護(hù)理教育學(xué)全文(5篇)

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

自2002年起，對(duì)護(hù)理教育學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行改革，選取2000級(jí)至2009級(jí)護(hù)理學(xué)院護(hù)理本科專業(yè)學(xué)生作為實(shí)踐對(duì)象，共2443名，其中男生312名，女生2131名。

1.2方法

1.2.1學(xué)生分組由各班班長負(fù)責(zé)分組，每6~8人為一小組，每一小組要求至少有能講標(biāo)準(zhǔn)粵語和普通話的學(xué)生各一人。各組選小組長一名，負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的組織、資料的收集、監(jiān)督計(jì)劃的進(jìn)程、組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)講、與教師的溝通等。

1.2.2時(shí)間安排體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)課安排在三年級(jí)第一學(xué)期的最后一個(gè)月，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完護(hù)理教育學(xué)的所有理論課，也有了內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)。學(xué)生具備護(hù)理教育學(xué)的基礎(chǔ)，再結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)。

1.2.3制訂計(jì)劃第三學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)時(shí)對(duì)開展體驗(yàn)式教學(xué)的學(xué)生發(fā)放活動(dòng)通知，內(nèi)容主要包括體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)，每位學(xué)生要準(zhǔn)備的資料，授課時(shí)長，評(píng)委的組成以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。每個(gè)班指定一位教師負(fù)責(zé)督促，學(xué)生在開學(xué)時(shí)就認(rèn)真準(zhǔn)備，爭(zhēng)取在后期授課時(shí)達(dá)到最佳狀態(tài)。

【摘要】護(hù)理本質(zhì)上是針對(duì)“人”，講究以人為本，而教育社會(huì)學(xué)將與人與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系作為研究基礎(chǔ)，可謂是異曲同工，不謀而合。本文在理清教育社會(huì)學(xué)的理論源起及發(fā)展的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前口腔護(hù)理教育的主要困境，包括口腔護(hù)理教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)需求，口腔護(hù)理教育的模式重理論輕實(shí)踐，口腔護(hù)理教育的方法亟待改進(jìn)。并提出了有針對(duì)性的對(duì)策措施和意見建議，以期能夠?qū)谇蛔o(hù)理發(fā)展的發(fā)展有所裨益。

【關(guān)鍵詞】教育社會(huì)學(xué)；口腔護(hù)理；人才培養(yǎng)；供給側(cè)改革

1教育社會(huì)學(xué)的理論源起及發(fā)展概述

1883年，沃德(L.F.Ward)在《動(dòng)態(tài)社會(huì)學(xué)》中第一次闡述了“教育社會(huì)學(xué)”的概念和內(nèi)涵。1893年，W.T.哈利斯(W.T.Harris)指出教育研究的基礎(chǔ)是建構(gòu)在社會(huì)學(xué)上的。A.W.斯莫爾(A.W.Small)也提出要將社會(huì)學(xué)引入教育學(xué)之中。這些論述逐漸明確了社會(huì)學(xué)的母體科學(xué)屬性，我們知道，教育學(xué)的產(chǎn)生可以說比社會(huì)學(xué)要?dú)v史悠久得多，早在公元前約403—221年期間的《學(xué)記》就是世界上最早專門論述教育問題的著作，此后教育學(xué)的發(fā)展日新月異，并逐漸形成為一種相對(duì)系統(tǒng)和有體系的科學(xué)。社會(huì)學(xué)作為一種研究人類與社會(huì)之間互動(dòng)關(guān)系，規(guī)律及內(nèi)在邏輯的科學(xué)真正意義上的興起是在18世紀(jì)，以奧古斯特•孔德（IsidoreMarieAugusteFrançoisXavierComte）為代表。20世紀(jì)初，法國社會(huì)科學(xué)家米爾•涂爾干(EmileDurkheim)在1903年的《教育與社會(huì)學(xué)》中指出將社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)和方法運(yùn)用于教育研究的意義重大，這也是教育社會(huì)發(fā)展歷程中的一次突破性進(jìn)展。1917年,美國學(xué)者W.R.史密斯(W.R.Smith)撰寫了《教育社會(huì)學(xué)導(dǎo)論》。20世紀(jì)70年代之后，教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的融合里涌現(xiàn)了一大批學(xué)者，如布迪厄（PierreBourdieu）、威克斯勒（Wexler）等人，他們講教育研究與社會(huì)學(xué)研究高度融合，彼此打通，深刻把握了教育的本質(zhì)乃是人的實(shí)踐，教育社會(huì)學(xué)的視角為我們針對(duì)口腔護(hù)理的研究提供了一個(gè)分析問題解決問題的“指南針”，護(hù)理本質(zhì)上是針對(duì)“人”，講究以人為本，而教育社會(huì)學(xué)將與人與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系作為研究基礎(chǔ)，可謂是異曲同工，不謀而合。教育社會(huì)學(xué)的這些研究講究從人的角度以及社會(huì)關(guān)系的角度出發(fā)推動(dòng)教育研究，對(duì)于我們研究口腔護(hù)理的教育具有方法論上的指導(dǎo)意義和價(jià)值。

2當(dāng)前口腔護(hù)理教育的主要困境分析

一是口腔護(hù)理教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)需求。人們常說病從口入，口腔護(hù)理不僅僅對(duì)住院病人高度重要，對(duì)于人們的日常健康也十分重要。但是當(dāng)前口腔護(hù)理教育的人才教育及培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)需求，如根據(jù)《今日口腔》雜志對(duì)四川大學(xué)華西口腔醫(yī)院副院長姚永萍的采訪來看，四川大學(xué)華西口腔醫(yī)院是四川省唯一的口腔護(hù)理專科護(hù)士培訓(xùn)基地，一年僅培養(yǎng)60名口腔?？谱o(hù)士，而四川省每年對(duì)口腔護(hù)士的需求量為8000~10000名。60比10000，這供需之間驚人的差距靠什么來填補(bǔ)呢？主要依靠護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后“老帶新”、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、培訓(xùn)會(huì)等，但僅憑這些，很難實(shí)現(xiàn)保質(zhì)保量的口腔臨床專科護(hù)士培養(yǎng)。這樣類似的情況在全國普遍存在，口腔護(hù)理教育的人才培養(yǎng)數(shù)量及質(zhì)量都與社會(huì)需求存在較大差距。二是口腔護(hù)理教育的模式重理論輕實(shí)踐。眾所周知，口腔護(hù)理從根本上說是一門實(shí)踐性科學(xué)，需要不斷在實(shí)踐中總結(jié)/探索及提升，但是囿于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和實(shí)際情況，口腔護(hù)理的教育還是很多停留在對(duì)護(hù)理以及口腔護(hù)理的理論闡述，實(shí)踐實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)較少，口腔各?？萍膊〉淖o(hù)理和?？瞥Ｓ貌牧?、器械、藥物的使用，以及各?？频某Ｒ?guī)護(hù)理等方面還缺乏實(shí)訓(xùn)。三是口腔護(hù)理教育的方法亟待改進(jìn)。當(dāng)前對(duì)于口腔護(hù)理教育的方法，更多還是單向度/線性的發(fā)展模式，側(cè)重于給學(xué)生（護(hù)士）單向度的講解，缺乏多元互動(dòng)和反饋，口腔護(hù)理的目的在于保持口腔清潔，濕潤，預(yù)防口腔感染等并發(fā)癥，預(yù)防和減輕口腔異味，除牙垢，增進(jìn)食欲，確?；颊呤孢m；觀察口腔內(nèi)的變化，提供病情變化的信息。這些目的之達(dá)成在本質(zhì)上都需要多元化/網(wǎng)絡(luò)式以及互動(dòng)的教育方法。

3教育社會(huì)學(xué)視角下的口腔護(hù)理教育發(fā)展策略

1教育社會(huì)學(xué)的理論源起及發(fā)展概述

1883年，沃德(L.F.Ward)在《動(dòng)態(tài)社會(huì)學(xué)》中第一次闡述了“教育社會(huì)學(xué)”的概念和內(nèi)涵。1893年，W.T.哈利斯(W.T.Harris)指出教育研究的基礎(chǔ)是建構(gòu)在社會(huì)學(xué)上的。A.W.斯莫爾(A.W.Small)也提出要將社會(huì)學(xué)引入教育學(xué)之中。這些論述逐漸明確了社會(huì)學(xué)的母體科學(xué)屬性，我們知道，教育學(xué)的產(chǎn)生可以說比社會(huì)學(xué)要?dú)v史悠久得多，早在公元前約403—221年期間的《學(xué)記》就是世界上最早專門論述教育問題的著作，此后教育學(xué)的發(fā)展日新月異，并逐漸形成為一種相對(duì)系統(tǒng)和有體系的科學(xué)。社會(huì)學(xué)作為一種研究人類與社會(huì)之間互動(dòng)關(guān)系，規(guī)律及內(nèi)在邏輯的科學(xué)真正意義上的興起是在18世紀(jì)，以奧古斯特•孔德（IsidoreMarieAugusteFrançoisXavierComte）為代表。20世紀(jì)初，法國社會(huì)科學(xué)家米爾•涂爾干(EmileDurkheim)在1903年的《教育與社會(huì)學(xué)》中指出將社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)和方法運(yùn)用于教育研究的意義重大，這也是教育社會(huì)發(fā)展歷程中的一次突破性進(jìn)展。1917年,美國學(xué)者W.R.史密斯(W.R.Smith)撰寫了《教育社會(huì)學(xué)導(dǎo)論》。20世紀(jì)70年代之后，教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的融合里涌現(xiàn)了一大批學(xué)者，如布迪厄（PierreBourdieu）、威克斯勒（Wexler）等人，他們講教育研究與社會(huì)學(xué)研究高度融合，彼此打通，深刻把握了教育的本質(zhì)乃是人的實(shí)踐，教育社會(huì)學(xué)的視角為我們針對(duì)口腔護(hù)理的研究提供了一個(gè)分析問題解決問題的“指南針”，護(hù)理本質(zhì)上是針對(duì)“人”，講究以人為本，而教育社會(huì)學(xué)將與人與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系作為研究基礎(chǔ)，可謂是異曲同工，不謀而合。教育社會(huì)學(xué)的這些研究講究從人的角度以及社會(huì)關(guān)系的角度出發(fā)推動(dòng)教育研究，對(duì)于我們研究口腔護(hù)理的教育具有方法論上的指導(dǎo)意義和價(jià)值。

2當(dāng)前口腔護(hù)理教育的主要困境分析

一是口腔護(hù)理教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)需求。人們常說病從口入，口腔護(hù)理不僅僅對(duì)住院病人高度重要，對(duì)于人們的日常健康也十分重要。但是當(dāng)前口腔護(hù)理教育的人才教育及培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)需求，如根據(jù)《今日口腔》雜志對(duì)四川大學(xué)華西口腔醫(yī)院副院長姚永萍的采訪來看，四川大學(xué)華西口腔醫(yī)院是四川省唯一的口腔護(hù)理?？谱o(hù)士培訓(xùn)基地，一年僅培養(yǎng)60名口腔?？谱o(hù)士，而四川省每年對(duì)口腔護(hù)士的需求量為8000~10000名。60比10000，這供需之間驚人的差距靠什么來填補(bǔ)呢？主要依靠護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后“老帶新”、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、培訓(xùn)會(huì)等，但僅憑這些，很難實(shí)現(xiàn)保質(zhì)保量的口腔臨床?？谱o(hù)士培養(yǎng)。這樣類似的情況在全國普遍存在，口腔護(hù)理教育的人才培養(yǎng)數(shù)量及質(zhì)量都與社會(huì)需求存在較大差距。二是口腔護(hù)理教育的模式重理論輕實(shí)踐。眾所周知，口腔護(hù)理從根本上說是一門實(shí)踐性科學(xué)，需要不斷在實(shí)踐中總結(jié)/探索及提升，但是囿于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和實(shí)際情況，口腔護(hù)理的教育還是很多停留在對(duì)護(hù)理以及口腔護(hù)理的理論闡述，實(shí)踐實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)較少，口腔各?？萍膊〉淖o(hù)理和專科常用材料、器械、藥物的使用，以及各?？频某Ｒ?guī)護(hù)理等方面還缺乏實(shí)訓(xùn)。三是口腔護(hù)理教育的方法亟待改進(jìn)。當(dāng)前對(duì)于口腔護(hù)理教育的方法，更多還是單向度/線性的發(fā)展模式，側(cè)重于給學(xué)生（護(hù)士）單向度的講解，缺乏多元互動(dòng)和反饋，口腔護(hù)理的目的在于保持口腔清潔，濕潤，預(yù)防口腔感染等并發(fā)癥，預(yù)防和減輕口腔異味，除牙垢，增進(jìn)食欲，確?；颊呤孢m；觀察口腔內(nèi)的變化，提供病情變化的信息。這些目的之達(dá)成在本質(zhì)上都需要多元化/網(wǎng)絡(luò)式以及互動(dòng)的教育方法。

3教育社會(huì)學(xué)視角下的口腔護(hù)理教育發(fā)展策略

一是要從社會(huì)需求出發(fā)進(jìn)行口腔護(hù)理教育的供給側(cè)改革。雖然我們知道口腔護(hù)理專業(yè)的需求非常之大，事實(shí)上我們也是根據(jù)相關(guān)的市場(chǎng)醫(yī)療護(hù)理需求進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)及培訓(xùn)，但是這種看起來是基于需求端的培訓(xùn)發(fā)展，并沒有真正從源頭上從根本上的供給端進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革，而且供給端的潛力有多大也往往也沒有得到真正有效的釋放?？谇蛔o(hù)理專業(yè)人才的社會(huì)需求極大，教育主管部門及相關(guān)教育主體需要根據(jù)需求的預(yù)估進(jìn)行相應(yīng)的教育改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量升級(jí)，從而不斷滿足/適應(yīng)口腔護(hù)理的需求，并從真正意義上推動(dòng)“健康中國”戰(zhàn)略的落地發(fā)展。二是要以人為本加強(qiáng)口腔護(hù)理教育的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)?？谇蛔o(hù)理教育的目的是向?qū)W生傳授與口腔護(hù)理相關(guān)的廣泛知識(shí)內(nèi)容，實(shí)踐是真正能夠讓這些知識(shí)內(nèi)容深化發(fā)展的重要途徑，口腔護(hù)理教育實(shí)踐的原則與方法應(yīng)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，需要是愉快的和有效的，這就需要我們?cè)诳谇蛔o(hù)理教育的實(shí)踐中把握兩個(gè)基本原則，其一是從理念上重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，其二是在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中要“以人為本”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求以及潛在的口腔患者護(hù)理的需求出發(fā)。三是不斷優(yōu)化發(fā)展口腔護(hù)理教育的方式方法。口腔護(hù)理教育的方法要注重教育的多元性和互動(dòng)性，教育的根本目的在于將既有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)傳授給受教育對(duì)象，對(duì)口腔護(hù)理教育而言，除卻單純的理論性知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)之外，還需要受教育對(duì)象在學(xué)習(xí)過程中掌握護(hù)理的實(shí)踐操作技能技巧，護(hù)理工作本身是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，與醫(yī)生交流更多要與患者直接接觸，因此科學(xué)合理的護(hù)理及熟練的操作能夠給患者帶來病情的緩解及情緒狀態(tài)的穩(wěn)定，甚至能夠讓患者產(chǎn)生極大的信任感，從而有效促進(jìn)患者的康復(fù)。從這個(gè)意義上來說，口腔護(hù)理的教育方式就必須要改變單向度或者線性的純粹知識(shí)滴灌，需要更多的實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的多元互動(dòng)，并且在教學(xué)教育過程中增加實(shí)踐鍛煉，從而讓知識(shí)和技能真正能夠內(nèi)化到學(xué)員的沉淀中，提高學(xué)員的口腔護(hù)理綜合技能。

作者：邵良芬 單位：華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬同濟(jì)醫(yī)院

1結(jié)果

1．1臨床護(hù)理帶教老師的一般情況

本次調(diào)查對(duì)象均為女性，年齡21～48歲，平均（31．84±5．97）歲。學(xué)歷：中專1名（0．7％），大專32名（20．9％），本科117名（76．5％），研究生3名（2．0％）。職稱：初級(jí)職稱97名（63．4％），中級(jí)及以上56名（36．6％）。帶教年限：小于5年66名（43．1％），≥5～≤10年54名（35．3％），10年以上33名（21．6％）。

1．2臨床護(hù)理帶教老師培訓(xùn)機(jī)會(huì)和意愿

43．1％的臨床護(hù)理帶教老師很少有或幾乎沒有培訓(xùn)機(jī)會(huì)，96．4％表示愿意或非常愿意接受培訓(xùn)。

1．3臨床護(hù)理帶教老師培訓(xùn)時(shí)間安排的需求

35．9％認(rèn)為每季度組織一次培訓(xùn)比較合適，43．1％認(rèn)為每次培訓(xùn)的最佳時(shí)間為1h，28．8％選擇2h。

[摘要]護(hù)理是一門將人文性與科學(xué)性充分結(jié)合為一體的專業(yè)。護(hù)理教育是在普通教育學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門高度專業(yè)化的理論學(xué)科，普通教育學(xué)是以普通教育為研究對(duì)象，護(hù)理教育學(xué)是在普通教育學(xué)基礎(chǔ)上分支出的新興學(xué)科，它在教育學(xué)理論指導(dǎo)下，以護(hù)理教育這一特殊的教育形式為研究對(duì)象，從而揭示培養(yǎng)各類護(hù)理專門人才的教育規(guī)律，教學(xué)原則和教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)專門的護(hù)理人才隨著社會(huì)的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式教學(xué)；護(hù)理教育；教育學(xué)理論；護(hù)理

隨著我國新課程改革的全面實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求，尤其是對(duì)于護(hù)校學(xué)生來說，護(hù)理技巧是他們必須掌握的專業(yè)技能。學(xué)校必須采取一定的教學(xué)措施來提高學(xué)生護(hù)理水平，體驗(yàn)式教學(xué)能抓住學(xué)生的心理特征，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力為重點(diǎn)，全面改變傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式，為護(hù)理教學(xué)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)護(hù)校學(xué)生護(hù)理服務(wù)水平整體提高。該研究對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1體驗(yàn)式教學(xué)相關(guān)研究

1.1體驗(yàn)式教學(xué)的涵義

體驗(yàn)式教學(xué)是指學(xué)生在親身經(jīng)歷過程中理解知識(shí)，產(chǎn)生情感的一種教學(xué)觀，也是一種從實(shí)踐出發(fā)，再回歸到理論的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是依靠教師來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從理論教學(xué)出發(fā)，對(duì)學(xué)生護(hù)理技能進(jìn)行培訓(xùn)。護(hù)理學(xué)科主要學(xué)科有：人體解剖學(xué)、藥物治療學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)等，主要是用來培養(yǎng)從事臨床護(hù)理工作的專業(yè)性人才，教師在臨床教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生營造一種有效的教學(xué)氣氛，組織學(xué)生參與到臨床實(shí)踐教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握更多護(hù)理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生護(hù)理水平的不斷提高。體驗(yàn)式教學(xué)類型眾多，通常包括：直觀感受型、動(dòng)手操作型、社會(huì)調(diào)查型、師生置換型、角色模擬型。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以通過多種教學(xué)方法開展臨床實(shí)踐教學(xué)，例如：運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，集中學(xué)生注意力，為學(xué)生呈現(xiàn)更加立體、全面的畫面，幫助學(xué)生更深層次地理解護(hù)理知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，充分順應(yīng)了時(shí)展，對(duì)我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

1.2體驗(yàn)式教學(xué)理論依據(jù)