高中法制教育全文(5篇)

摘要：思政課程向廣大學生傳授正確的理論思想、科學的思維方式、理性的認知模式，通過講述馬克思主義和中國特色社會主義理論體系，引導學生如何正確地看待世界，為學生的學習提供指引和學習動力。思政課程作為中國特色教育體系中的重要一環(huán)，受到黨中央的高度重視。隨著教育模式的不斷改革，中職學校思政課堂不斷融入法制教育，幫助中職學生養(yǎng)成正確的價值觀念，學會做人處事的道理。本文致力于分析中職思政課堂的科學內(nèi)涵，指出在法制教育融入建設(shè)過程中容易存在的誤區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)，提出具有理論和實踐意義的中職思政建設(shè)思路與對策。

關(guān)鍵詞：中職學院；思政課堂；法制教育；滲透策略

陶行知先生說：“以情動人，以行帶人，以智教人，以德育人?！币虼恕傲⒌聵淙恕薄皾櫸锛殶o聲”，讓學生把所學的知識內(nèi)化于心，是課程育人的本質(zhì)。然而中職教育作為一個人成長過程中重要的環(huán)節(jié)，擔負著人格塑造和認知形成的關(guān)鍵作用。然而由于思政課程與其他課程不同，中職學生往往對于思政課堂的教學重視程度較低，出現(xiàn)開小差、打瞌睡的現(xiàn)象。并且，我國未成年人犯罪的人數(shù)逐漸上升。如何讓中職學生形成正確的價值觀念，能夠知法、懂法成為了中職學校教學的難點。因此，在思政課堂上融入法制教育已經(jīng)成為中職教育改革的必然途徑。

一、何為“思政”

“思政”，即思想政治。從心理學角度來看，“思政”就是認知，即個人對于事物的整體認識，包括但不限于知覺、感覺、相關(guān)知識了解、有關(guān)記憶、相關(guān)聯(lián)的情感等等各種與該事物有關(guān)的個人認識。從哲學角度來看，“思政”就是思想與思維，即個人對于事物的喜好，對于觀點的判斷，對于規(guī)律的把握，是個人的認識論和方法論。從經(jīng)濟學角度看，“思政”就是價值觀，是如何取舍，如何衡量比較兩種不同事物重要性的觀點，是價值判斷的依據(jù)[1]。從上述的分析不難看出，“思政”好比樹木的根與本，是人的行為和認知的總綱，把握這大方向，有指導作用和指引作用。“思政”，是無用之用，對一個人起到提綱挈領(lǐng)的作用。思想政治糊里糊涂，人就渾渾噩噩；思想政治明明白白，人就有了主心骨，有了精氣神，遇事就不慌張，遇難題就不逃避，遇到順境就不迷失方向，遇到難事也不固步不前。

二、思政課堂融入法制教育的重要性

思政課程是中國特色教育體系中重要環(huán)節(jié)之一。黨一直對人才教育高度重視，德才兼?zhèn)湟恢笔屈h對人才根本要求。德在才先，而德育的基礎(chǔ)在于思想政治教育，懂法律、講政治才能樹立正確“三觀”，才能讓學生所學之處服務(wù)國家、服務(wù)社會。隨著教育模式的不斷改革創(chuàng)新，中職思政課堂順應(yīng)時代的發(fā)展，逐漸融入法制教育，能讓法治觀念深入學生內(nèi)心，讓學生知法懂法，對于學生身心健康發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。中職階段的學生思想不夠成熟，價值觀念不夠完善，尚未建立成熟的社會責任觀與人生價值觀，很容易被一些不法分子帶壞，中職學生的自我保護意識較弱，導致學生容易誤入歧途，做出一些違法犯罪的事情。因此，在中職思政課堂中滲透法制教學，能夠幫助中職學生意識到法律的重要性，掌握基礎(chǔ)的法律知識，能夠?qū)κ挛镉幸粋€正確的是非觀念。并且，中職學生通過法制教育能夠知法、守法，保護好自身權(quán)益，履行義務(wù)，引導中職學生以完整的人格、優(yōu)秀的品格、出色的政治素養(yǎng)走向社會，能夠為建設(shè)法治社會貢獻出自己的一份力量與責任[2]。

摘要：隨著依法治國的不斷深入，我國對人才素質(zhì)的要求日益提高。高等學校承擔著培養(yǎng)學生法律素養(yǎng)的重任。理工特色高校應(yīng)突破其在法律類課程設(shè)置上的局限，結(jié)合自身特點，探索培養(yǎng)學生法律意識的模式，切實履行培養(yǎng)全面發(fā)展人才的使命。

關(guān)鍵詞：理工特色；高校；學生；法律素養(yǎng)；培育

我國憲法明確規(guī)定了依法治國的基本方略。隨著依法治國的推進，社會對學生的法律素養(yǎng)要求也不斷提高。近年來，學生的法治教育整體上成效顯著，但仍然存在少數(shù)學生的違法犯罪現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了引發(fā)社會廣泛關(guān)注的案件，如：云南大學馬加爵殺害同學案、復(fù)旦大學林森浩投毒殺害室友案等。這些案件足以引起我們的深刻反思。另外，一些學生由于缺乏法律知識，在自身權(quán)益受損時不會有效維權(quán)。可見，提高學生法律素養(yǎng)是高校面臨的迫切任務(wù)。和文科特色高校相比，由于課程設(shè)置方面的原因，理工特色高校的學生在課堂上接受的法律教育相對有限。所以，如何全面提高理工特色高校學生的法律素養(yǎng)，是本文研究的重點。

一、理工特色高校學生法律素養(yǎng)培育途徑介紹

按照學科范圍分，高校一般分為綜合類高校和非綜合類高校。綜合類高校學科門類齊全，非綜合類高校側(cè)重于某一個或幾個學科。理工特色高校是指以理工科為特色的高等學校，具體包括綜合類大學中理工科比較突出的大學和非綜合類大學中以理工科為主的大學。理工特色高校的教學硬件設(shè)施、教師配備、學生知識結(jié)構(gòu)均以理工科為主，再加上法律課程設(shè)置不足，面對學生日益增長的法律素養(yǎng)的要求，客觀上存在一定的困難，亟需加大對學生法律素養(yǎng)的培育力度。理工特色高校學生法律素養(yǎng)培育途徑主要分為校內(nèi)培養(yǎng)和校外培育兩大途徑。校內(nèi)培育法律素養(yǎng)的主陣地是課堂。主要包括以下幾個部分：一是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”課程。該課程是全國高校學生的必修課。該門課程又分為思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)兩個部分，其中法律基礎(chǔ)在該課程教材（以2018版“馬工程教材”《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》為例）中僅占一章比例，對社會主義法律作了簡要介紹，同時引導學生培養(yǎng)法律意識和法律思維。二是有條件的理工特色高校開設(shè)了一些法律課程。這些高校在制定人才培養(yǎng)方案時提出了比較全面的培養(yǎng)目標，在課程設(shè)置中對法律課作了相應(yīng)安排。以南京郵電大學為例，該校開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟法、行政法、勞動和社會保障法、法學概論等課程。另外，在師資、課時等條件允許的情況下，一些理工類高校開設(shè)了法律選修課，旨在拓寬視野，培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)。這類選修課包括中外法律思想史、IT法律、專利法、法律推理與辯論、學生維權(quán)等，這些課程比較靈活，其目的在于提高學生對法律的興趣和解決實際問題的能力，很受理工科學生的歡迎。當然，為彌補課時的不足，高校還可以通過新生入學教育、法制講座、推廣法治教育APP、開展學生創(chuàng)新項目等途徑培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)。校外培育法律素養(yǎng)的主要方式是組織學生參與法治社會實踐。具體方式有參加法庭庭審、參與法律援助、參觀訪問法治教育基地、收看法治電影、參加法治知識競賽和學生辯論賽等。

二、理工特色高校在學生法律素養(yǎng)培育方面的局限性

（一）法律課程設(shè)置不完善一是法律類課時普遍不足。目前，理工特色高校培養(yǎng)學生法律素養(yǎng)主要在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂內(nèi)完成。該課程的理論課時約為48課時，在2018版“馬工程教材”《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》中，法律內(nèi)容占的篇幅僅有一章。從歷史來看，“法律基礎(chǔ)”起初在不少高校都是一門獨立課程，2005年后，隨著“05新方案”的執(zhí)行，“法律基礎(chǔ)”和“思想道德修養(yǎng)”兩課合一。大多數(shù)教師認為法制教育在一定程度上被淡化了，存在被邊緣化的危險。法律課時被壓縮至18課時左右，要在這么短的時間內(nèi)讓教師系統(tǒng)地介紹法律知識的確強人所難。除該必修課外，一些理工科高校開設(shè)了數(shù)量不多的法律類選修課，但有的高校因師資原因無法開設(shè)法律課，導致學生通過課堂獲取法律知識的機會偏少。二是專業(yè)課缺乏法治功能。不少理工科高校課程目標單一，課程教學大綱中缺少育人尤其是提高法律素養(yǎng)目標，課程理工特色有余、法治及人文關(guān)懷不足。在教學過程中，教師或因理工類專業(yè)課學習任務(wù)重、課時安排緊，或因缺少法律專業(yè)知識等原因，很少在理工類專業(yè)課中體現(xiàn)法治元素。

摘要：隨著學生訴高校案件的頻發(fā)，高校學生管理法制化的研究增加，在全面依法治國的背景下，高校管理的方方面面都應(yīng)該自覺地審視自己的管理模式和方式，文章從高校教學管理中的招生、轉(zhuǎn)專業(yè)、教學事故認定、考試、實習安排、教學質(zhì)量監(jiān)控等方面進行分析，提出對策建議。

關(guān)鍵詞：教學管理；法治化；探索

隨著田永訴北京科技大學等案件的出現(xiàn)，高校教育管理法治化的研究也如雨后春筍般涌現(xiàn)，從1998年以來，高等教育領(lǐng)域比較集中的糾紛為學生與高校、教師與高校之間的糾紛。學生與高校的糾紛以招生、成績評定、違紀處罰、授予學歷學位證書等方面為主，教師與高校的糾紛以職稱評聘、工資福利待遇、人事關(guān)系調(diào)動居多。由于學生訴母校的案件多，多數(shù)研究圍繞學生教育管理方面，直接圍繞高等學校教學管理探討的文章并不多。隨著我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，從“有書讀”到“讀好書”，學生從全盤接受安排到越來越崇尚自我發(fā)展自我實現(xiàn)，在依法治國依法治校的大背景下，高校管理的方方面面都應(yīng)該按照法治思維和法治方式去審視習以為常的管理模式和方法，深化改革推動發(fā)展是高校教學管理的重要內(nèi)容，學校的各項管理工作應(yīng)提高治理水平，將依法治校和依法執(zhí)教常態(tài)化?，F(xiàn)實高校教學管理中的若干問題，將有利于促進提高教學管理水平，維護學校教育教學秩序，同時對于維護師生的合法權(quán)益，推動學校教學管理相關(guān)事項的民主決策和民主監(jiān)督會起到積極的保障作用。

一、高校教學管理

對教學管理的界定可以從很多角度出發(fā)，基本的理解為“教學管理是為實現(xiàn)教學目標，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領(lǐng)導和控制的過程，教學管理的實質(zhì)就是設(shè)計和保持一種良好的教學環(huán)境，使教師和學生在教學過程中高效率地達到既定的教學目標”。[1]教學活動是教學管理的主要對象，“它至少包括與教學活動緊密相關(guān)的四個方面的內(nèi)容：1.對教師教的活動與學生學的活動的管理，即對“人力”的管理；2.對教學設(shè)施與設(shè)備、實驗設(shè)施與設(shè)備、教學軟件與課件、網(wǎng)絡(luò)教學、數(shù)據(jù)庫、教學日常運作經(jīng)費等的管理，即對“物力”的管理；3.對專業(yè)教學計劃、課程建設(shè)、教材建設(shè)、備課、授課輔導、考核、實踐教學等的管理，即對“教學環(huán)節(jié)”的管理；4.對課程層面、教研室層面、教學院（系）部層面、學校層面的管理，即對“組織體系”和“社會活動”的管理。[2]可見，負責高校的教學管理的部門通常是教務(wù)處，它一頭連著教師，一頭連著學生，中間是協(xié)調(diào)部門之間關(guān)系，貫徹學校辦學理念，又要解決具體的課堂上的問題。涉及面關(guān)，程度深，事務(wù)繁雜，正是因為這樣高校教學管理工作更需要審視自己，把各項工作認真梳理，結(jié)合現(xiàn)行的法律法規(guī)、相關(guān)政策開展深入的探索和研究，才能把依法治校落在實處。

二、法治化

法治是現(xiàn)代社會的重要標志，從古至今，從中到西，法治興則國家興，法治衰則國家亂。我國高度重視法治建設(shè)，并逐步推進法治化社會的發(fā)展，憲法明確了法治的地位，黨的十五大報告中正式提出“依法治國，建設(shè)社會主義法治國家”的治國基本方略和奮斗目標，黨的十八大做了全面推進依法治國的戰(zhàn)略部署。黨的十八屆四中全會第一次專門研究法治建設(shè)的中央全會，了第一個關(guān)于加強法治建設(shè)的專門決定?！胺ㄖ位暮x可理解為建立服從法律的社會秩序的過程，是實現(xiàn)法律至上、法律主治、社會民主、公平公正社會狀態(tài)的過程。法治化的基本前提和法治化實現(xiàn)的內(nèi)涵包括：具有完整的法律體系，實施過程具有規(guī)范的法律程序運作，執(zhí)行具有嚴格的法律保障，救濟具有完善的法律途徑。對于實現(xiàn)法治化的判斷因素和標準主要是看：一是法律體系是否完整健全。包括法律的制定、各種配套的行政法規(guī)和規(guī)章制度的制定，及具體實施的細則制定是否完備和全面、體系是否完整等。二是具體實施過程是否具有完整明確程序規(guī)則，保證實施過程程序合法。三是實施過程中法律、行政法規(guī)和規(guī)章制度是否得到嚴格的執(zhí)行、有效的貫徹落實，是否具備嚴格的保障體系和監(jiān)督機制。四是權(quán)利救濟是否具備完善的救濟法律規(guī)定和程序規(guī)則，是否具有暢通的救濟渠道和途徑。”[3]