變成了學生應付考試的無意義的文字堆積，學生很難產生寫作興趣。此外，一些教師的統(tǒng)一要求或拔高要求，很難提高小學生的個性化寫作能力。如果這些問題得不到及時糾正，長此以往，就會對小學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展形成阻礙。
2小學語文的個性化作文教學的重要性
自我國實行教育改革以來，素質教育不斷地推進，促進學生的全面發(fā)展成為了教育目標。小學語文的作文教學在小學語文教學過程中占據(jù)著重要的地位，個性化作文教學順應了教育改革的發(fā)展趨勢。創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力是21世紀高素質人才的核心能力，所以實施素質教育的重點應該放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識上[1]。學生的作文寫作從本質上來看是在精神上的創(chuàng)造性勞動，所以，其應具備創(chuàng)新性。在小學語文作文教學過程中實施個性化作文教學可以培養(yǎng)學生的個性，并在最大限度上發(fā)揮學生獨特的個性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。
3小學語文的個性化作文教學探討
3.1培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新意識
某學者在對中外學生的差異進行比較時發(fā)現(xiàn)：中國的學生雖然學習非?？炭啵煽円卜浅：?，但是缺乏動手能力和實踐能力，創(chuàng)新思維能力明顯不足。創(chuàng)新在增強國家的綜合競爭力方面有著非常重要的作用，但是，我國學生卻明顯比較缺乏創(chuàng)新能力，追究其根源，這是因為我國在長期的教育過程中形成的思維定勢和思維習慣導致的。僅在小學語文作文教學方面，教師采用同向思維，使小學生的思想逐漸僵化，長此以往，學生就不敢進行創(chuàng)新了。所以，小學語文教師在實施個性化的作文教學時，要著重強調讓學生用獨特的、不同的視角來研究、思考問題，這種獨特、不同的視角就是當現(xiàn)如今我國的小學生比較缺乏的求異性思維。這就要求教師不僅要具有逆向思維，還應該讓學生突破固有思維的束縛,讓學生的思維向不同角度和不同方向進行擴散，從而得到不同的收獲，從而有效地落實語文作文的個性化教學。
3.2鍛煉學生的修改能力
傳統(tǒng)語文教學過程中，修改作文是教師的“專利”，教師按照自己的要求與標準對學生的寫作進行衡量，希望能夠使學生的寫作更加順暢。但是結果往往是事與愿違，教師辛辛苦苦的改，學生對此卻不屑一顧，學生的寫作能力進步不大，甚至有些學生還會喪失寫作信心和寫作興趣。修改作文是小學作文個性化教學的中的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生寫作質量與能力的的有效方法。語文教師在教學過程中，應從實際出發(fā)，充分利用小學生愛模仿、好表現(xiàn)的心理特點，鍛煉學生的修改能力，讓學生自己修改作文。當然，教師也要在旁邊做好協(xié)助工作，指導學生進行修改，教師應該尊重學生的原作，理解學生的語言，體會學生的心理。教師也可以選擇幾篇“病文”，放手讓學生進行討論，讓學生指出需要修改的問題，再由教師進行點評。這種師生合作修改的方法可以讓學生明白作文的優(yōu)點在哪里、缺點在哪里，從而學會應該怎樣寫作。
3.3激發(fā)學生的寫作興趣
寫作興趣是學生進行寫作的動力，教師在教學過程中應該積極運用各種方法使學生產生寫作興趣，這是作文個性化教學的實施關鍵。教師應該利用多種方法，讓學生學會觀察生話，用自己的語言表達自己的見聞、感受，抒發(fā)自己的情感，最終使學生能夠樂于觀察，對寫作產生興趣[2]。教師應該有效地利用小學生對新鮮事物的興趣，因勢利導，與學生進行聊天談話時，有意識地培養(yǎng)他們的寫作興趣。例如，在學校舉行的運動會結束之后，將學生組織起來，讓學生討論與分享與這次話動相關的話題。有的學生說自己的跑步的經歷，有的學生講自己跳遠的心情變化，有的學生講同學間的合作與競爭，等等，學生之間各抒己見。教師可以根據(jù)學生的討論列出重點，指導學生更好地進行寫作。在小學語文的個性化作文教學過程中，教師應該適當?shù)乩谩斑w移”的規(guī)律，將學生的興趣盡最大的努力遷移到觀察與寫作中去。例如，新學期伊始，大多學生都會買新的學習用品。一位教師針對這件事情對學生進行了“遷移”，以教師想要送學生一些學習用品為理由，學生就會積極主動地向教師介紹，教師趁機讓學生更加詳細的對學習用品進行介紹。這種方法在無形之中培養(yǎng)學生的寫作能力，為個性化教學提供了幫助。綜上所述，個性化作文教學要求教師在教學過程中要盡可能的給學生留有想象的空間，張揚學生的個性，使學生樂于寫作，這種教學方式對于培養(yǎng)與提高小學生的創(chuàng)新思維能力有很大的幫助。
參考文獻：
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作者：韓召同 單位：江蘇省邳州市土山鎮(zhèn)中心小學
第二篇：小學語文作文教學中學生想象力培養(yǎng)
摘要：優(yōu)秀的作文包括新穎的素材、巧妙的寫作手法和恰當?shù)男揶o手法，在此基礎上，加入豐富的想象力能讓作文極具生命力。首先分析了在小學語文作文教學中培養(yǎng)想象力的作用，并結合目前教學現(xiàn)狀提出培養(yǎng)小學生想象力的策略。
關鍵詞：小學語文；作文教學；想象力
想象力的發(fā)展體現(xiàn)著學生思維能力的發(fā)展，豐富的想象力能幫助人們進行科學和文學的創(chuàng)造，能推進社會的進步。小學生想象力的養(yǎng)成使得其習作更加生動活潑。故如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)小學生想象力是眾多小學語文教師亟需思考和解決的問題。
一、想象力在小學語文作文教學中的作用
（一）激發(fā)學生的寫作興趣
小學生天真活潑，具有思維活躍、對任何事物充滿好奇心、想象力豐富的特點。小學語文教師應該充分利用這一點來培養(yǎng)小學生想象力，激發(fā)寫作興趣。小學教材中的寫作部分主要是描寫事物主題的作文，這類作文要求學生運用想象力，擴展思維空間，將自己的所見所聞通過思考和想象，以文字的形式呈現(xiàn)出來。這樣能夠豐富學生的想象力和表達能力，激發(fā)學生的寫作興趣。
（二）滿足學生的個性化發(fā)展
人與人之間由于生活經驗、認知水平和生活環(huán)境等不同，個體間的想象力存在差異，想象力的差異使得寫作水平和寫作風格存在差異。在寫作教學過程中小學教師應鼓勵學生自由想象，個性化創(chuàng)造能激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，滿足其個性化發(fā)展需求。
（三）提高學生寫作水平
寫作作為一種藝術形式而存在，必定源于生活而高于生活。所以，學生在寫作過程中要結合實際生活素材，運用豐富的形象力，為文章增光添彩。小學語文教師要引導學生以小見大，從生活細節(jié)中培養(yǎng)想象力，這也能使文章別具一格，學生的寫作水平也能得到相應提高。
二、小學語文作文教學中學生想象力培養(yǎng)策略
（一）鼓勵觀察，積累素材
小學生對周圍的事物往往有著極大的興趣，所以，教師應該鼓勵學生多觀察以積累寫作素材。所有的寫作不能脫離生活實際而存在，否則就易出現(xiàn)無病呻吟、毫無邏輯的尷尬情形?；诖?，教師可以組織學生接觸自然、接觸社會，給學生直觀的生活體驗，這樣才能讓學生獲得一手寫作素材。如人教版小學語文二年級第一單元的寫作主題———“春天的圖畫”。這類寫景的文章不難，但容易落入俗套，作文風格和內容千篇一律。在寫作之前，教師應組織一次春游，引導學生觀察和捕捉大自然的身影。由于學生想象力之間的個體差異，加上學生從直觀體驗中獲得的素材，這樣寫出的文章會更加栩栩如生。
（二）督促學生勤練筆
有了充足的素材儲備還需要勤于練筆。只有對表象的素材加工、分析，并以文字的形式表達出來，才能在真正意義上提升學生的想象力和寫作水平，否則就是紙上談兵。在小學語文作文教學中，培養(yǎng)學生想象力的形式多種多樣。比如寫人文章，教師可以為學生提供幾個關鍵詞，以幫助學生合理想象，并通過寫作將表象儲備具體表達出來。學生完成寫作之后，教師應結合學生年齡特征給予學生科學合理的點評，在相互反饋中，教師才能及時了解學生的寫作水平和思維狀態(tài)。
（三）為學生創(chuàng)造寫作情境
想象作文是最能培養(yǎng)學生想象力的文體之一。想象作文往往需要學生通過已有的知識儲備和生活經驗展開寫作，以合理性、科學性為原則，大膽想象，恰當運用虛構、夸張、幻想等表現(xiàn)手法，描述出具體、生動、新穎的寫作內容。在此過程中，教師有必要為學生創(chuàng)建寫作情境，并以一定的語言表達能力和外在媒體，激發(fā)學生合理想象。實際教學中，語文教師可以借助多媒體技術制作形象直觀的課件，設置懸念，加之教師生動形象的描述和引人思考的問題，使學生很快進入想象的情境中。比如人教三年級的第六單元要求學生寫一篇關于未來的想象作文。未來的世界是怎樣的？人們的生活會如何？小學生受思維模式的限制，難以系統(tǒng)直觀地描述出主觀表象。此時教師可以尋找某一小的切入口，幫助學生聯(lián)系身邊的衣食住行來展開寫作。例如，我們開車出門經常遇到堵車、交通事故，汽油供應又那么緊張，能否展開想象，把汽車改良成可以在天上飛？現(xiàn)在經常地震，房子不抗震，一震就倒。我們能否展開想象，設計一種新型的房子，外形漂亮，材料不僅輕軟，而且結實環(huán)保，還可以移動抗震的房子？這些問題情境的創(chuàng)設能幫助學生解決無法找到切入點的問題，幫助學生張開想象的翅膀。小學語文教師在語文作文教學過程中培養(yǎng)學生的想象力應該結合學生實際的生活體驗、興趣愛好來進行，并充分認識想象力在寫作中的重要作用，為學生營造想象的氛圍、提供想象的素材，引導學生自主開發(fā)想象潛能，進而提升學生想象力、寫作水平和語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
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作者：李輝 單位：甘肅省平涼市靜寧縣實驗小學
第三篇：小學語文作文教學分析
【摘要】圍繞寫作教學展開論述，分析了引導學生正確的認識寫作、激發(fā)學生的寫作興趣、教師備課要有創(chuàng)意以及培養(yǎng)學生仔細觀察促進寫作能力四個方面的問題。
【關鍵詞】小學語文；作文教學；寫作興趣；備課；觀察
文以載道，作文水平代表著一個學生的基本素質:往往是一個人寫作的水平不錯，他的思想、道德、智慧等一系列的水平會水漲船高。但很多學生對寫作心生恐懼，提筆忘字，語焉不詳，讓人難以卒讀。怎樣提高學生的寫作水平呢?下面我們進一步分析。
一、引導學生正確的認識寫作、對待寫作
1．寫作從長計議。作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，讓寫作成為習慣對于小學生們說是一件很困難的事情，教師要考慮的事情很多，如何讓學生正確的審題立意，怎樣設計文章的結構，如何使用自己頭腦中的寫作素材，這都需要有一個長期的鍛煉過程。在教學過程中，要重視實踐，把理論一股腦兒地告訴學生，學生未必能夠全部消化吸收，最后導致事倍功半甚至徒勞無功。一來二去，學生獨立作文的能力大大削弱，甚至對寫作產生排斥，這就很難讓學生燃燒起寫作的熱情。
2．“戰(zhàn)線”不要過長。一個明顯的缺點就是，一次的作文教學戰(zhàn)線拉得過長，從寫作文開始到評改結束，往往要經過兩個星期左右的時間甚至更為漫長，信息反饋的比較慢，這樣很難達到高效率的教學要求。
3．讓學生參與評價。評改作文完全是教師一個人的工作，教師的“敬業(yè)”忽略了學生的參與，這樣很難激發(fā)學生的寫作興趣。寫作，要讓學生認識到這是一件快樂的事情，寫自己的生活，寫自己的親人，寫自己的經歷，寫自己的感悟，對自己有啟發(fā)，也能開拓別人的思維，這是一件多么快樂的事情!而東拼西湊，詞不達意，一通敷衍，嚴重地影響了學生的寫作能力，阻礙了學生思維的發(fā)展。我們要努力提高自身的素質，吸取他人的教學經驗，不斷的深入研究，盡自己最大的力量改善寫作教學現(xiàn)狀。
二、激發(fā)學生的寫作興趣
1．讓寫作活動豐富多彩。寫作教學不能局限于簡單的課堂說教，給學生們多舉行一些豐富多樣的交流活動，讓他們筆下言之有物。學生們寫作達到甲級水平的，我會讓學生走上講堂給大家閱讀，讓他感受成功的喜悅，也引導大家向他學習;每個學生可以推薦自己的優(yōu)秀作品，不管是哪種形式的，也不論是否屬于老師要求下完成的作文，只要本人喜歡，有可圈可點之處，就可以拿出來大家一起分享，閱讀之后大家來評價，可以指出優(yōu)點也可以指出缺點，讓大家不斷地進步，獲取寫作的自信。
2．教師以身作則。我?guī)ь^向報刊雜志投稿，我自己本人每年都有一定量的作品見諸報紙，也鼓勵學生們投稿。我向《作文大王》推薦了幾篇學生作品，發(fā)表以后，我把《作文大王》帶到課堂上，告訴同學們說，所有的同學們都有優(yōu)秀的寫作能力，只是有些學生在寫作方面還沒有付出更多的努力，或者，你們寫作的水平已經有了，只是還沒有投稿嘗試而已，這樣就從整體上激勵了大家。
三、有創(chuàng)意的備課
傳統(tǒng)的教學在上作文課時，教師說明要求，在黑板上寫上題目，要求必須多少個字之內，于是大家開始動筆，基本上是兩節(jié)課的時間。學生們談不上心理準備，也沒有什么內容準備，因此按照教師的意圖，把自己感興趣的東西拋在了腦后，寫的很是勉強，可以說是敷衍了事湊字成文。要想改變這一點，一定要讓學生們明確寫作內容，一定讓學生有“寫出有益的東西、有價值的內涵”的概念，一定要將有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點貫穿于整個教學過程中使之成為教學內容的重點，詳細地設計好每一步教學步驟。比如說我讓學生們寫《同學之間》，我提出了以下的要求:1．應怎樣理解同學這個概念?小學同學應該是更加純潔的，為什么?同學之間最珍貴的是什么?同學之間的什么東西讓你最難以忘掉?2．同學中你和哪個同學最友好?他有什么優(yōu)點?你和他最初的友誼是什么時候什么情況下開始建立的?你和他都發(fā)生了哪些感人的故事?哪一件事情給你的印象最深?這件事為什么留下了深刻的印象?3．同學之間最寶貴的是什么?你準備怎樣愛護和關心同學?4．你想象過沒有，幾年的小學生活一晃而過，大家以后見面的機會可能就少了，我們是否應加倍珍惜現(xiàn)在的友誼?5．同學的范圍是很廣泛的，不僅僅是在一個學校學習過，一次偶然的機會在一起學習繪畫書法舞蹈等等都可以叫做同學，這樣選材范圍就得到了擴大。這樣要求，目的也在于引導學生進行發(fā)散思維，有利于拓寬學生的思路，使作文有內容可寫;而且在培養(yǎng)學生本質方面有很大的幫助與啟示。這種備課始終圍繞著以培養(yǎng)學生的思維能力為目標，充分利用發(fā)散思維和集中思維等思維規(guī)律，有利于學生寫作能力的培養(yǎng)。
四、培養(yǎng)學生仔細觀察，提高認識
沒有觀察就沒有收獲，不總結經驗就沒有進步。生活中到處都有美麗的東西，有令人難忘的記憶，有啟發(fā)我們的事物，關鍵是我們要擁有一雙善于觀察的眼睛。客觀世界是我們最好的寫作素材，古今中外任何一個優(yōu)秀的作家，他們都具備觀察生活珍惜生活的能力，然后才能夠妙筆生花。小學生年紀尚小，他們的觀察并不細致，往往由于好奇心的沖動，他們的游戲心理占很大的一部分比重，他們的認識也比較膚淺，文章的內容缺乏真實感受。有一次寫作文，題目是《一次班里的小實驗》，要求也不高，八百字左右，只要寫出自己感興趣的東西，描述出實驗的順序，寫清楚自己的心情和收獲即可，但是很多同學的表現(xiàn)并不理想，原因很簡單，他們在平常的日子里觀察不夠細致，不能夠通過表象了解事物的本質，這就需要督促學生學會觀察，積累大量的寫作素材，養(yǎng)成勤于動筆的習慣，認真作總結，仔細的修改，慢慢地就能夠提高認識水平和文字方面的表達能力。
總之，寫作不很復雜，當然寫一手漂亮的文章不是一蹴而就的，只要正確的認識了寫作，提高了寫作的興趣，在教師的引導下，勤于練筆，用心揣摩，寫一篇有創(chuàng)意的、能打動人心的文章指日可待。
作者：王榮華 單位：河北省遷安市第二實驗小學
第四篇：小學語文作文教學創(chuàng)新能力研究
【摘要】寫作對于小學語文教師和學生無疑都是一項大的挑戰(zhàn)，要求語文教師在學生寫作時做到用真實的感情、明確的態(tài)度，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來認真寫出一篇好的文章。對小學語文作文教學的狀況以及一些建議體會做出一些總結，與同行進行探討。
【關鍵詞】小學語文；作文教學；創(chuàng)新能力
一、概述
作文教學現(xiàn)在已經成為小學語文教學中必不可少的一部分，在學生的綜合能力培養(yǎng)中，作文教學占據(jù)了相當重要的地位?！墩Z文課程標準》也有明確地規(guī)定，寫作是運用書面語言進行表述和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。而最基本的作文教學要求，就是要學生把自己看到的、聽到的、做過的、想到的內容用文字表達出來，培養(yǎng)學生形成寫作能力、養(yǎng)成寫作習慣。
二、小學作文寫作教學的意義
1．培養(yǎng)學生的表達能力。文章是表現(xiàn)客觀生活的一種途徑，學生通過文章中的表述來反應內心的真實寫照。簡單來說都是記錄學生的想法，自己情感是的釋放，幫助培養(yǎng)學生的表達能力，是他們逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的印象。并且對于小學生來說，他們對事物的認知比較單純，鮮明度比較明確，所以他們對信息的加工過程就比較簡單，思維更加活躍。所以，在這個時期，培養(yǎng)小學生的寫作能力，就能夠間接幫助他們提高自己對事物的表達能力。
2．促進學生各項能力的發(fā)展。寫作是建立在基礎閱讀之上的，幫助學生提高價值觀，潛移默化地進行情感教育和德育教育，并且在寫作的過程中，不斷提升學生對各方面知識的情趣和素養(yǎng)，幫助學生各項能力的提升。
3．發(fā)展學生良好的個性。寫作是一個陶冶情操，平撫心靈的過程。學生在寫作的過程中會接觸各個方面的話題，搜尋各種類型的資料，擴大自己的知識面，也會從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，幫助自己揚長避短，發(fā)展個性，彌補自己的不足之處。
三、目前小學語文作文教學的不足
1．小學語文作文教學安排的課程過少。一些學校直接由教師進行課程十分鐘的簡單講解，灌輸式的教育學生，寫作的選材，作文的結構，過于應試教育，學生根本不能理解寫作的真實目的和要求，只是單純的像完成任務的一樣，寫出一篇沒有真實情感的文章。
2．小學語文作文的目標和擬題過于隨意。教育過程中，教師總是提出要求學生定期寫一篇日記，從表層上出發(fā)認為這樣是在生活中培養(yǎng)學生的寫作的能力，但是沒有真正地了解到學生的內心活動。學生機械地完成，有時候甚至不愿意去寫，因為這樣的記錄式寫作并沒有激發(fā)學生的興趣，也沒有擴大學生的詞匯，都不能讓學生人知道正確的寫作方法和寫作流，有時候甚至直接抄襲別人的文章，反而起了反作用。
3．文章的寫作過程欠缺指導，教師與學生之間缺乏溝通。有時候在學校安排的寫作課上，開課引入寫作的過程中，教師只是簡單地講解題目、字數(shù)要求、寫作結構，剩下的時間就由學生自己進行思考、寫作，而這一過程也許學生會面臨一些問題，這樣也阻礙了學生寫作能力的提升。
4．寫作教育在方法的運用中有些局限性。有時候，教師會讓學生描寫某個人物的性格，通過這個人的行為舉止，幫助他們提高描述能力和觀察能力，但是這樣的方法過于局限，學生往往不能夠準確地把握人物特性，而且學生不善于積累日常的寫作素材，這樣的過程只會導致學生的寫作能力停滯不前。
四、針對小學語文作文教學現(xiàn)狀的幾點建議
1．正確引導小學生對語文作文的合理認知，明確寫作目標，培養(yǎng)學生積極寫作的能力，提高寫作課程教育的效率。讓小學生們了解寫作，并不是語文任務，而是能夠幫助他們在日常生活中表達能力的提高，學習其他課程知識的途徑之一。將寫作當成一種興趣來培養(yǎng)，學校和教師可以安排學生參加一些課外活動，并且在這其中激發(fā)學生興趣，給他們相對較廣的范圍進行自主命題，讓學生變被動為主動學寫，獨立的尋找生活中的話題，形成寫作習慣。
2．教師的引導過程和交流輔助過程要對學生起到影響作用。教師可以根據(jù)課本的內容幫助學生進行詞匯積累，及時地修改小學生的作文內容。有的時候，教師的積極表揚和贊許，認真的點評，根據(jù)寫作的實際需求進行合理化指導，包括擬題、選材、構思等環(huán)節(jié)，都能夠讓學生印象深刻，學生也能感受與教師溝通過程受到的重視，并且能夠激發(fā)學生進行下一次寫作的期待心理，這樣無意中就潛移默化地提升了學生的寫作興趣，也提高了學生的寫作水平。
3．培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新能力是目前教育核心的主要內容。由于小學生寫作剛剛起步，他們的心理也是比較單純的，經常有一些奇思妙想的念頭想要表達出來。寫作就是一個表達內心的重要途徑。所以，教師在寫作教學中既可以要學生貼近生活的真實寫照，也可以安排學生練習寫童話故事，幫助學生提高自身的積極性和創(chuàng)新性。同時，這樣的擬題，更能夠激發(fā)孩子的寫作熱情，他們平時的閱讀和觀賞大多是童話、動畫，這樣也可以增加他們的閱讀量和觀賞能力。
4．學生要形成自我修改作文的能力。培養(yǎng)學生獨立自主的能力，促進學生的全面發(fā)展，這樣符合新時期素質教育的要求。通過對自己作文的鑒賞，自己善于發(fā)現(xiàn)其中的亮點和不足，來提高自己的寫作能力。
綜上所述，加強小學生自主寫作的練習能力，開拓學生的思路，讓他們進行自由的、真實的表達，是當前小學語文作文教學的重點內容。面對小學語文作文教學目前產生的問題，筆者也列舉了幾點簡單的建議，但對此研究仍需要不斷完善，也需要學校教師不斷地轉換自己的教學風格和提高教學效率。
參考文獻:
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作者：劉偉 單位：河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)耿莊完全小學
第五篇：小學中高年級作文教學研究
摘要：要想搞好中高年級作文教學，我們首先要加強對小學生認識能力、語言表達能力、觀察能力的培養(yǎng)，給學生多創(chuàng)造自主寫作的環(huán)境，其次要激發(fā)興趣，不拘形式，讓學生真正感到作文的快樂，再次要注重積累，讓學生做到“有米可炊”。
關鍵詞：觀察；實踐；積累；引導；培養(yǎng)；興趣
心理學研究表明，成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。在語文教學中，作文教學是最讓教師頭痛。學生都希望能以自己的行動品嘗到成功的喜悅，可是最后能寫好文章的學生還是太少了。我們只有讓同學們獲得了快樂，才能夠激勵他們的奮斗精神。是否能激發(fā)起學生的作文興趣與教師平時的教學積累有著直接關系。本人就幾年來的中高年級作文教學經驗談幾點體會，與各位教師共勉。
一、要加強對小學生認識能力、語言表達能力、觀察能力的培養(yǎng)，給學生創(chuàng)建一個自主完成習作的環(huán)境
結合以前的教學經驗，我覺得多數(shù)教師是按照單元課后要求布置作文的，然后讓學生去寫，沒有一點新穎感。這種作文方法不但不能提高學生的作文水平，反而讓學生越寫越沒興趣。因此，要想提高學生的寫作水平，必須讓學生做到胸有成竹，這樣，學生才能夠想寫作文，會寫作文。一些學生認為作文難寫的原因就是不知寫什么、怎么寫。所以，教師必須作好引導，要豐富學生的生活積累和語言積累，使學生愛作文、想作文。（一）教學中要重視實踐體驗，留心生活瑣事在班中，我設立了交流箱，讓學生可以自由發(fā)表自己的想法，為班里出謀劃策。有一次，班中兩個作文差的學生發(fā)生爭吵，各說各有理，我說：“誰有理？把你想說的話都給我寫下來?！苯Y果兩個學生把吵架的原因一字不落地寫了出來，寫得不長，但原因很清楚。如此學生之間既增進了友誼，又提高了寫作水平，何樂而不為呢？記得在一次小練筆中，我布置了“冤家路寬”的練筆題目，發(fā)生爭吵的學生把這件事通過練筆敘述了出來。沒想到，在他們的作文中，我看到了希望。后來，我覺得讓學生“動手不動口”還真起到了一定的作用，于是我將一時沖動的想法加以延伸，在全班展開，學生的作文水平一下上去了。（二）讓學生多積累素材隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，授課形式發(fā)生了根本性的變化，如多媒體的介入，新穎、生動的課件的出現(xiàn)。教師借助多媒體，通過講解、演示，讓學生更深入地了解課文的基本內容，加深了學生對課文的印象，更重要的是讓學生體會到作者是怎樣觀察、分析事物的，讓學生學習作者使課文中詞與句、句與段、段與篇渾然一體、一氣呵成的方法。學生在閱讀的時候留心了，專注了，也愛讀了，大多數(shù)學生逐漸開始“手不釋卷”，寫作水平自然就提高了。
二、要激發(fā)興趣，不拘形式，由“引導”到“放手”，讓學生真正感到作文的快樂，達到“教是為了不教”的目的
興趣是最好的老師，一個人對什么事一旦有了興趣，就會不顧一切地去拼搏、爭取，而沒有興趣，就會什么事情也做得不上心。興趣才是小學生寫好作文的重要保證。當然，有了興趣還不夠，在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，由于他們的知識有限，很難根據(jù)自己已有的知識去進行分析、加工，所以多數(shù)學生寫起來還是會出現(xiàn)詞不達意、詳略不當甚至走題的毛病，這就要教師去幫助理順。教師要讓學生大膽地、自由地去寫，寫得不好也不能打消學生的寫作積極性。我在給學生留作文時，在內容和形式上是給學生留很大的空間和自由的，學生可以根據(jù)自己的想法選擇自己喜歡的形式來寫。教師有必要幫助學生分析某些事物的特點、共性，以激發(fā)學生的習作興趣，引導學生依據(jù)要求，對以往生活積累進行搜索，以確定寫作目的。這樣，慢慢地學生就能寫好作文了。如我在三年級的一次小練筆中，讓學生在校內重點觀察一處景物，可以是校門、花壇、操場……我要求學生帶著問題去進行觀察：它們在學校的什么地方？大小、形狀是什么？你觀察的景物里有什么？它們是用什么做的？你能叫出它們的名字？你最喜歡的是什么？參觀后你的感受如何……我通過給學生提問題讓學生去填空，慢慢學生就會寫話了，格式也正確了。當然，標點符號也用得體了。
三、要注重積累，做到“有米可炊”
學生想寫了，還需有詞可用、有話可寫、用詞達意。學生平時要多積累，隨身攜帶手抄本，把看到的想到的立即寫下來，這樣，作起文來才能得心應手，作文能力才會提高?！白x書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。教師應多讓學生走出自己的小天地，在生活中睜大眼睛，留心觀察。學生要博采眾長，豐富自己，用自己的耳朵去聆聽鳥語、傾聽大自然的樂章。教師的評語應以鼓勵為主，讓學生充分感受到成功的喜悅、看到自己的進步，讓學生從內心喜歡作文。以上就是我對作文教學的一些點滴之談，當然有些觀點可能也有些偏頗，還望廣大讀者提出寶貴意見。
作者：王飛 單位：河北省張家口市陽原縣東城中心校
第六篇：小學低年級作文教學有效性提升措施
摘要：低年級是學生作文教學的啟蒙階段，是整個小學作文教學的基礎，如果沒有對低年級學生寫作進行正確引導，務必使學生走許多彎路，甚至影響他們對語文學習的興趣。本文結合自己的教學實踐，從培養(yǎng)學生寫作興趣入手，淺談自己的幾點見解。
關鍵詞：培養(yǎng)興趣；積累素材；注重說話；鼓勵為主
著名教授錢理群說：“語文課應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的。現(xiàn)在的語文卻變得很可怕，不怕作文的學生太少了?！笨梢娬f起作文，孩子們都很頭疼，甚至連才進入作文起步階段的低年級學生都有“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的苦惱。學生作文內容空洞，言之無物，學生怕作文，這時如果沒有對低年級學生寫作進行正確引導，務必使學生走許多彎路，甚至影響他們對語文學習的興趣。因此，教師在寫作教學中應激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與，讓他們充滿信心，充滿激情地，自覺地進行構思和寫作。如何培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信，讓他們愿意寫、喜歡寫、樂于寫呢？
一、培養(yǎng)學生寫作興趣
《語文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受?！边@就是說，教師要根據(jù)學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現(xiàn)在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發(fā)自己的真情實感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態(tài)，產生最優(yōu)的學習效果。低年級學生一個個天真無暇、活潑可愛，他們一般對童話、故事比較感興趣，這個時候切記不能使用“注入式”作文教學，因為他們年齡特點決定他們還是以形象思維為主，如果一味地灌輸只會讓學生覺得枯燥，毫無興趣可言?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺边@句話無疑是強調一個“樂”字，而“樂”建立在“趣”的基礎上，有“趣”才會“樂”才會“靈”。興趣是最好的老師。我在二年級語文教學中，就非常重視培養(yǎng)學生的興趣，首先我在班級籌建了一個圖書角，把他們的一些課外讀物集中在一起，讓他們在課余時間消化。我還利用每天早讀課的幾分鐘給他們讀一篇故事，或者念一篇作文，學生歡呼雀躍，拍手稱快，久而久之，在我的耳濡目染下他們自己會主動去看一些作文書，作文讀多了，興趣會隨之而來。這時候，鼓勵他們作文會起到事半功倍的效果。
二、引導學生積累寫作素材
語文課程標準中十分強調語言的積累：“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文?！彼自捳f“巧婦難為無米之炊”。這就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。郭沫若也有詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！弊魑木褪呛穹e薄發(fā)的創(chuàng)造活動，低年級學生積累的好詞佳句不多，生活經驗貧乏，在習作中遇到的困難也就越多。所以，學生作文要有“雄厚”的材料，所謂“雄厚”就是廣泛吸收積累之結果。那么，如何積累“雄厚”素材呢？
1、從現(xiàn)實生活中積累素材。生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！笔堑模钪杏腥≈槐M、用之不竭的“寫話”源泉，只是學生不曾留意而己。那么，如何匯積生活中的寫作源泉呢？我認為：首先要豐富學生的生活。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學表明：兒童天性好玩、好動。教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。
2、從書本中積累素材。書本中的材料也是反映著生活實際，怎樣積累書本中的材料呢？古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”?！笆熳x唐詩三百首，不會作也會吟。”這就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優(yōu)美詞句、好的片段、優(yōu)秀作文，以便積累遣詞造句，選材立意，層次與段落，詳寫與略寫，開頭與結尾，過渡與照應等寫作技巧。讓學生做到多讀精思，舉一反三。課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，我們就可以引導學生大膽想象，對此挖掘、延伸。如：學習《春雨的色彩》時，我讓學生把自己想象成一群小鳥中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭論春雨的色彩。有的學生爭著說：“我是一只小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂呢……”在填補空白之時，學生必定要聯(lián)系上下文來思考。這樣既培養(yǎng)了學生的想象能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還可以讓學生與文本的對話時傾吐自己的見解，張揚自己的個性，可謂一舉多得。
3、巧用日記讓學生積累素材。從三年級語文教學開始，我就鼓勵和指導學生寫日記，寫身邊的事，寫真情實感。在指導他們寫日記的時候，我曾叫他們去觀察小動物，觀察自己浸泡的黃豆，甚至鼓勵他們去養(yǎng)蠶，在他們與這些事物接觸的同時指導他們把五官感受寫出來，記進他們的日記里面，而且對于他們一些獨到的看法或者疑問，我還組織他們去討論、查資料，培養(yǎng)他們一種自主學習的習慣。在這種情況之下學生們寫出來的都是他們的深刻體會，內容自然就真實生動了，也為以后寫作文積累了豐富的素材。
總之，在低年級作文啟蒙教學中，要想取得成功，必須要遵循教育規(guī)律，遵循低年級學生認知發(fā)展規(guī)律，將聽、說、讀、寫有機地結合在一起，將課內與課外、教學與生活融為一體，將理論與實踐、體驗與領悟都整合起來，激發(fā)他們的興趣，形成學習的內在動力，讓學生的作文從量變到質變，就能使作文啟蒙教學達到很好的效果。
作者：陳琴 單位：重慶市涪陵區(qū)江東街道天臺小學校
第七篇：小學語文作文教學素材的積累研究
摘要:作文教學是語文教學中非常關鍵的內容，而累積作文素材是寫作的基礎，也是作文教學的根本步驟。倘若學生沒有積累足夠的素材，那么其所寫出來的文章會缺乏真情實感，顯得非?？斩?。本文簡單敘述了小學語文作為教學中素材的積累。
關鍵詞:語文作文;素材;積累
許多小學生都缺乏主動寫作的意識，不僅是由于寫作過程中運用的比較長，學生很難提起積極性，還因為學生缺乏相關素材，很難寫出優(yōu)秀的文章。因此，老師在教學時應當不斷創(chuàng)新教學方法，指導學生細心觀察生活，為其將來的發(fā)展打下夯實的基礎。
一、引導學生在活動中積累素材
有效的課外活動能夠促進學生更好的發(fā)展，學生通過課外活動能夠展開學習與娛樂。在課外活動中，老師應當讓學生領悟到生活與學習的融合，使其體會到各種情感體驗，還可以增長小學生見識，提高其全方面能力。小學語文老師在展開教學過程中可以創(chuàng)設游戲、參觀瀏覽、講故事等活動，使得學生把其整理為一篇小作文，這不但豐富了學生的作文素材，還激發(fā)了學生對寫作的積極性。學生大部分時間都在學校中渡過，因此老師可以為學生創(chuàng)造機會參加各種娛樂活動，積累經驗與寫作素材［1］。
二、引導學生在課堂中積累素材
新課程標準提倡小學語文教學應當以教材為根本。在教材中的許多內容都可以成為學生寫作的素材。小學生在寫作文的時候都喜愛使用成語，就可以讓其多積累一下實用性的成語，老師可以引導學生積累有關寫景的成語，例如春意盎然、秋高氣爽、白雪皚皚等等;還可以積累一些有關寫人的成語，比如和藹可親、文質彬彬等等。在新課程標準下，小學語文教材中有著許多優(yōu)秀的文章，經過不斷的更新與改進，語文教材中的內容變得非常經典。根據(jù)小學生的實際情況，老師應當引導小學生對這些經典的課文展開深層次的理解，注重課文思想情感的過程中，關注課文的寫作手法等等，將此作為作文的素材之一。此外，老師還可以引導學生對課文進行仿寫、續(xù)寫等，全面提高學生的寫作水平。例如，老師在講解《美麗的小興安嶺》過程中，對于課文中寫景部分，老師可以引導學生分析樹木一年四季的變化，引導學生對自己熟悉的景物進行寫作。這樣不但可以提高學生學習的積極性，同時還積累了寫作素材［2］。
三、引導學生在生活中積累素材
老師在展開教學過程中應當教導學生用心領悟生活，感受身邊的每一個現(xiàn)象，從生活中挖掘出創(chuàng)作的靈感，從而不斷提高學生寫作水平。老師應當教導學生，生活中的每一件事，包括與同學之間發(fā)生的有趣的師、與家人之間發(fā)生的事、周末假期發(fā)生的事等等都可以作為寫作的素材。老師應當培養(yǎng)學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，培養(yǎng)其養(yǎng)成細心觀察、深入思考、自覺豐富寫作素材的良好習慣。例如，老師在要求學生寫一篇關于家鄉(xiāng)的作文時，可以引導學生先觀察再進行思考，從家鄉(xiāng)的特點、當?shù)氐奈幕L俗、風景等方面進行思考，角度多了，寫作的內容也就豐富了。此外，老師還應當引導學生養(yǎng)成寫日記、寫周記的良好習慣。寫日記是積累素材最有效的方法，日記中涉及了生活中的每個方面，可以記載對學校、家庭、社會的所見所聞所感，從實現(xiàn)寫作的目的。老師在展開教學時可以讓學生用一百字左右的文字，把每天遇見的有趣的事記錄下來，喚起學生對寫作的主動性，從而使其熱愛寫作，從而促進教學目標的實現(xiàn)［3］。例如，結束假期后，老師可以引導寫出一篇有關假期的文章，用心寫下當時的情景。老師在教學過程中應當引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，用自己的語言表達生活，引導其在寫文章時融入自己的真情實感，培養(yǎng)其從生活中提取素材的能力。
四、引導學生在實踐中積累素材
參與各種實踐活動能夠豐富學生的寫作內容，老師在教學過程中可以設計各種活動，吸引學生主動參與其中。老師應當給予學生更多的實踐機會，還應當讓家長做出相關配合，努力提高學生的實踐能力。通過參與各種實踐活動，學生會獲得不同于課堂的快樂。小學生的年紀尚小，缺乏相關社會經驗，老師在展開教學過程中應當充分增加學生的成功體驗，從而促進其積極參與實踐活動。參加社會實驗能夠豐富學生的閱歷與情感，在進行教學時，老師應當鼓勵學生從自己的實踐感悟出發(fā)，用心表達自身的情感體驗。例如，老師在組織學生參與拔河比賽時，可以以班級為單位，引導學生努力與同學團結合作，從而取得比賽的勝利，使得學生明白個人的力量是微不足道的，只有與大家一齊努力才會成功。
五、結束語
寫作與素材積累是不可分割的，當素材積累達到一定量時，寫作自然會流暢。因此小學語文老師在展開教學過程中應當注重培養(yǎng)養(yǎng)成學生的觀察生活、體驗生活的好習慣，讓學生用心感悟生活，從而為寫作奠定良好的基礎。
參考文獻:
［1］姜靜新．淺析小學語文作文教學中素材積累的途徑［J］．新課程(小學)，2015，(03)，98
［2］蘭潔．小學語文作文教學中素材積累途徑分析［J］．作文教學研究，2015，(05)，129
［3］侯翠麗．淺議小學語文作文教學中的積累［J］．現(xiàn)代農村科技，2014，(24)，56
作者：李曉民 單位：港尾中心湯頭小學
第八篇：小學語文教學中的作文教學
【摘要】小學階段的寫作教學應主要著力引導學生學會關注現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生善于觀察，易于動筆寫真事，樂于動筆表真情。作文是語文基本功集中的體現(xiàn)，是孩子心靈世界的外現(xiàn)，也是衡量和體現(xiàn)學生其他語文技能的重要標志。
【關鍵詞】小學語文；作文教學；閱讀
小學階段的寫作教學應主要著力引導學生關注現(xiàn)實生活，善于觀察，易于動筆寫真事，樂于動筆表真情。作文是語文基本功集中的體現(xiàn)，是孩子心靈世界的外現(xiàn)，也是衡量和體現(xiàn)學生其他語文技能的重要標志。因此，我們在教學中要想方設法點燃學生的寫作熱情，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣，讓學生在寫作中感受到快樂。
一、在平時教學和閱讀中有意讓學生積累好詞佳句，為寫作做準備
詞句是語言運用的基礎，巧婦難為無米之炊，沒有豐富的詞句積累，很難寫好作文。所以，在一二年級或平時的教學中，老師就應該引導學生分類積累一些好詞佳句，如:描寫人物外貌的、語言的、神態(tài)的、心理的、動作的;描寫春天、夏天、秋天、冬天的;描寫景物的、動物的等等。讓它在無形之中變成自己的語言，再寫作文，這樣不就可以心有所屬，胸有成竹，水到渠成了嗎!老師還經常列出幾個詞或句子讓學生進行寫話練習，為三年級的寫相對完整的作文打下基礎。
二、引導學生養(yǎng)成廣泛閱讀的好習慣，在書中找到快樂的源頭
孩子們的生活閱歷是很有限的，引導他們養(yǎng)成廣泛閱讀的好習慣，能讓它成為快樂的源頭?，F(xiàn)實生活中的寫作素材除了極少部分學生能親身經歷外，絕大部分同學對生活的認識還得靠進行大量的、廣泛的閱讀和交際。同時，通過這些閱讀和交際還能提高學生對生活的觀察能力和分析能力，加深對生活的理性認知。讀書破萬卷，下筆如有神。對于習作來說，讀書當然不僅是寫作之源，但我們從許多優(yōu)秀作品的閱讀中，能獲得思想上的教益和寫作技巧上的借鑒。我引導學生看《小學生閱讀天地》《安徒生童話》《格林童話》《中華上下五千年》等書籍，讓他們在閱讀中互相交流，鍛煉自己的語言表達能力，并把自己看的好書介紹給周圍的朋友。這樣大量的閱讀和交流，可以讓孩子們更多地了解世界，了解周圍的人和事，開闊視野，從中感受語言文字之美妙。這樣，學生再寫作文，便不會覺得頭腦空空，胸中無物了。
三、教會孩子們要熱愛生活，注重觀察，在觀察中尋找快樂
生活是海闊天空、豐富多彩的。生活中的很多事情都可以成為作文的素材。而要做生活的有心人應要從觀察開始。在生活的每一刻，任何一件事情都有可能成為學生觀察的對象，如一棵草，一朵花，一只小鳥學生可能在不知不覺中用心觀察著，可這些印象他們可能很容易就遺忘了。我們可以利用語文口語交際課，讓學生講講身邊的事，引導他們有意識的思考、觀察。但學生的觀察不能是漫無目的的，老師要引導他們有意觀察，在觀察時要引導學生變換角度，互相交流。一篇課文也可能會給我們的作文教學帶來很大的啟發(fā):人教版語文第六冊《畫楊桃》一文中，我把楊桃畫成了五角星，同學都覺得好笑，但老師卻嚴肅的說，把楊桃畫成了五角星不好笑，他還叫同學們到我的座位上看看就知道了。從這篇課文同學們知道了事物的外表不是一成不變的，從不同角度觀察樣子就不同。我們要引導學生學會從不同的角度、有目的地觀察事物。秋天的田野讓學生們覺得很美，那我們就領學生們去觀察、體會金色的稻田美在什么地方?讓學生在細細觀察中體會到一望無際的金色稻海帶給人們豐收的喜悅。春天是美麗、迷人、播種的季節(jié)，我們就讓學生走進田野，走進山間，走進農家，去觀察春，去體會春，去領悟春這樣的有意觀察，相信學生再寫作文時便不會覺得無話可寫了，他們會寫出自己的真實感受，會讓他們的文章充滿真情實感。在生活的海洋里，有著取之不盡的素材，而多引導學生在生活中有意地觀察這些素材，會讓他們的作文因生活而閃亮，寫作文再也不是頭疼的事，而是快樂的、有意義的事了。
四、教師要放開學生的手腳
對待小學生的作文，教師不要總用成年人的眼光去看，總覺得不成形。其實小學生的作文并不是將要出版的文章，非得寫出高水平，弄的學生手足無措，只好寫送老奶奶過馬路，揀錢包等。我認為，只要是他們認為可以寫就讓他們寫。那怕是一件最微不足道的小事。比方說小鳥、鉛筆、一件小事等，隨他們自由的寫，不要限框框。例如，我教三年級時有個學生在《弟弟愛小鳥》一文中寫小鳥死了，它死了足足一天了，可弟弟仍舍不得扔它，弟弟在一個小紙盒里鋪上紙，把小鳥放在里面，然后裝在玩具箱里。這段話寫得真實，反映了兒童的心理特點。也寫出了弟弟愛鳥的心情。這篇文章寫的事是學生親眼所見，寫起來就有內容、具體、感人，不受約束，真實展現(xiàn)兒童生活特點。
參考文獻:
［1］小學語文現(xiàn)課程標準．
［2］殷明．淺談小學語文教學中的作文教學［J］．教育科研與實踐，2014，(5)．
［3］王小薇．小學語文教學中的作文教學反思［J］．基礎教育理論，2014，(6)．
作者：胡曉華 單位：公主嶺市雙龍鎮(zhèn)中心小學
