化學(xué)知識點(diǎn)全文(5篇)

摘要：在教育信息化時(shí)代背景下，微課視頻成為了課堂教學(xué)過程中一道亮麗的風(fēng)景線，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的快速提升。微課是建立在信息技術(shù)上的一種新穎的教學(xué)模式，高中化學(xué)教師可以利用微課視頻輔助教學(xué)，以此轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，為學(xué)生打造出趣味化的高效化學(xué)課堂。在本篇文章中，筆者將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述高中化學(xué)教師如何高效地將微課引入課堂，以此促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和綜合能力不斷提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；微課教學(xué)；化學(xué)教學(xué)

伴隨著新課改的不斷深入，教育教學(xué)方式也發(fā)生了重大變革，一些新方法和新策略逐步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使他們真正成為了課堂的主人。高中化學(xué)學(xué)科是學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)物質(zhì)變化和能量變化的學(xué)科，具有一定的科學(xué)性和探究性，因此，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。當(dāng)信息技術(shù)衍生出微課教學(xué)模式以后，很多教師都嘗試應(yīng)用微課進(jìn)行了教學(xué)改革和創(chuàng)新，高中化學(xué)教師也不例外。當(dāng)高中化學(xué)知識通過微課視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，學(xué)生可以通過觀看視頻的形式獲取知識，也可以通過借助微課視頻對探究化學(xué)知識產(chǎn)生興趣，因此，微課教學(xué)成為了化學(xué)課堂中應(yīng)用頻率較高的一種教學(xué)模式，取得的教學(xué)成績也較為理想。

一、傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式闡述

新課改前，傳統(tǒng)教育理念指引著教育工作者完成知識傳授任務(wù)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績“至上”，將成績的提升作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，所以在課堂中以“講授”和“練習(xí)”為主，導(dǎo)致很多學(xué)生處于被動(dòng)獲取知識的狀態(tài)下?；瘜W(xué)學(xué)科是高考理科考試中的重要組成部分，因此，教師為了促使學(xué)生能夠順利地通過高考這座“獨(dú)木橋”，教師會將題海戰(zhàn)術(shù)也引入課堂，希望學(xué)生可以在練習(xí)中鞏固知識，在練習(xí)中促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。長期在傳統(tǒng)化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的獨(dú)立能力有待提升，不喜歡創(chuàng)新，同時(shí)靈活應(yīng)變能力也有待提升。

二、微課輔助教學(xué)的優(yōu)勢

信息化時(shí)代到來之際，教師秉承新理念結(jié)合新技術(shù)進(jìn)行了教學(xué)變革和創(chuàng)新，希望將課堂打造學(xué)生的天地，實(shí)現(xiàn)他們的課堂主人目標(biāo)。微課是信息技術(shù)輔助下的一種視頻形式，它又與視頻有一定的區(qū)別，制作快捷，靈活性較強(qiáng)，內(nèi)容少、方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，效果卻立竿見影。

摘要:化學(xué)工程基礎(chǔ)是高?；瘜W(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是高校學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)課程。在化學(xué)工程基礎(chǔ)課程中結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將繁瑣、復(fù)雜的知識點(diǎn)和公式條理清晰地歸納整理在思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生理清各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，從而更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)工程基礎(chǔ)這門課程。本文概述了思維導(dǎo)圖的概念及其特征，分析了思維導(dǎo)圖在化學(xué)工程基礎(chǔ)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并提出具體的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;化學(xué)工程基礎(chǔ)

化學(xué)工程基礎(chǔ)是高?；瘜W(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程具有較強(qiáng)的理論實(shí)踐性，與生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，是在學(xué)習(xí)了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、高等數(shù)學(xué)等課程的基礎(chǔ)知識以后，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相聯(lián)系的一門課程。相比于無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)這些基礎(chǔ)專業(yè)課程，化學(xué)工程基礎(chǔ)課程的知識點(diǎn)難度大、計(jì)算公式繁多、計(jì)算量大并且不易理解。同時(shí)隨著化學(xué)工藝的不斷改進(jìn)和優(yōu)化，理論知識點(diǎn)也在不斷增加，因此在化學(xué)工程基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖，會極大地降低對該課程理論知識的理解記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為高效。

1思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖(TheMindMap)又稱為腦圖、心智地圖，是一種表達(dá)人類發(fā)散性思維的有效性和圖形化的思維表達(dá)工具［1］。思維導(dǎo)圖主要是將枯燥、單調(diào)的知識變成彩色的、一目了然的知識圖，以直觀而又形象的表達(dá)方式對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)、概括，是一種有效的思維工具，可以充分發(fā)揮人的左右腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維。

2思維導(dǎo)圖的特征

隨著教學(xué)手段的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖在高校教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用，也越來越受到老師和學(xué)生的喜愛。利用思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生更高效的整理學(xué)習(xí)筆記、幫助學(xué)生聽課和復(fù)習(xí)，將繁多的知識點(diǎn)和計(jì)算公式分門別類地放在一個(gè)圖表中，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)散性思維將圖表按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理歸納。例如:在化學(xué)工程基礎(chǔ)單元操作的學(xué)習(xí)中，可以將流體流動(dòng)、傳熱、吸收以及精餾等單元操作總結(jié)形成四個(gè)思維導(dǎo)圖;也可以將吸收和精餾這兩個(gè)質(zhì)量傳遞的單元操作一起整理形成一個(gè)思維導(dǎo)圖。同時(shí)在整理思維導(dǎo)圖時(shí)可以用不同顏色對不同的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，突出課程的重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖具有以下幾點(diǎn)特征:①思維導(dǎo)圖的中心是一章節(jié)的名稱或者這章節(jié)的有關(guān)圖片，比如化學(xué)工程基礎(chǔ)中傳熱這單元操作的中心可以為“傳熱”或者熱交換器的圖片。②分支則從這一中心向四周發(fā)散，首先是各大主題，然后各大主題再次進(jìn)行分支，次主題則在分支上表現(xiàn)出來，附在上一個(gè)的分支上。③分支也是有關(guān)鍵詞或者圖片表示［2］。

摘要:在我國新課程改革要求的文件下發(fā)以后，各個(gè)學(xué)科的老師對課程的教學(xué)模式進(jìn)行了或多或少的改革，現(xiàn)如今高速發(fā)展的社會需求不僅僅需要學(xué)生能夠?qū)φn本上的基礎(chǔ)知識熟悉掌握，更重要的是需要學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識、交流溝通技巧等也是當(dāng)代社會對學(xué)生的基本需求。高中化學(xué)作為高中教學(xué)過程中的主要學(xué)科之一，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，其對學(xué)生的理論知識的實(shí)踐應(yīng)用、基礎(chǔ)的科學(xué)觀念等能力擁有十分積極的培養(yǎng)作用，所以對高中化學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)新模式的改革是十分有必要的。

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);教育教學(xué);新模式;教學(xué)策略

一、引言

21世紀(jì)我國步入高速發(fā)展的時(shí)代，為了滿足社會發(fā)現(xiàn)的基本需求，在教學(xué)過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，這就需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)、合理的改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)時(shí)太過于注重課本上的死知識，每個(gè)知識點(diǎn)基本上都是照本宣科，沒有對知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，這樣會導(dǎo)致學(xué)生形成慣性思維，不會對問題進(jìn)行延伸思考。而好的教學(xué)模式能夠有效地提高課堂的質(zhì)量，提高學(xué)生對化學(xué)課程的興趣，對知識點(diǎn)擁有更好的吸收能力。

二、高中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活完全脫軌，不符合實(shí)際情況，這樣使學(xué)生的科學(xué)觀念得不到良好的建立，學(xué)生付出的時(shí)間不能夠收獲到對等的技能與知識，最后的教學(xué)結(jié)果不能跟上時(shí)代的發(fā)展與社會的需求，從而使高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得不到提高?？偟膩碚f，傳統(tǒng)高中化學(xué)的教學(xué)模式存在著以下三種問題。

(一)教學(xué)的內(nèi)容不夠充實(shí)

摘要：微課程教學(xué)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行在線或者移動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的多樣性，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，對其提高化學(xué)學(xué)習(xí)水平、增強(qiáng)對化學(xué)知識的直觀、形象認(rèn)知起著至關(guān)重要的積極作用。在貫穿部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上，文章從明確教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)計(jì)內(nèi)容等角度，研究初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課程的設(shè)計(jì)分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；微課程教學(xué)；設(shè)計(jì)分析

一、前言

所謂的微課程教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是指將教學(xué)要求、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)依據(jù)，通過視頻、演示動(dòng)畫等載體來深入開展課程內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)視頻由教學(xué)素材PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)反饋以及課程練習(xí)、測試等內(nèi)容構(gòu)成，是開展微課程的關(guān)鍵內(nèi)容，具有輔助教學(xué)的作用。

二、微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)分析

1.明確教學(xué)目標(biāo)

微課程整體上包括了知識點(diǎn)背景以及初中化學(xué)每一章節(jié)所要處理的問題。所以，有效的微課程應(yīng)當(dāng)在滿足學(xué)生認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)真分析教材的整體結(jié)構(gòu)及考慮學(xué)生自身具有的特點(diǎn)的同時(shí)，構(gòu)建符合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。不管微課程應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)什么樣的目的，其深度、廣度以及容量均要滿足學(xué)生認(rèn)知要求與認(rèn)知規(guī)律。比如，在微課程中可設(shè)計(jì)“證明黑色粉末中含有氧化銅的實(shí)驗(yàn)比較”“溶液的酸堿性”等標(biāo)題，使教學(xué)目標(biāo)直觀地、準(zhǔn)確地在設(shè)計(jì)的標(biāo)題中體現(xiàn)出來。當(dāng)進(jìn)入溶液酸堿性環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，可認(rèn)識到實(shí)際生活中諸多物質(zhì)具有酸堿性的特性，該教學(xué)目的是促使學(xué)生能夠認(rèn)識并初步掌握通過酸堿指示劑來檢驗(yàn)溶液酸堿性。

摘要:有機(jī)化學(xué)是高校生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品、環(huán)境等專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)理論課程，由于課程內(nèi)容具有較大抽象性，以及教學(xué)課時(shí)短，使得教師難以對知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中感到困難，興趣度較低。本文就有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行探討，為全面提升課程的教學(xué)質(zhì)量提供思路。

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教改;教學(xué)方法

我國高等教育中，有機(jī)化學(xué)是一門的重要基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)有很大的支撐作用，是包括生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品、環(huán)境、材料、高分子等眾多專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。通過對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，熟悉有機(jī)化合物的命名、結(jié)構(gòu)特征、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途等，了解各類官能團(tuán)的特性，各種類型有機(jī)反應(yīng)的反應(yīng)條件及其影響因素、應(yīng)用范圍等，為今后學(xué)習(xí)后繼課程及從事專業(yè)工作相關(guān)領(lǐng)域打下必要的基礎(chǔ)。不過，有機(jī)化學(xué)課程有著教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)量少、知識點(diǎn)抽象、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生掌握起來具有一定難度。同時(shí)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，往往使得學(xué)生對有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度較低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，造成課程教學(xué)效果差［1-2］。而在教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見中提到，在育人過程中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、深思考、善提問、勤實(shí)踐。因此，如何提升有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的創(chuàng)新精神和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、硬的實(shí)踐能力，在整個(gè)高等教育中占據(jù)舉足輕重的地位，本文就此進(jìn)行探討。

一、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

有機(jī)化課程基礎(chǔ)課程在實(shí)際教學(xué)中，存在一些問題，主要有教學(xué)內(nèi)容多、知識點(diǎn)零碎、理論性強(qiáng)、課時(shí)量少等。(1)對于有機(jī)化學(xué)課程本身而言，其教學(xué)內(nèi)容較為豐富，知識量較大，同時(shí)大多數(shù)知識點(diǎn)理論性強(qiáng)、抽象。學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致他們興趣度不高、積極性低，學(xué)習(xí)只是疲于應(yīng)付，從而影響到課程的教學(xué)質(zhì)量。(2)對于知識點(diǎn)，有機(jī)化學(xué)課程每章節(jié)都會涉及有機(jī)物的命名、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)等。同時(shí)，像結(jié)構(gòu)異構(gòu)、電子效應(yīng)等知識點(diǎn)是分散在多個(gè)章節(jié)中的，這就使得課程各章節(jié)間聯(lián)系密切。加上個(gè)別教師講授時(shí)，前后銜接不夠流暢自然，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能很好地理解課程的邏輯性，沒有清晰的思路，繼而難以理出課程重要知識點(diǎn)的規(guī)律性，影響到課程的教學(xué)質(zhì)量。(3)對于考核，有機(jī)化學(xué)課程目前大多是采用平時(shí)表現(xiàn)和考試成績相結(jié)合的方式。其中，平時(shí)表現(xiàn)多為出勤和作業(yè)，考試多為只有理論測試，這在一定程度上造成學(xué)生只是應(yīng)試式學(xué)習(xí)，興趣性和主動(dòng)性不高。(4)對于師生而言，教師大多還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，無法真正主動(dòng)地去學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，教學(xué)效果不好。一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，可能在整個(gè)課程教學(xué)過程中，都沒有進(jìn)行過知識點(diǎn)的總結(jié)等，學(xué)習(xí)效率低。(5)對于課程學(xué)時(shí)，在高等教育整體壓縮教學(xué)時(shí)間背景下，目前有機(jī)化學(xué)課時(shí)一般較少。但由于有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多，教師難以進(jìn)行細(xì)致講解，加上知識點(diǎn)抽象，學(xué)生可用于消化知識點(diǎn)的時(shí)間少，結(jié)果造成不少學(xué)生前期的知識點(diǎn)還沒有完全理解就開始新的教學(xué)，從而慢慢跟不上課程，失去學(xué)習(xí)興趣。

二、多措并舉，提升有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量

(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)