談高等職業(yè)教育發(fā)展避免供求錯(cuò)位

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摘要：制約我國(guó)高等職業(yè)教育的矛盾很多，但供求錯(cuò)位的矛盾長(zhǎng)期存在，尤為突出。分別從緊跟市場(chǎng)新增和改造專(zhuān)業(yè)，加大教育教學(xué)的軟硬件投入和“重軟技能”并重培養(yǎng)的人才供給層面；企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的編制與論證，加大與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)技能人才力度和頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中注重技能訓(xùn)練的人才需求層面；家長(zhǎng)需轉(zhuǎn)變觀念、客觀對(duì)待孩子的人生期望，學(xué)生需樹(shù)立崇高的職業(yè)理想和正確的擇業(yè)觀的教育受眾層面，探討我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題，破解技能人才供求錯(cuò)位難題。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；供求錯(cuò)位；重軟技能

我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展取得巨大成就，但發(fā)展中存在的矛盾依然突出，尤其是供求錯(cuò)位問(wèn)題。如何化解，推動(dòng)高等職業(yè)教育更好發(fā)展是迫切需要解決的問(wèn)題。

1人才供給層面

解決高職人才供需矛盾的理想做法就是：市場(chǎng)需要什么樣的人就培養(yǎng)什么樣的人，包括專(zhuān)業(yè)和人才素質(zhì)等。人們經(jīng)常回顧企業(yè)辦技校的時(shí)代，當(dāng)時(shí)很好的解決了企業(yè)所需技術(shù)人才的培養(yǎng)。但如今，科技進(jìn)步，技術(shù)迭代式發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)人才需要已不像過(guò)去一成不變了。作為人才供給層面的教育主管部門(mén)和高職院校應(yīng)從以下入手。（1）緊跟市場(chǎng)新增和改造專(zhuān)業(yè)。當(dāng)時(shí)被熱炒的國(guó)內(nèi)首所也是唯一一所開(kāi)設(shè)龍蝦專(zhuān)業(yè)的學(xué)?！獫摻埼r學(xué)院，后“考慮到社會(huì)影響”更名為飲食文化學(xué)院，開(kāi)設(shè)餐飲管理、烹調(diào)工藝與營(yíng)養(yǎng)（小龍蝦烹飪方向）、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)（小龍蝦產(chǎn)業(yè)方向），首批小龍蝦方向的準(zhǔn)畢業(yè)生被預(yù)訂一空，平均月薪過(guò)萬(wàn)元，一度登上熱搜榜，成為網(wǎng)紅專(zhuān)業(yè)；此外，對(duì)小龍蝦產(chǎn)業(yè)和潛江經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到很好的帶動(dòng)作用，時(shí)至今日，對(duì)發(fā)展“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”也起到有效的支撐作用。教育主管部門(mén)和社會(huì)應(yīng)給予新辦專(zhuān)業(yè)一定的容忍度，畢竟新生事物誕生是需要實(shí)踐檢驗(yàn)的。各高等職業(yè)院?？梢砸罁?jù)自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需要，緊扣市場(chǎng)開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)，或?qū)υ瓕?zhuān)業(yè)進(jìn)行改造升級(jí)，從供給源頭保障社會(huì)對(duì)職業(yè)技能才人的供給，做到“適銷(xiāo)對(duì)路”。（2）加大教育教學(xué)的軟硬件投入。高職院校的人才產(chǎn)品是不是走俏、搶手，除了辦學(xué)方向和開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)符合人才市場(chǎng)的需求外，更重要的是人才產(chǎn)品的質(zhì)量?！敖鸨y杯不如老百信的口碑”，檢驗(yàn)人才產(chǎn)品質(zhì)量最終還是靠用人單位使用后的“口碑”?！奥毥?0條”對(duì)高職院?，F(xiàn)有教師參加培訓(xùn)規(guī)定，每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)；職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘，打造一支高職院校真正的“雙師型”教師隊(duì)伍。可見(jiàn)，提高高職教育質(zhì)量，需要加大師資培訓(xùn)和引進(jìn)力度。此外，高職院?；ㄖ亟鸾ㄔO(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，可能一屆學(xué)生使用后就落后市場(chǎng)了，因經(jīng)費(fèi)等原因不能升級(jí)改造，在這樣的條件下培養(yǎng)出來(lái)的人才產(chǎn)品市場(chǎng)前景可想而知。因此，高職院校需緊跟企業(yè)和行業(yè)發(fā)展更新實(shí)踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施，或依據(jù)未來(lái)技術(shù)發(fā)展需求提前自主研制開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，著眼未來(lái)，培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的人才產(chǎn)品。（3）“重軟技能”并重培養(yǎng)。在跟用人單位對(duì)接中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前企業(yè)對(duì)技能型人才的需求不單單看重學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、技能、資格證書(shū)、工作經(jīng)驗(yàn)等這些“硬技能”；同時(shí)也越來(lái)越重視溝通表達(dá)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)合作、社會(huì)責(zé)任感等所反映的與人相處能力、交際能力和做人能力等“軟技能”。我國(guó)高等職業(yè)教育往往只重視“硬技能”的培養(yǎng)，而輕視或忽視“軟技能”的培養(yǎng)；然而，“軟技能”培養(yǎng)、提升卻很難。高職院校在人才培養(yǎng)中要做到“硬技能”和“軟技能”兩手抓，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、溝通協(xié)作能力，提升人文和心理素質(zhì)的同時(shí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

2人才需求層面

企業(yè)“招工難”“人才流失嚴(yán)重”……反映我國(guó)高等教育，尤其是高等職業(yè)教育沒(méi)能很好滿足需求端的訴求。因?yàn)槿瞬判枨蠖藳](méi)有或很少參與人才供給端運(yùn)營(yíng)過(guò)程，導(dǎo)致人才供給與需求嚴(yán)重脫節(jié)，社會(huì)需求的沒(méi)有培養(yǎng)或培養(yǎng)偏少，社會(huì)不太需要的卻培養(yǎng)偏多。為了避免出現(xiàn)這種供求錯(cuò)位，就需要人才需求端參與供給端的人才培養(yǎng)全過(guò)程。（1）加大與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)技能人才力度。“職教20條”明確提出，企業(yè)是職業(yè)教育的“重要辦學(xué)主體”。我國(guó)實(shí)施產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，給予“金融＋財(cái)政＋土地＋信用”的組合式激勵(lì)。但參與的企業(yè)不多，合作的力度不大，職業(yè)教育中企業(yè)作為重要辦學(xué)主體作用發(fā)揮不夠，高職教育依然存在培養(yǎng)與需求的脫節(jié)現(xiàn)象。江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院飲食文化學(xué)院也就是熱搜的“小龍蝦學(xué)院”，實(shí)際是湖北省江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院與企業(yè)合辦的一個(gè)二級(jí)學(xué)院，學(xué)校因有蝦店的參股投資，當(dāng)?shù)刂r店的行政總廚任教、學(xué)生去合作蝦店業(yè)余兼職和實(shí)習(xí)成為常態(tài)化，招生簡(jiǎn)章才有膽識(shí)明確寫(xiě)著包分配，且會(huì)扶持創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)的“小龍蝦專(zhuān)業(yè)”人才市場(chǎng)上才會(huì)走俏、搶手。（2）企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的編制與論證。我國(guó)人才市場(chǎng)目前是需求市場(chǎng)，用人單位越來(lái)越“挑剔”。讓用人單位滿意就需要用人單位參與人才培養(yǎng)過(guò)程，參與度越高，培養(yǎng)出的人才針對(duì)性就越強(qiáng)。高職院校在專(zhuān)業(yè)新設(shè)及改造、人才培養(yǎng)方案編制、課程內(nèi)容及教學(xué)方式安排等都需要廣泛聽(tīng)取用人單位意見(jiàn)，主動(dòng)尋求企業(yè)幫助和支持。（3）頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中注重技能訓(xùn)練。高職院校畢業(yè)生放棄就業(yè)或改變專(zhuān)業(yè)崗位，受頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)影響較大。有些專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)往往與行業(yè)旺季應(yīng)企業(yè)用工高峰需求來(lái)安排，過(guò)度迎合企業(yè)，讓頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生從事繁重、超長(zhǎng)的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，技能訓(xùn)練很少涉獵，嚴(yán)重挫傷學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，增加對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位的排斥。如每年“雙十一”“雙十二”等購(gòu)物狂歡節(jié)中，電子商務(wù)、物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入電商頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，每天工作超過(guò)12小時(shí)，在貨物的揀選、包裝、商品驗(yàn)收等崗位從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)，待遇也嚴(yán)重偏低，非常不利于未來(lái)學(xué)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)取向。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)嚴(yán)格按人才培養(yǎng)要求，與企業(yè)有效對(duì)接，安排企業(yè)技能指導(dǎo)教師，“師傅帶徒弟”方式，手把手教，既培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，又能率先垂范培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，確保培養(yǎng)的高職技能人才“出得去”“留得住”“干得好”。

3教育受眾層面

“寧愿到星巴克端盤(pán)子，不愿到職校學(xué)本事”“寧做工資兩三千的白領(lǐng)，不做工資五六千的藍(lán)領(lǐng)”……這些職業(yè)教育偏見(jiàn)，使教育受眾群體擁擠到普通高等教育，哪怕承擔(dān)很高的培養(yǎng)費(fèi)用，也不愿意選擇職業(yè)院校。國(guó)家層面出臺(tái)舉措，打通高職生的學(xué)歷深造、人才選拔、各類(lèi)待遇障礙和制約，高職生不再被歧視外，教育受眾層自身也還需要堅(jiān)信，選擇接受高等職業(yè)教育是正確的、明智的。（1）家長(zhǎng)需轉(zhuǎn)變觀念、客觀對(duì)待孩子的人生期望。受傳統(tǒng)觀念的影響，“望子成龍（鳳）”是眾多家長(zhǎng)對(duì)孩子的人生期望，沒(méi)有條件也要?jiǎng)?chuàng)造條件讓自己的子女接受最好的教育，家長(zhǎng)的心情大家都能理解，但中國(guó)的較多家長(zhǎng)都忽視了一個(gè)重要問(wèn)題：自己孩子的興趣與專(zhuān)長(zhǎng)。家長(zhǎng)在替孩子選擇時(shí)較少或沒(méi)有考慮孩子的意見(jiàn)，讓孩子承載了父輩或爺輩的期望。高等職業(yè)教育也許適合中國(guó)很多孩子，但在家長(zhǎng)的干預(yù)下，卻很少有主動(dòng)選擇。家長(zhǎng)應(yīng)該客觀對(duì)待孩子未來(lái)成長(zhǎng)期望，希望今后有更多的家長(zhǎng)和孩子一起能主動(dòng)選擇接受職業(yè)教育。（2）學(xué)生需樹(shù)立崇高的職業(yè)理想和正確的擇業(yè)觀?，F(xiàn)在青年一代成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生很大變化，即使是農(nóng)村的孩子，家長(zhǎng)也極力為他們創(chuàng)造更好的條件，苦自己也不愿意苦孩子。這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子普遍不能吃苦，不甘于寂寞，不能接受和父輩一樣只做一個(gè)普通的工人；反而愿意做輕松、富有挑戰(zhàn)性的工作。即使是家長(zhǎng)希望孩子選擇職業(yè)院校，能學(xué)到一技之長(zhǎng)，但事實(shí)往往事與愿違，孩子到職業(yè)院校以后，受學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、未來(lái)職業(yè)等心里落差的影響，對(duì)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的熱情度普遍偏低，被動(dòng)式學(xué)習(xí)，應(yīng)付式考試成常態(tài)。筆者曾連續(xù)跟蹤調(diào)查3屆所在專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的情況，雖然都是第一志愿報(bào)考錄取，往往不是自己的真實(shí)志愿，家長(zhǎng)、高考分?jǐn)?shù)等強(qiáng)迫、約束的結(jié)果，報(bào)考、錄取人數(shù)逐年走低。進(jìn)校后對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)度不高，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)缺乏興趣，畢業(yè)主動(dòng)就業(yè)積極性也不大。這就需要學(xué)校、老師和家長(zhǎng)共同努力，培養(yǎng)孩子樹(shù)立正確的人生觀、職業(yè)觀；能吃苦耐勞，靠雙手不靠父母立足；學(xué)本領(lǐng)技術(shù)，成就一番事業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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作者：黃世秀 單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院