高中思想政治教學教育

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一、高中思想政治教育中融入人格教育的必要性

1.人格教育教育性質(zhì)的需求

人格教育是指對人體非智力方面的開發(fā)，通過各種教育手段挖掘出人體所具備的潛能，并發(fā)揮出自身最大的社會價值。把人格教育融入思想政治教育的原因主要來自于兩個方面，第一，如果把人格教育當成一種獨立學科，那教師在教學的過程中勢必會把重點放在理論知識的講解上，同時也會制定相應(yīng)的規(guī)則進行系統(tǒng)性的教學，那就會忽視人格教育的重點所在，使其培養(yǎng)過程過于簡單和庸俗。第二，究其根源，人格教育是一種隱性教育，這就要求教師在進行顯性課堂教育的過程中加以暗示，有滲透性的培養(yǎng)學生的健全人格。而思想政治教育正好滿足這兩者的共同需求。

2.高中生特殊心理的需求

高中生的心理正處于由不成熟走向成熟的快速發(fā)展階段，該階段的個體極易產(chǎn)生心理及行為上的偏差。由于高中生的心智不夠完善，并且此時的情感因素對其心理的發(fā)展有著主導性的作用。由于這一點，教師如果采取灌輸式、機械式的方式進行教育極易在成青少年的逆反心理，因此，教師在對高中生進行思想教育的過程中，要有計劃地、滲透性的融入人格教育。

二、高中思想政治教育中人格教育實踐中的問題

1.人格教育的缺乏及表面化

雖然我國的大多數(shù)學校在教育過程中已經(jīng)融入關(guān)于人格的教育，但是有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，很多師生表示對人格教育的了解不夠，事實證明，高中階段的人格教育仍處于缺乏階段。在已經(jīng)進行人格教育的學校中，大多教師及學生沒有充分性的認識到人格教育的重要性，他們只是當成一種應(yīng)付性的政治任務(wù)，沒有進行人格培養(yǎng)的積極性。所以，人格教育的實施過程中遇到了阻礙，使其過于表面化，不能使其發(fā)揮自身真正的價值。

2.人格教育認識上的偏差

人格教育起源與西方，很多教師對其內(nèi)涵認識不夠，對其領(lǐng)域了解不足，教師在進行人格教育的過程中，極其容易與其他非智力教育混為一談，進而引起教學內(nèi)容上的偏差，造成教學觀念差異，致使達不到預(yù)期的教學目的。

3.人格教育對高中生發(fā)展的負面影響

高中生正處于升學的壓力下，學校在進行人格教育時往往會把提高學生成績作為根本目標，這種情況很容易引起教師的浮躁心理，同時，教師的負面心理很容易給一些學生形成心理陰影，進而產(chǎn)生過多的心理壓力，造成更多的不良后果。除此之外，大多數(shù)已經(jīng)進行人格教育的高中，通常會采用非課堂形式對學生進行人格的培養(yǎng)，而大多數(shù)會采用在課余時間進行，這樣非但不能起到人格塑造的效果，還極易引起學生的抵觸及逆反心理，進而產(chǎn)生一系列負面的影響。這樣的人格教育是不合格的，不僅會給青少年的身心發(fā)育造成不良影響，同時也不利于樹立其健全的人格。

三、高中思想政治教育中人格教育中采取的對策

1.樹立人格教育的教學理念

首先教師要整體性的理解人格教育，為學生的學習創(chuàng)造優(yōu)良的教學環(huán)境，從而保證人格教育可以在具有充實的思想政治教育過程中慢慢滲透，建立起完整的、優(yōu)秀的人格教育理念。

2.充實人格教育的教學內(nèi)容

人格教育的過程中包涵人格特性及心理狀態(tài)兩個部分，所以教師要在政治課培養(yǎng)學生價值觀、世界觀、人生觀的基礎(chǔ)之上，融入尊嚴、興趣的了解等內(nèi)容，有針對性的、全方面的健全學生的人格。

3.選擇適合人格教育的教學方法

進行思想政治教育的方式方法是多種多樣的，而在人格教育的過程中，教師要以思想政治教育的方法為基礎(chǔ)，堅持教育教學的基本原則，對高中人格的培養(yǎng)進行時效性及針對性的教育，從而充分的滿足人格發(fā)展過程中的需求。

四、總結(jié)

我國正處于社會人才需求失調(diào)的狀況下，而人格教育卻在個體的生活實踐和事業(yè)發(fā)展過程中擁有不可忽視的時效性。高中階段是個體人格定型階段，因此，人格教育是不可或缺的教學步驟。人格教育與思想政治教育相比較，無論是理念還是教育目的方面，都存在許多相同點，而現(xiàn)在豐富的思想政治教材也為人格的教育提供了有利條件。

作者：王芳 單位：吉林省通化市教育學院