淺談體育選項(xiàng)課分層教學(xué)教育行動(dòng)
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摘要:在體育選項(xiàng)課中，按照運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的差異，把學(xué)生分為ABCD四個(gè)層次。采用異質(zhì)、隱性分組策略，以1:2:3:6的比例，每12人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并依據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等進(jìn)行分層設(shè)置，在體育舞蹈、瑜伽、健美操、乒乓球、羽毛球等選項(xiàng)課上實(shí)施分層教學(xué)。結(jié)果顯示課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高;教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系融洽，課堂互動(dòng)良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升，尤其是學(xué)困層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升非常明顯。
關(guān)鍵詞:體育;選項(xiàng)課;分層教學(xué);行動(dòng)研究
1引言
從2002年教育部頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，提出大學(xué)體育課“可以打破原有的系別、班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要［1］”開(kāi)始，選項(xiàng)課分班教學(xué)就成為公共體育課主要的教學(xué)組織形式。選項(xiàng)課的“選”遵循“三自主”的原則［2］，因此雖然名義上是“分班”，但實(shí)際上是在充分考慮學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上實(shí)行的一種分層教學(xué)，其產(chǎn)生原因是“個(gè)體差異”，思想起點(diǎn)是“有教無(wú)類、因材施教”。在隨后的十?dāng)?shù)年間，選項(xiàng)課教學(xué)起到了一定的積極效果，主要表現(xiàn)在:體育課堂的氛圍得到改觀，學(xué)生運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性得到激發(fā)，個(gè)性發(fā)展需求得到滿足，教學(xué)質(zhì)量得到一定提升。但隨著群眾體育的蓬勃發(fā)展、健康生活理念的深入人心，當(dāng)今大學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)趨向同質(zhì)，而在運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)等方面差異化卻愈發(fā)顯著，加上學(xué)校體育改革的不斷深入、體育課程內(nèi)容的不斷拓展，運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的同質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的差異更使體育教學(xué)在選項(xiàng)課的單一分層下，既難發(fā)揮班級(jí)教學(xué)便于教學(xué)組織的優(yōu)勢(shì)，又難利用分層教學(xué)于因材施教的便利。面對(duì)教學(xué)中新的困境，嘗試對(duì)選項(xiàng)課進(jìn)行班內(nèi)分層(圖1)是一線體育教師進(jìn)行教學(xué)探索的常用途徑。
2研究方案
2．1研究目的
改變傳統(tǒng)的班級(jí)統(tǒng)一內(nèi)容、學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，提升體育選項(xiàng)課教學(xué)實(shí)效，探索選項(xiàng)課新的教學(xué)組織形式，為公共體育選項(xiàng)課學(xué)習(xí)小組的設(shè)置以及課堂教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2．2研究?jī)?nèi)容
一是研究分層教學(xué)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建(表1)，探討小組交互式學(xué)習(xí)的實(shí)施方法，讓不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)成效。如表1所示，根據(jù)前期測(cè)試和教學(xué)反饋，將學(xué)生按運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的差異分為ABCD四個(gè)層次，采用異質(zhì)、隱性分組，按照1:2:3:6的比例、共12名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。二是探索體育選項(xiàng)課分層教學(xué)的教學(xué)策略(表2)，以求能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效率。如表2所示，根據(jù)ABCD不同層次學(xué)生的學(xué)情，教師采用不同的教學(xué)策略，主要體現(xiàn)在教法分層和練習(xí)分層，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2．3資料收集
教師觀察學(xué)習(xí)小組以及每個(gè)成員的課堂表現(xiàn)，記錄教學(xué)過(guò)程，撰寫教學(xué)日志，由小組長(zhǎng)記錄小組討論內(nèi)容，組員記錄自己學(xué)習(xí)體會(huì)。
2．4學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)量評(píng)價(jià)的方式，對(duì)階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。
3方案實(shí)施
3．1學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建
根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、學(xué)幫傳帶、相互促進(jìn)”的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，由A層學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組討論，解決組內(nèi)學(xué)習(xí)問(wèn)題，協(xié)助老師做好教學(xué)管理，記錄組員行動(dòng)等工作，小組內(nèi)成員互相監(jiān)督課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)完成情況，并做好相應(yīng)記錄，提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)和分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)(表3)。
3．2分層教學(xué)的過(guò)程
3．2．1教師教的過(guò)程在體育舞蹈恰恰恰銅牌套路中關(guān)于臂下右轉(zhuǎn)(UnderArmTurntoR)、手接手步(HandtoHand)和紐約步(NewYork)的連貫練習(xí)的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題:在這些動(dòng)作中，加快動(dòng)作完成速度以及提高整體動(dòng)作連貫性的關(guān)鍵在于什么?這是ABCD四個(gè)層次學(xué)生都必須搞清楚的動(dòng)作要領(lǐng)，但卻是一個(gè)難度較大的A級(jí)問(wèn)題，面向A層學(xué)生提出，希望由A層學(xué)生帶領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)小組共同探討，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，體會(huì)身體重心的快速移動(dòng)與轉(zhuǎn)向，從而領(lǐng)會(huì)“小節(jié)結(jié)束與動(dòng)作結(jié)束存在差異性”的動(dòng)作原理，得出問(wèn)題答案。瑜伽初級(jí)體式頂峰式(圖2)技術(shù)的關(guān)鍵是展肩、沉腰、收髖、頂臀，這是B層學(xué)生突破技術(shù)難點(diǎn)的關(guān)鍵。B層學(xué)生具有良好的身體基本條件和肢體控制能力，這時(shí)候就需要教師在技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上進(jìn)行重點(diǎn)的講解和糾錯(cuò)，采用托、壓、推、拉等手法，幫助B層提高動(dòng)作質(zhì)量。而D層學(xué)生很多關(guān)節(jié)的柔韌性較差，比如腰椎關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、肩關(guān)節(jié)等，肢體的控制能力也較弱。面對(duì)D層學(xué)生的教學(xué)，教師必須加強(qiáng)針對(duì)這些關(guān)節(jié)活動(dòng)能力鍛煉和提高的基礎(chǔ)性與準(zhǔn)備性練習(xí)，以及安排同組學(xué)生及時(shí)的保護(hù)與幫助，以提升D層學(xué)生的空間感覺(jué)和肢體控制。乒乓球的步法移動(dòng)技術(shù)是發(fā)揮攻防技術(shù)的重要支撐，是全面掌握并靈活運(yùn)用攻防技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)。C層學(xué)生雖然具有較高的學(xué)習(xí)潛力和提升空間，但是容易僅專注于臺(tái)面上攻防技術(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)臺(tái)面下步法移動(dòng)技術(shù)的練習(xí)缺乏興趣和毅力，從而限制了乒乓球技術(shù)水平的進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)中要根據(jù)技術(shù)動(dòng)作形成的規(guī)律，抓住有利時(shí)機(jī)，通過(guò)積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)C層學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵技術(shù)的鉆研和練習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)成效。
3．2．2學(xué)生學(xué)的過(guò)程首先是預(yù)習(xí)，主要通過(guò)多媒體視、音頻資料預(yù)先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，由A層學(xué)生組織小組討論，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外輔助練習(xí)，包括身體素質(zhì)練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)等。其次是復(fù)習(xí)，由小組成員以作業(yè)的形式，各自完成對(duì)前期已學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧。第三是課堂上的交流展示，在完成課堂上初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行組間交流展示，并以小組內(nèi)分工的形式，結(jié)合課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行示范和講解，一般由AB層學(xué)生做示范，由CD層學(xué)生做講解。最后是小組間的補(bǔ)充說(shuō)明和教師的總結(jié)評(píng)價(jià)。
4效果與反思
4．1效果評(píng)價(jià)
4．1．1課堂氛圍活躍，學(xué)生積極性提高在以往的選項(xiàng)課課堂上，不同的學(xué)生參與度參差不齊，往往越是基礎(chǔ)良好的AB層學(xué)生積極性越高，越是學(xué)習(xí)上有困難的CD層學(xué)生越是不愿過(guò)多練習(xí)，形式三兩個(gè)學(xué)生練得熱火朝天，大部分學(xué)生消極懈怠的獨(dú)特的課堂“風(fēng)景”。在實(shí)行分層教學(xué)后，每個(gè)層次的學(xué)生都有各自的任務(wù)和目標(biāo)，都要在討論中發(fā)表自己的看法，分享自己的練習(xí)成果和心得，這樣一來(lái)，不僅參與課外練習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)氛圍也大為改觀(表4)，特別是CD層學(xué)生，也能積極投入到課堂練習(xí)、討論中來(lái)，解決了教學(xué)組織的現(xiàn)實(shí)難題，課堂練習(xí)強(qiáng)度得到保證的同時(shí)提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
4．1．2教學(xué)互動(dòng)良好，學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度增加小組學(xué)習(xí)給學(xué)生之間增加了溝通、交流的機(jī)會(huì)，提升了課堂有效互動(dòng)，增進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，改變了以往學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，師生教、學(xué)分離的情境，形成了學(xué)生之間、師生之間互幫互助、協(xié)作共進(jìn)的融洽的人際關(guān)系。用體育選項(xiàng)課學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度量表(一致性系數(shù)Cronbachα值0．89，信度0．83)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查，顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度顯著增加(表5)。
4．1．3學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高實(shí)施一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)改革之后，各實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與對(duì)照班相比均有不同程度的提高(表6)。也有明顯提升(P＜0．05)，C層學(xué)生除乒乓球班以外，技能成績(jī)提升非常顯著(P＜0．01)，而D層學(xué)生的成績(jī)均有大幅度提高(P＜0．01)。說(shuō)明在體育選項(xiàng)課中實(shí)施分層教學(xué)，可以有效地提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是對(duì)于CD層的學(xué)生，有非常顯著的幫助。
5教學(xué)反思
5．1分層教學(xué)的運(yùn)用范圍
分層教學(xué)是基于學(xué)生的個(gè)體差異性而產(chǎn)生的，優(yōu)勢(shì)是便于因材施教，所以當(dāng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差異顯著時(shí)，是實(shí)施分層教學(xué)的良好時(shí)機(jī)。另外，由于分層教學(xué)的分層特點(diǎn)，會(huì)大大增加教師的教學(xué)工作量和難度，也使教學(xué)組織變得復(fù)雜而難以操作，因此，要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分層，對(duì)于基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，就沒(méi)有必要進(jìn)行目標(biāo)和內(nèi)容的分層，以避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。
5．2學(xué)生分層的注意點(diǎn)
分層教學(xué)的學(xué)生分層是實(shí)際操作中最難的部分。究其原因，首先在于要有較為科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。學(xué)生的個(gè)體差異性往往不體現(xiàn)在技術(shù)水平、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等等比較顯性的、容易定量測(cè)評(píng)的方面，當(dāng)學(xué)生的個(gè)體差異存在于習(xí)慣、個(gè)性、動(dòng)機(jī)、心理，甚至道德水平等隱性屬性上，學(xué)生分層的操作就變得非常困難，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)牧私庖约靶枰惶卓茖W(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)并行之有效的分層規(guī)則，以合理的劃分學(xué)生的層級(jí)，這樣才能真正發(fā)揮分層教學(xué)因材施教的優(yōu)勢(shì)。其次，學(xué)生的層級(jí)劃分一定要與學(xué)生的自我效能較為一致，自我效能影響運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、進(jìn)取心以及情緒。也就是說(shuō)學(xué)生的層級(jí)劃分一定要得到學(xué)生自身的認(rèn)可，只有學(xué)生從心理真正接受了層級(jí)劃分，才能夠真正接受教師的教以及調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性去真正的學(xué)。影響學(xué)生的自我效能感的主要因素有自身的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言暗示和情緒喚醒［3］，這就要求教師在實(shí)施學(xué)生分層前要做好充分的準(zhǔn)備，可以通過(guò)實(shí)地調(diào)研、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)評(píng)等方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與自身能力相對(duì)吻合的自我效能，從而接受教育者的分層操作。
6結(jié)論
在體育選項(xiàng)課中實(shí)施分層教學(xué)可以活躍課堂氛圍，增加學(xué)生參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系融洽，課堂互動(dòng)良好，并能使學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升，尤其是對(duì)學(xué)困層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升非常明顯。
參考文獻(xiàn):
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作者：傅新宇 單位：泰州學(xué)院