工科課程體系建設(shè)全文(5篇)

摘要：軟件工程是信息時代的核心技術(shù)，高等院校提高軟件工程專業(yè)的教育質(zhì)量對信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。在“新工科”教育理念的背景下，高校軟件工程專業(yè)急需解決課程體系設(shè)計不合理、與產(chǎn)業(yè)對接不夠、專業(yè)內(nèi)容局限性等問題。針對該問題，文章構(gòu)建適應(yīng)“新工科”人才培養(yǎng)的課程體系建立的制度、程序，并建立基于能力培養(yǎng)的軟件工程課程體系。該方法可以有效培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強、具有多學(xué)科整合能力的復(fù)合型軟件工程人才。

關(guān)鍵詞：新工科；軟件工程專業(yè)；課程體系；能力培養(yǎng)

一、新工科背景下軟件工程專業(yè)發(fā)展

隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的飛速發(fā)展，社會生活、經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變革，從而對高等教育人才培養(yǎng)提出了新的需求。據(jù)統(tǒng)計，我國92%的高等學(xué)校設(shè)置了工科專業(yè)。為推動高等教育工科專業(yè)教育改革創(chuàng)新，2017年2月18日，教育部組織高等院校召開研討會，提出了工程人才培養(yǎng)的“新工科”教育理念，達成“復(fù)旦共識”。“新工科”主要包括兩層含義：在新的傳統(tǒng)工科專業(yè)中增加沒有的新專業(yè)；在原有的工科專業(yè)中革新教育理念、標準、模式；等等。在此背景下，我國各高等院校積極進行工科專業(yè)改革，培養(yǎng)工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。軟件工程是信息時代的核心技術(shù)，對各工科專業(yè)的發(fā)展起到促進作用。在“新工科”背景下，軟件工程學(xué)科要注重與其他工科專業(yè)的交叉融合，從而使傳統(tǒng)工科智能化、信息化。因此，在此背景下，該專業(yè)需要培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強、具有多學(xué)科整合能力的復(fù)合型軟件工程人才。

二、軟件工程課程體系建設(shè)存在的問題

課程體系建設(shè)是培養(yǎng)新型工程技術(shù)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)軟件工程課程體系建設(shè)存在以下問題。（1）課程體系設(shè)計不合理：沒有做到以學(xué)生為中心，軟件工程課程的設(shè)置缺少培養(yǎng)學(xué)生某項能力的課程目標導(dǎo)向，沒有建立能力達成與課程體系之間的對應(yīng)關(guān)系[1]。（2）課程體系建設(shè)與產(chǎn)業(yè)對接不夠：信息技術(shù)發(fā)展迅速，軟件工程部分課程設(shè)置不能滿足企業(yè)技術(shù)使用的需要，課程內(nèi)容更新慢，導(dǎo)致畢業(yè)生到相關(guān)企業(yè)必須重新學(xué)習新的技術(shù)。（3）課程體系建設(shè)專業(yè)內(nèi)容局限性：軟件工程課程內(nèi)容設(shè)計雖然遵循軟件工程邏輯，但沒有注重學(xué)科的交叉融合，存在課程內(nèi)容過窄過細的弊端。

三、軟件工程課程體系建立的制度和程序

摘要：以電氣工程專業(yè)碩士學(xué)科點建設(shè)為契機，分析了研究生課程體系建設(shè)的迫切性，闡述了課程體系建設(shè)目標，說明了課程體系建設(shè)內(nèi)容，采取更新教學(xué)理念、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、正確處理理論教學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)系等措施，深入研究適合當今電氣工程學(xué)科研究生課程建設(shè)的內(nèi)容，體現(xiàn)電氣工程學(xué)科特色，為新形勢下的研究生專業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：電氣工程專業(yè)；課程體系建設(shè)；研究生教學(xué)；人才培養(yǎng)

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，是國家人才儲備的主要支柱，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素。隨著研究生招生規(guī)模的逐年擴大，研究生教育出現(xiàn)了普及化的趨勢，由此產(chǎn)生的研究生培養(yǎng)質(zhì)量引發(fā)了全社會的高度重視，畢業(yè)生不具備獨立科研能力、無法勝任常規(guī)電氣工程工作的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，如何應(yīng)對新形勢下的研究生課程體系建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量已顯得非常迫切，存在的問題亟待解決。

1當前研究生培養(yǎng)課程體系現(xiàn)狀

研究生課程體系建設(shè)是增強學(xué)生理論基礎(chǔ)、拓展專業(yè)知識面的最佳途徑。教育部相關(guān)文件指出[1]：研究生課程教學(xué)是我國研究生教育內(nèi)涵發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，擁有學(xué)科單位的高校要高度重視課程體系建設(shè)，強化研究生理論基礎(chǔ)和工程實踐，并將兩者有益結(jié)合。然而，當前的研究生課程體系建設(shè)存在以下不足。

1.1學(xué)科建設(shè)單位對研究生課程體系建設(shè)的重視程度不夠

教育體制的改革首先應(yīng)落實到課程的變革上。理論教學(xué)始終是研究生教育的基礎(chǔ)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要在課程的清理、革新與重構(gòu)方面加大力度。長期以來，多數(shù)高校對研究生課程體系建設(shè)不夠重視，主要表現(xiàn)在投入的經(jīng)費偏少、硬件資源欠缺等方面。學(xué)校往往更加注重學(xué)科點的多少、知名教授數(shù)量、科研成果質(zhì)量等，忽視了課程體系建設(shè)[2]。

摘要:所謂新工科專業(yè)，其主要是指面向當前時代背景新興產(chǎn)業(yè)而開設(shè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)智能為核心，以信息技術(shù)為導(dǎo)向。軟件技術(shù)專業(yè)作為新工科方向的專業(yè)之一，其教學(xué)體系自然也要遵從新工科趨勢去改革，文章將針對新工科背景下的軟件技術(shù)教學(xué)體系改革展開研究分析，以達成軟件技術(shù)教學(xué)改革的目標。

關(guān)鍵詞:新工科;軟件技術(shù);教學(xué)體系改革

新工科背景是跨專業(yè)融合教學(xué)發(fā)展的大勢所趨，軟件技術(shù)專業(yè)作為新工科專業(yè)體系當中的重要組成部分，也需要隨時代的發(fā)展進一步改革，才能達成教學(xué)目標，故本文將針對新工科背景下的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革展開分析，進而推動軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系改革。

一、新工科軟件類專業(yè)的教育知識體系

作為新工科軟件方向的專業(yè)人才，其知識體系應(yīng)當體現(xiàn)出包括多學(xué)科交叉、產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)、技術(shù)先行、自主建構(gòu)等多方面的主要特征。從基礎(chǔ)教育層面去分析，主要包括以下幾點。其一是要具備相應(yīng)的語言編程能力基礎(chǔ)，具備高效的數(shù)學(xué)思維并且接受系統(tǒng)性的方法訓(xùn)練，并且要具備工程學(xué)與藝術(shù)基礎(chǔ)等相關(guān)學(xué)科知識基礎(chǔ)。其二是要具備計算思維與網(wǎng)絡(luò)思維。其三是要具備后續(xù)學(xué)習所必須的主觀能動性等素養(yǎng)，以更快適應(yīng)學(xué)習節(jié)奏。從專業(yè)教育層面去分析，其一是要具備解決問題的意識與相應(yīng)的應(yīng)對能力，要了解到編程、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的基礎(chǔ)知識。其二是要具備相應(yīng)完整的系統(tǒng)認知，對于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、應(yīng)用軟件系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、人機交互系統(tǒng)的建構(gòu)要有充分的了解。其三是要做到嫻熟運用軟件工程技術(shù)手段，深入理解技術(shù)應(yīng)用要求，以及技術(shù)模式的創(chuàng)新、構(gòu)建與設(shè)計技術(shù)體系的創(chuàng)新、質(zhì)量管理體系的創(chuàng)新。其四是要養(yǎng)成軟件行業(yè)所需的專業(yè)能力基礎(chǔ)，充分了解到行業(yè)相關(guān)的必要專業(yè)素質(zhì)，并且以此為目標去開展后續(xù)的學(xué)習規(guī)劃。其五是要充分融合各個軟件相關(guān)專業(yè)的交叉學(xué)科知識，拓展知識涵蓋范疇，體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”的實際應(yīng)用能力。在新工科背景下，為了達成軟件教育目標，必須要了解到以上談及的知識體系建設(shè)要點。［1］

二、新工科軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系

(一)新工科軟件類專業(yè)課程體系建設(shè)基本措施

【摘要】本文以河北金融學(xué)院為例，探索了多學(xué)科交叉融合進行金融數(shù)據(jù)挖掘與分析工程人才的培養(yǎng)模式：根據(jù)人才需求和崗位要求，確定人才培養(yǎng)目標和專業(yè)定位；結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和時展背景，確定多學(xué)科交叉融合的課程體系；瞄準行業(yè)前沿，建設(shè)校內(nèi)外跨專業(yè)實踐創(chuàng)新平臺，探索形成產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】新工科；多學(xué)科融合；金融數(shù)據(jù)挖掘與分析

一、建設(shè)背景

2017年2月，復(fù)旦大學(xué)等30余所高校召開了關(guān)于綜合性高校工程教育發(fā)展的戰(zhàn)略研討會，共同探討了新工科的內(nèi)涵特征、新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑選擇，最終達成了“復(fù)旦共識”。之后，教育部了《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，希望各地高校開展新工科的研究實踐活動，從而深化工程教育改革，推進新工科的建設(shè)與發(fā)展?！靶鹿た啤钡母拍钛杆僭诟叩冉逃I(lǐng)域熱了起來，一場關(guān)于“新工科”的討論在全國高校展開，“新工科研究與實踐”項目隨之正式啟動實施。河北金融學(xué)院前身是1952年中國人民銀行總行創(chuàng)辦的保定銀行學(xué)校，歷經(jīng)河北銀行學(xué)校、保定金融高等?？茖W(xué)校等發(fā)展階段，2007年升本后，更名為“河北金融學(xué)院”，是華北、西北地區(qū)唯一一所具有鮮明金融特色的中央與地方共建院校，學(xué)校以經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)兩大學(xué)科為主體，文、法、理、工為支撐，堅持走“大金融”、“大開放”、“大實踐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路。作為地方新建本科院校，由于學(xué)校歷史短，其工程教育基礎(chǔ)是比較薄弱的，和許多老牌高校相比存在很大差距。隨著我國金融業(yè)信息化不斷向深度和廣度快速推進，對金融科技的多學(xué)科交叉人才的需求非常強烈。學(xué)校及時抓住新工科發(fā)展的新機遇和挑戰(zhàn)，深刻學(xué)習領(lǐng)會“復(fù)旦共識”、“天大行動”、“北京指南”，確立學(xué)校要培養(yǎng)大批具有較強金融行業(yè)背景知識、工程實踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才，主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略實施。探索適合京津冀協(xié)同發(fā)展、能夠很好服務(wù)雄安新區(qū)建設(shè)的多學(xué)科交叉融合的金融科技人才的工程教育新模式，成為當務(wù)之急。

二、建設(shè)舉措

根據(jù)2015年本科專業(yè)備案與審批結(jié)果，信息與計算科學(xué)專業(yè)列入教育部備案的新工科專業(yè)中。作為理科衍生的新工科專業(yè)，在新工科發(fā)展背景下，會迎來新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。河北金融學(xué)院作為金融特色鮮明的財經(jīng)類院校，在專業(yè)建設(shè)上突破傳統(tǒng)范式，一直注重理工結(jié)合，工文滲透，確立“IT+金融”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。對于傳統(tǒng)理工科信息與計算科學(xué)專業(yè)進行了升級改造，結(jié)合大數(shù)據(jù)時代特點，突出了“金融大數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)”的專業(yè)特色，構(gòu)建多元化、多學(xué)科交叉融合的課程體系，面向經(jīng)濟金融、信息產(chǎn)業(yè)、教育科技等領(lǐng)域，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)據(jù)工程師和數(shù)據(jù)分析師等應(yīng)用型人才。

1、根據(jù)人才需求和崗位要求，確定人才培養(yǎng)目標和專業(yè)定位

摘要：對于應(yīng)用型本科高校而言，減少課程體系的科學(xué)性，增加工程性，更符合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的需要。本文從成果導(dǎo)向教育理念出發(fā)，以機械電子工程專業(yè)為例，對應(yīng)用型本科課程體系提出新的思考，建議對標能力需求，反向設(shè)計課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生設(shè)計能力為中心，通過知識領(lǐng)域劃分課程，優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合應(yīng)用性本科高校定位的工程人才。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；反向設(shè)計；知識領(lǐng)域

引言

機械電子工程專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的工科專業(yè)，在大部分的高校中均有開設(shè)，大部分高校的專業(yè)課程體系改革均為沿用原有課程體系的基礎(chǔ)上，加入新課程進行調(diào)整，這樣的調(diào)整方式無法適用于目前新技術(shù)、新業(yè)態(tài)下機電行業(yè)的深刻變革，從而使得教學(xué)脫離行業(yè)實際需求，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需并不匹配、應(yīng)用型本科高校仍然以理論教學(xué)為主、技術(shù)應(yīng)用能力始終無法提升等一系列問題。武昌首義學(xué)院是一家以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的本科高校，機械電子工程專業(yè)是該校的重點工科建設(shè)專業(yè)，其原有課程體系中存在強調(diào)理論分析，工程應(yīng)用性較差，其課程體系對應(yīng)的能力要求與學(xué)生畢業(yè)所需能力需求不匹配問題，自2018年開始，機械電子工程專業(yè)采用工程教育認證中成果導(dǎo)向理念，結(jié)合調(diào)研結(jié)果及學(xué)生能力的實際情況，重新確立專業(yè)人才培養(yǎng)能力需求，梳理學(xué)生的能力缺項，通過能力成果導(dǎo)向方式，反向設(shè)計并調(diào)整課程體系，增加實踐環(huán)節(jié)比例，建立從理論到綜合性實踐的一體化教學(xué)模式，通過梳理知識單元，強化機械基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，探索了一條符合工程應(yīng)用能力需求的課程體系建設(shè)新模式。

1課程體系建設(shè)思路

針對原有課程體系中存在的問題，提出了課程體系建設(shè)的三個新思路。1）以“機械類教學(xué)質(zhì)量國家標準”為基礎(chǔ)，“機械專業(yè)教育五大知識領(lǐng)域”為核心，梳理課程體系結(jié)構(gòu)。課程體系的建設(shè)應(yīng)以先進的理論為指導(dǎo)來進行，專業(yè)參考教學(xué)指導(dǎo)委員會的“機械類教學(xué)質(zhì)量國家標準”，結(jié)合學(xué)生能力需求，以機械專業(yè)教育五大知識領(lǐng)域需求構(gòu)建專業(yè)課程體系。2）成果導(dǎo)向，對接行業(yè)需求，調(diào)整課程支撐，優(yōu)化實踐體系。通過舉辦行業(yè)專家座談、對畢業(yè)生訪談及企業(yè)調(diào)研等活動，確立專業(yè)學(xué)生能力需求，明確學(xué)生能力培養(yǎng)目標。通過以上座談及調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)及學(xué)生均認為目前課程系統(tǒng)存在的問題有：一是學(xué)生工程設(shè)計能力缺乏；二是專業(yè)課程無法滿足現(xiàn)在先進制造產(chǎn)業(yè)的人才需求。針對學(xué)生能力培養(yǎng)目標的成果需求，反向梳理課程體系對應(yīng)的能力需求，在課程體系中增加綜合性實踐環(huán)節(jié)，并結(jié)合學(xué)生已有條件，融入先進制造相關(guān)課程內(nèi)容，提升課程系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的匹配度。3）以專業(yè)建設(shè)成果為基石，強化專業(yè)特色。在前期的專業(yè)建設(shè)中，機械電子工程專業(yè)擁有模具和數(shù)控技術(shù)專業(yè)方向，具備完整的實驗室和課程體系。除此之外，機械電子工程專業(yè)在2016年初通過產(chǎn)教融合項目建設(shè)完成機器人綜合實驗室。自2016年起，專業(yè)兩次申報工程教育專業(yè)認證，建立了完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系?；谝陨蠗l件，后續(xù)課程體系建設(shè)中，專業(yè)以傳統(tǒng)制造類體系為基礎(chǔ)，結(jié)合校企合作資源，以學(xué)生能力需求為中心，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建融合先進控制技術(shù)、智能裝備技術(shù)的先進制造課程體系新方向。

2修訂培養(yǎng)目標，依據(jù)知識領(lǐng)域梳理課程內(nèi)容，建立課程體系