班級素質(zhì)教育全文(5篇)

【摘要】班級是高校最基礎(chǔ)的組成單位，因此班級管理將影響到高校的平穩(wěn)、健康發(fā)展。素質(zhì)教育背景下的班級管理在于弱化帶有統(tǒng)一性質(zhì)的管理標(biāo)準(zhǔn)，在完成專業(yè)知識教學(xué)的前提下做好學(xué)生的思想工作，為學(xué)生營造一個展示自身個性的舞臺，促進(jìn)高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。論文對素質(zhì)教育背景下高校班級管理方面的問題進(jìn)行了總結(jié)，希望對完善相關(guān)工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；高校；班級管理

1引言

對高校而言，班主任或是輔導(dǎo)員扮演的是與學(xué)校職能部門、學(xué)生以及家長進(jìn)行溝通的重要角色，同時班主任更是學(xué)校教育的輔助工作者。對學(xué)生家長來說，班主任是自己子女的直接負(fù)責(zé)人，他們把孩子送到學(xué)校是希望得到最優(yōu)質(zhì)的教育，學(xué)校與學(xué)生家長之間的溝通，很多都是依靠班主任來完成的。所以就大學(xué)階段而言，班主任在學(xué)生的成長中扮演著非常重要的角色。班級管理更是學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的集中體現(xiàn)，它將直接影響到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活。

2現(xiàn)階段高校班級管理工作中存在的問題

2.1個人主義色彩濃厚，缺乏強(qiáng)烈的班級凝聚力

大學(xué)生喜歡張揚(yáng)自己的個性，他們信奉著不同的人生觀、價值觀。但個性的過度膨脹卻會放大學(xué)生的個人主義，這為高校班級管理工作增添了諸多困難。大學(xué)生之間的矛盾沖突日益凸顯，一味地追求競爭，缺少了應(yīng)有的合作意識，導(dǎo)致了利己主義盛行的局面，阻礙了個人的全面發(fā)展。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，更是合作共贏的時代，“單打獨(dú)斗”早已無法滿足社會發(fā)展的趨勢。我們既需要教給學(xué)生專業(yè)知識，更需要培養(yǎng)大學(xué)生的合作意識，強(qiáng)化其思想教育，而這方面的工作則主要體現(xiàn)在班級管理之中。[1]若個人主義色彩過于濃厚，必然會影響班集體的凝聚力。眼下大學(xué)生都或多或少的存在這類問題，21世紀(jì)是個性張揚(yáng)的時代，信息流通速度的逐漸加快也為其個性的發(fā)展與張揚(yáng)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。班級成員歸屬感缺失的問題已普遍存在于各大高校之中，非固化的班級、非固定的空間定位以及流動狀態(tài)下的人才培養(yǎng)模式均影響到了班級凝聚力的發(fā)揮。班級內(nèi)的成員沒有明確的分工，相關(guān)人員也便無法實(shí)現(xiàn)自我價值。今后高校班級管理工作中，要改變這類問題，以素質(zhì)教育改革倡導(dǎo)的各項(xiàng)理念為原則，落實(shí)好這部分工作。

1造成高職院校人文素質(zhì)教育嚴(yán)峻現(xiàn)狀的原因

雖然近些年高職院校開設(shè)的人文教育課程逐漸增多，課程結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理，大力營造校園人文文化，進(jìn)行人性化的管理，使得高職院校的人文教育工作得到了改善，但是，總體來看，高職院校對人文素質(zhì)教育的重視程度還不夠，其人文素質(zhì)教育還未取得明顯的成效。2007年，《教育研究》雜志社主編高寶立通過對不同省市、不同專業(yè)、不同類型的26所高職院校的老師與學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查研究，結(jié)果顯示，大部分高職院校辦學(xué)時間不長，學(xué)術(shù)氛圍不足，并且存在嚴(yán)重的功利主義和技術(shù)主義的價值取向，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校過于注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能，只考慮使學(xué)生掌握從事某職業(yè)應(yīng)該具有的實(shí)際技能和知識，卻嚴(yán)重忽略了對學(xué)生健全的心理、獨(dú)立的人格、良好的社會適應(yīng)能力與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏人文素養(yǎng)，在工作中不能很好的發(fā)揮其專業(yè)技能。高職院校存在的眾多矛盾也是導(dǎo)致其人文素質(zhì)教育缺乏的重要原因。教育性和就業(yè)性、人文性和職業(yè)性的矛盾在高職院校中普遍存在，再加上高職院校對“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“崗位技能”的片面、狹窄的認(rèn)識，沒有深刻認(rèn)識到人文素質(zhì)對學(xué)生就業(yè)及崗位技能發(fā)揮的重要影響，導(dǎo)致高職院校重技能教育、輕人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，使得高職學(xué)生人文素質(zhì)缺失。高職院校的人文組織教育對人文教育課程的過度依賴是導(dǎo)致其人文素質(zhì)教育缺乏的根本原因。目前，高職院校開設(shè)的人文教育課程沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能性作用，僅起到了結(jié)構(gòu)性的作用，并且沒有構(gòu)建起一個良好的人文素質(zhì)教育體系，普遍存在過于注重傳授人文知識、缺乏人文素質(zhì)的固化性培養(yǎng)與養(yǎng)成性教育，過于注重開設(shè)專門的人文素質(zhì)課程、忽略人文素質(zhì)日常教育，過于注重人文素質(zhì)顯性課程教育、忽略構(gòu)筑隱性課程等不良現(xiàn)象，導(dǎo)致高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失?？傮w來說，造成高職院校人文素質(zhì)教育嚴(yán)峻現(xiàn)狀的原因主要是：第一，高職院校沒有足夠重視對學(xué)生的人文素質(zhì)教育；第二，在對學(xué)生的人文素質(zhì)教育方面，高職院校存在著沒有清晰的思路、未采取有力的措施、素質(zhì)教育沒有效果等嚴(yán)重的問題。

2高職班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育的途徑

2.1高職班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵

首先，班級作為高職院校重要組成部分，是對學(xué)生實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要場所。進(jìn)校之后，學(xué)生就存在于被劃定的班級，與其他學(xué)生一起生活、學(xué)習(xí)，班級成為他們健康成長、全面發(fā)展的大家庭，因此學(xué)校教育工作的基礎(chǔ)就是班級工作。結(jié)果顯示，優(yōu)良的班級風(fēng)氣不僅能使學(xué)生積極進(jìn)取、快樂健康的成長，還能幫助學(xué)生擁有愉悅的身心，從而能夠在生活與學(xué)習(xí)中擁有輕松、積極的心態(tài)。由此可見，班級建設(shè)對學(xué)生的健康成長有著非常重要的作用，是對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要陣地。其次，班主任的工作不只是管理班級，更重要的是“育人”。作為班級工作主要的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，班主任要建設(shè)、管理好班級，要把學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)組織協(xié)調(diào)好，培養(yǎng)學(xué)生的班級凝聚力，建設(shè)優(yōu)良的班級風(fēng)氣。但是，大多數(shù)班主任片面的認(rèn)為其工作就是關(guān)心學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，做好學(xué)生的思想政治工作，保障學(xué)生的安全，而沒有意識到“育人”這個偉大的使命。“育人”是班主任的深層次工作，可以發(fā)揮班主任的班級靈魂作用，因此，在班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育也是班主任的一項(xiàng)重要工作。最后，在班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育是最具優(yōu)勢的培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑。環(huán)境培養(yǎng)人，而學(xué)生在學(xué)校中接觸最多的就是班級這個環(huán)境，在學(xué)校接觸最多的就是班主任，因此，班級與班主任對學(xué)生的成長有著最大的影響。與授課老師相比，班主任工作穩(wěn)定，與學(xué)生更加親近，同時也更受學(xué)生的信任，通過班主任在高職院校班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育，更易被學(xué)生接受，效果會更加顯著。

2.2班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育要以主題班會為載體

由于主題班會內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣，所以深受學(xué)生喜愛，學(xué)生也會積極參加。班主任在班級管理的過程中可以以人文素質(zhì)教育為目的，有計劃的策劃、開展主題班會。第一，在開展主題班會之前，應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，努力融入人文素質(zhì)教育和思想政治教育的環(huán)節(jié)，并且要選擇貼近學(xué)生生活的班級活動，及時關(guān)注學(xué)生對主題班會的反響，以便總體提高主題班會人文素質(zhì)教育的效果；第二，要開展有人文性、時代性與針對性的主題班會，不僅要對學(xué)生進(jìn)行心理健康、職業(yè)規(guī)劃、考風(fēng)學(xué)風(fēng)等教育，還要對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任、敬業(yè)、誠信、遵紀(jì)守法等人文素養(yǎng)的教育，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、社會適應(yīng)性和團(tuán)隊合作的意識，培養(yǎng)其有擔(dān)當(dāng)、有創(chuàng)業(yè)精神、誠實(shí)守信的人文素質(zhì)；第三，組織主題班會的時候要中分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；第四，要對主題班會進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，以訪問、競賽、參觀、辯論等學(xué)生感興趣的形式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

教師要結(jié)合一些學(xué)生喜聞樂見的活動,開展學(xué)生的生命教育。如網(wǎng)絡(luò)中曾經(jīng)有過一則報道“:一個中學(xué)生因?yàn)楹蛬寢岕[意見而跳樓自殺”。針對這樣的報道,教師可以組織本班同學(xué)開展“珍惜生命”的大討論,讓學(xué)生搜集平日里父母之愛的資料,同時要讓學(xué)生在交流中懂得生命的來之不易以及珍惜生命的意義。同時,教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行和父母之間交往方法的指導(dǎo),使學(xué)生能夠安全度過青春期。

教師要對學(xué)生進(jìn)行“生存•生活”的教育目前很多學(xué)生家庭條件都很好,這就導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏基本的生活能力,更談不上惡劣環(huán)境下的生存。因此,班主任可以安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生更樂于接受的活動對學(xué)生進(jìn)行“生存•生活”的教育,讓學(xué)生能夠珍惜目前的生活,能夠具備基本的生存以及生活的能力。

抓好班級干部的培養(yǎng)以及管理工作

班主任要加強(qiáng)班級干部的培養(yǎng)工作思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì),是素質(zhì)教育的靈魂。因此,要想有效推進(jìn)素質(zhì)教育,就要常抓思想政治教育,強(qiáng)化德育教育功能。德育教育作為素質(zhì)教育的核心,要形成全員、全程、全控的育人體系。因此,教師要注重班級德育工作的經(jīng)常性,要在班級中選擇思想品德好的學(xué)生擔(dān)任班干部,幫助班主任了解班內(nèi)同學(xué)的思想狀況,并及時反饋給班主任,協(xié)助班主任管理班級。班主任要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情,通過小干部來抓好德育工作的滲透,注重德育工作的經(jīng)常性、時效性以及針對性。

教師要通過班干部抓好班級管理工作,并有效抓好班干部的管理工作班主任要以提高班級學(xué)生整體素質(zhì)為前提,優(yōu)化初中班干部隊伍,并對班級小干部加強(qiáng)管理。班主任要結(jié)合學(xué)校的要求以及班級的現(xiàn)狀培養(yǎng)道德水平高、管理方法科學(xué)的德育工作小干部隊伍。教師要針對班干部群體進(jìn)行引導(dǎo),幫助班干部樹立正確的世界觀、人生觀,并充分發(fā)揮班干部的輻射滲透,使班內(nèi)同學(xué)學(xué)有榜樣、趕有方向。對于還不善于做好班級工作的小干部,教師要循循善誘,加強(qiáng)引導(dǎo),確保班干部群體充分發(fā)揮正能量。

班主任要加強(qiáng)和科任教師的聯(lián)系,強(qiáng)化德育功能,推進(jìn)素質(zhì)教育工作

班主任要加強(qiáng)和科任教師之間的聯(lián)系,及時掌握班內(nèi)同學(xué)在各學(xué)科課堂上的現(xiàn)狀。初中生自主能力較強(qiáng),同時也充分表現(xiàn)著個性的多樣化。在不同的教學(xué)課堂,學(xué)生具有著不同的表現(xiàn)形式。因此,班主任要充分加強(qiáng)和科任教師之間的聯(lián)系,了解學(xué)生在不同的課堂上的問題。對于共性的德育問題,班主任要協(xié)同科任教師做好班內(nèi)同學(xué)的德育教育工作,要通過班會等形式加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育。班會課作為德育教育的主陣地,作為班主任要認(rèn)真設(shè)計每一節(jié)班會課,因班而異,因時而異,使師生之間的情感能夠得到交融,學(xué)生在接受教育中能夠獲得自我教育,從而引發(fā)內(nèi)因,改變一些不良習(xí)慣。對于個別道德問題,教師要加強(qiáng)私下溝通,讓學(xué)生盡快走入良性循環(huán)。教師要強(qiáng)化德育教育功能,讓學(xué)生積極參與到素質(zhì)教育的訓(xùn)練中來。教師要根據(jù)學(xué)生情況以及學(xué)校的整體安排制定相應(yīng)的規(guī)范,并實(shí)行三級負(fù)責(zé)制,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行月考評,獎勤罰懶,使班內(nèi)形成濃厚的素質(zhì)教育的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)氛圍。

一、目標(biāo)管理的形成及其應(yīng)用過程

美國學(xué)者德魯克在其所著的《管理的實(shí)踐》中首先提出了目標(biāo)管理的概念，倡導(dǎo)以目標(biāo)來貫穿各個管理層次，管理人員通過目標(biāo)對下級進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)并以此來達(dá)到企業(yè)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此后，美國學(xué)者沃迪恩擴(kuò)展了前期目標(biāo)管理主要放在管理人員身上的局限，把范圍擴(kuò)大到整個企業(yè)。他認(rèn)為目標(biāo)管理是上下級一起來制定目標(biāo)，共同使目標(biāo)具體化，并檢驗(yàn)實(shí)施情況和評價實(shí)施效果。其觀點(diǎn)的缺陷是忽視了目標(biāo)管理的整體性和依靠性，在某種程度上還是有忽視人的傾向。針對這些弊端，哈佛大學(xué)的萊文生提出了補(bǔ)充意見：人與人之間，部門和部門之間應(yīng)建立“真誠的同伴關(guān)系”，不應(yīng)把人當(dāng)物看，每一項(xiàng)具體的目標(biāo)都應(yīng)包括其中。此后目標(biāo)管理理論被廣泛應(yīng)用，在實(shí)踐中得到了創(chuàng)新和發(fā)展，并衍生了一些新的管理理論，目標(biāo)管理在上世紀(jì)80年代進(jìn)入我國的管理領(lǐng)域，已形成了具有中國特色的目標(biāo)管理理論，目標(biāo)管理被引入到各級中小學(xué)乃至中學(xué)的管理實(shí)踐則是在上世紀(jì)80年代的后期。

二、中學(xué)學(xué)生整體素質(zhì)教育實(shí)施目標(biāo)管理的可行性

中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育主要涉及到學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容、學(xué)生提高自身素質(zhì)的實(shí)踐環(huán)境，教育者的指導(dǎo)方針、原則、操作程式，素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑及控制，素質(zhì)教育目標(biāo)的評價體系等內(nèi)容。從目標(biāo)管理的角度看，中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的教育內(nèi)容、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)目標(biāo)與目標(biāo)管理所具備的特征具有一致性。首先，素質(zhì)教育的教育內(nèi)容具有確定性；其次，對素質(zhì)教育效果的評價具有成果性；再次，教育者對學(xué)生素質(zhì)教育的行為指導(dǎo)和過程操作具有智能性；同時，教育的整個過程具有閉環(huán)性。因此，中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的整個過程是符合目標(biāo)管理理論實(shí)踐要求，內(nèi)容操作要求，控制特征和目標(biāo)定位要求，從目標(biāo)定位到實(shí)施過程和效果評價都具備其理論指導(dǎo)的可操作和實(shí)踐性，并且也符合從整體上架構(gòu)和把握中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、評價體系和操作程式，對實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果有較強(qiáng)的指導(dǎo)價值。由此可見，將目標(biāo)管理應(yīng)用到中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育中的做法是切實(shí)可行的。如何準(zhǔn)確有效、系統(tǒng)完整、科學(xué)有序地發(fā)揮目標(biāo)管理在中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育中的導(dǎo)向價值是擺在我們面前的一個理論與實(shí)踐并重的課題。

三、以班級目標(biāo)管理提高中學(xué)生素質(zhì)的可行性措施

(一)制定班級目標(biāo)措施要科學(xué)、適度，切合實(shí)際

目標(biāo)的科學(xué)性，就是指目標(biāo)要有明確的針對性和方向性。目標(biāo)既要利于班集體的集體榮譽(yù)感，又要利于學(xué)校改進(jìn)和彌補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)，消除不利于其發(fā)展的阻礙因素。目標(biāo)的適度是指目標(biāo)既要先進(jìn)，又要留有余地，有利于“目標(biāo)鏈”的形成，有利于調(diào)動各方面的積極性。過低的目標(biāo)起不到激勵作用，過高的目標(biāo)根本不可能實(shí)現(xiàn)，形同虛設(shè)。一般來說，班級奮斗目標(biāo)在其產(chǎn)生的起始階段總是外在目標(biāo)，或者說在一定程度上是外在目標(biāo)。這就是說，它往往是教師指出的，或者只是班級學(xué)生干部接受的。而大多數(shù)學(xué)生處于一種心理壓力而采取表面服從的態(tài)度。這種不是班級成員內(nèi)心要求的目標(biāo)，就難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，其實(shí)際意義也就不大。因此，班主任應(yīng)當(dāng)不斷地講解，動員，讓班級成員充分討論，使班級目標(biāo)被班級成員同化，乃至達(dá)到內(nèi)化，使目標(biāo)成為學(xué)生自我約束、自我管理、自我教育、自我服務(wù)的手段，同時，在目標(biāo)制定的過程中讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生從思想上和意識上把學(xué)生素質(zhì)教育的整體目標(biāo)作為自己人生追求的一部分，內(nèi)化為自我實(shí)現(xiàn)的人生動力。

一、新時期創(chuàng)新班級管理模式的意義

傳統(tǒng)的班級管理模式因教育觀念陳舊，管理手段單一、粗糙，存在一些不符合現(xiàn)代管理學(xué)理念，不符合教育特點(diǎn)和時代特征，且違背素質(zhì)教育要求的做法和現(xiàn)象，已很難跟上素質(zhì)教育的潮流。因此，新時期下創(chuàng)新班級管理模式具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)新班級管理模式有助于班主任更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想；有助于建立起平等、寬松、和諧的師生關(guān)系；有助于學(xué)生自主參與班級管理，讓學(xué)生真正成為班級管理的主人，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的精神；有助于實(shí)施民主管理，使學(xué)生形成主人翁責(zé)任感，形成積極性和創(chuàng)造性；有助于發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性才能。

二、新時期創(chuàng)新班級管理模式的有效途徑

1.樹立新型的學(xué)生觀

從現(xiàn)代管理學(xué)的角度理解就是以學(xué)生為本，即一切以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，一切以學(xué)生主動參與為基本原則，一切以學(xué)生全面發(fā)展為最終目的。因此，在教育過程中，要尊重學(xué)生的人格，平等地對待學(xué)生，教育中采取開放、引導(dǎo)、啟發(fā)、自覺的方式，使學(xué)生天然的“向師性”得到正常發(fā)展，師生之間產(chǎn)生一種天然的吸引力與親和力。這樣，學(xué)生就容易“親其師”而“信其道”。正如著名教育家顧明遠(yuǎn)先生為《班主任之友》雜志題詞所說“：班主任要學(xué)會做學(xué)生的伙伴，做學(xué)生的朋友?！?/p>

2.塑造班主任的人格魅力

作為班級的管理者，班主任必須具備應(yīng)有的人格魅力，有魅力才能吸引學(xué)生，才能讓學(xué)生心悅誠服，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。班主任應(yīng)該學(xué)識豐富，因?yàn)橹R魅力是人格魅力的基礎(chǔ)；班主任應(yīng)該是道德的楷模，因?yàn)榈赖瞒攘κ侨烁聍攘Φ那疤?；班主任?yīng)該以身作則，因?yàn)樾袆喻攘κ侨烁聍攘Φ谋ＷC；班主任應(yīng)該善于表達(dá)，因?yàn)檎Z言魅力是人格魅力的藝術(shù)。教師語言的魅力在于能夠吸引學(xué)生，感染學(xué)生，溝通師生感情，融洽師生關(guān)系。教師富有情感的語言是開啟學(xué)生心靈的“金鑰匙”，是點(diǎn)燃學(xué)生激情的火種，是陶冶學(xué)生情操的“催化劑”，是幫助學(xué)生鑒別真理的“過濾器”。