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小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)全文(5篇)

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小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著新課改的不斷深入,人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高。本文從小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵入手,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,小學(xué)教師只有不斷提升專業(yè)素養(yǎng),才可以更好地提高教師教學(xué)能力、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展,才可以更有效地培養(yǎng)出中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的接班人。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了方向,也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體提出了更高的要求。在這一背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)成為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)育人目標(biāo)的制約因素。因此,我們應(yīng)該更為關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀,重視小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,使教師可以更好的適應(yīng)新課改的需要。教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備的理論與素質(zhì)以及持續(xù)性改進(jìn)與提升的過(guò)程。隨著時(shí)代的進(jìn)步以及現(xiàn)代教育的發(fā)展,教師的專業(yè)素養(yǎng)也不斷被賦予新的內(nèi)涵,當(dāng)前教師的專業(yè)素養(yǎng)不再局限于學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)層面,而是強(qiáng)調(diào)多方面因素的融合。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)主要存在四方面的問(wèn)題。

一、專業(yè)知識(shí)缺乏,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

教育教學(xué)理論可以指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師更科學(xué)的開(kāi)展教學(xué)工作,熟悉掌握教育教學(xué)理論是當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師需要具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。當(dāng)前,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中往往比較相信于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展大多根據(jù)自身或他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行,對(duì)教育教學(xué)理論的關(guān)注度不高。國(guó)內(nèi)一項(xiàng)調(diào)查顯示,僅有三成左右的語(yǔ)文教師僅會(huì)在考核、課題研究時(shí)閱讀小學(xué)教育理論的書(shū)籍,而經(jīng)常閱讀的教師則少之又少。小學(xué)語(yǔ)文課程人文性較強(qiáng),因此教師還需要具有豐富的人文知識(shí),但在教學(xué)中,部分教師片面的認(rèn)為,只要有正常的人文知識(shí)儲(chǔ)備,就可以勝任小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育。另有一些教師由于日常教學(xué)工作量大以及自身家庭因素的影響,對(duì)人文知識(shí)的關(guān)注度不夠,認(rèn)為現(xiàn)有的知識(shí)可以滿足日常教學(xué)的需求。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)有待提高。小學(xué)語(yǔ)文課本中不乏一些科普性的文章以及說(shuō)明文,一些教師在進(jìn)行這類課本的講解時(shí)會(huì)感到比較吃力。這是因?yàn)檫@些文章中涉及到了一些專業(yè)性的知識(shí),為了使學(xué)生更好地理解文章主旨,需要向?qū)W生拓展一些課外科學(xué)知識(shí),而大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都是根據(jù)教學(xué)參考書(shū)上的內(nèi)容來(lái)向?qū)W生拓展知識(shí),只有少部分的教師課前會(huì)查找相關(guān)的資料??梢?jiàn)語(yǔ)文教師自身科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備捉襟見(jiàn)肘,這也折射出大部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于非專業(yè)知識(shí)的掌握程度較低,知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一。

二、教學(xué)基本能力一般,創(chuàng)新力不足

教師的教學(xué)能力是決定教育教學(xué)實(shí)施結(jié)果的某些能力的結(jié)合,當(dāng)前,小學(xué)語(yǔ)文教師基本能力表現(xiàn)較為一般,教學(xué)能力仍有待提高。例如在處理運(yùn)用教材方面,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材與課本變化較快,需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力,盡快熟悉教材中的新內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中,一些教師在課前梳理教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)并不會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去調(diào)整教材中內(nèi)容,有些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大,需要進(jìn)行簡(jiǎn)化或者調(diào)整教學(xué)順序,但部分教師在課前備課時(shí),并沒(méi)有考慮到這一情況。解讀教材時(shí)也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好與認(rèn)知規(guī)律去挖掘教材中一些“亮點(diǎn)”,沒(méi)有做到因材施教。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,有效的教學(xué)設(shè)計(jì)往往需要進(jìn)行學(xué)情分析,并根據(jù)分析結(jié)果確定教學(xué)組織形式、內(nèi)容等。但一些教師在進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)沒(méi)有認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)情分析,沒(méi)有根據(jù)學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)、考核結(jié)果等判斷學(xué)生的理解能力、認(rèn)知情況,因而所設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案不能夠較好的適應(yīng)課堂教學(xué)的需求,不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)、掌握閱讀方法,充分說(shuō)明了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高。在教學(xué)研究方面,部分小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇課題時(shí)“問(wèn)題意識(shí)”不強(qiáng),不能夠較好的將日常教學(xué)中存在的問(wèn)題整理成專題,收集課題相關(guān)資料的能力不足,難以較好地將分析與解決問(wèn)題的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康倪^(guò)程,文字表述與寫(xiě)作能力有待提高。除了教學(xué)基本能力一般以外,小學(xué)語(yǔ)文教師還普遍存在創(chuàng)新能力不足的情況,主要表現(xiàn)為:在教學(xué)中無(wú)心鉆研業(yè)務(wù),照本宣科地講解課本上的知識(shí),在教學(xué)活動(dòng)中抱著“不求有功、但求無(wú)過(guò)”的心態(tài)。在設(shè)計(jì)教案時(shí),大部分直接照搬其他教案的內(nèi)容,沒(méi)能夠根據(jù)學(xué)生的情況針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

三、信息素養(yǎng)不高,缺乏應(yīng)用能力

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語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的影響

摘要:教師是人類靈魂的工程師,在小學(xué)時(shí)期,由于學(xué)生正處于認(rèn)知的發(fā)展以及習(xí)慣養(yǎng)成的階段,小學(xué)語(yǔ)文教師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極為重要的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)其日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著不可或缺的作用,小學(xué)語(yǔ)文教師良好的文學(xué)素養(yǎng)會(huì)使課堂更加豐富有趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué);語(yǔ)文教師;文學(xué)素養(yǎng)

師者,所以傳道授業(yè)解惑也。從古至今,我們對(duì)教師的定位都很清晰。教授知識(shí)、解答疑惑誠(chéng)然是教師的基本要求,但是傳道也十分重要,所謂傳道就是要求教師在傳授文化知識(shí)的同時(shí),用自己平時(shí)良好的人格魅力與文學(xué)修養(yǎng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的人格與正確的三觀。小學(xué)時(shí)期,學(xué)生基本還不能擁有明辨是非的能力,極易受到周圍環(huán)境的影響。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師必須擁有較高的文學(xué)素養(yǎng),在日常生活與教學(xué)活動(dòng)中影響學(xué)生,完善學(xué)生的身心素質(zhì)。

1文學(xué)素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教師

1.1文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)較為籠統(tǒng)的概念,其實(shí)我們很難去評(píng)判一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的高低優(yōu)劣,但是在日常生活中我們又能明顯地感受到一個(gè)人是否具有文學(xué)素養(yǎng)。相對(duì)文化素養(yǎng)而言,文學(xué)素養(yǎng)則更加具體,一般是指?jìng)€(gè)人或組織在文學(xué)領(lǐng)域的綜合能力。具體到小學(xué)語(yǔ)文教師,文學(xué)素養(yǎng)的最低要求是能夠保障課堂質(zhì)量,對(duì)所要傳授的知識(shí)理解到位,不會(huì)出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤。高一點(diǎn)的文學(xué)素養(yǎng)則要求小學(xué)語(yǔ)文教師具有良好的道德修養(yǎng)與豐富的文化知識(shí)儲(chǔ)備,在課堂活動(dòng)方面能讓學(xué)生感受到情感藝術(shù)的感召。較高的文學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)際的生活體驗(yàn),在厚重的閱歷之下仍然保持獨(dú)立思考的態(tài)度并能夠?qū)ξ膶W(xué)作品形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

1.2文學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

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小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備比較文學(xué)視野

摘要:高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展速度很快,取得了不菲的成就,但是,也逐漸呈現(xiàn)出一些問(wèn)題。小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展由過(guò)去的重理論輕實(shí)踐的極端轉(zhuǎn)而走向重實(shí)踐輕理論的另一個(gè)極端。特別是有些地方院校,過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能而忽視了文化知識(shí)的積淀和理論素養(yǎng)的提升。比較文學(xué)課程在小學(xué)教育專業(yè)(語(yǔ)文方向)的課程設(shè)置中漸行漸遠(yuǎn),而基礎(chǔ)性和綜合性強(qiáng)的小學(xué)教育專業(yè)(語(yǔ)文方向)與跨越性、綜合性、交叉性強(qiáng)的比較文學(xué)卻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。小學(xué)教育專業(yè)(語(yǔ)文方向)的課程設(shè)置需要培養(yǎng)學(xué)生的比較文學(xué)視野,這也是專業(yè)特點(diǎn)、小學(xué)語(yǔ)文教材體例、小學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的需求。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;專業(yè)特點(diǎn);比較文學(xué);課程設(shè)置

我國(guó)高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置開(kāi)始時(shí)間比較晚(1998年),到目前只有十多年的發(fā)展歷程。社會(huì)市場(chǎng)的需求、基礎(chǔ)教育課程改革等因素必然促使小學(xué)教育專業(yè)由??铺嵘奖究茖哟?,這也是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。小教本科專業(yè)雖然取得了一定的成就,但實(shí)屬“摸著石頭過(guò)河”。在小教本科的課程設(shè)置中,逐漸呈現(xiàn)出這樣一個(gè)現(xiàn)象:由傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的極端走向重實(shí)踐輕理論的另一個(gè)極端。作為準(zhǔn)小學(xué)教師的小教專業(yè)本科生,掌握實(shí)踐技能固然重要,但理論修養(yǎng)必不可少。認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生只要具備講課技能、管理技巧,能說(shuō)會(huì)寫(xiě)、能歌善舞就合格的觀點(diǎn)無(wú)異于盲人摸象,井底之蛙。就小教專業(yè)語(yǔ)文方向的學(xué)生來(lái)說(shuō),需要具備良好的文學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)的漢語(yǔ)言功底、多元的文化知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的駕馭能力。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師所應(yīng)該具備的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師。而比較文學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),恰好給小教專業(yè)語(yǔ)文方向的學(xué)生完善其多元知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其文學(xué)文化素養(yǎng)提供了可能性。因而,比較文學(xué)的教學(xué)研究與小學(xué)教育專業(yè)(語(yǔ)文方向)的發(fā)展有了很好的契合點(diǎn),具備了事實(shí)聯(lián)系的機(jī)緣。小教專業(yè)語(yǔ)文方向的學(xué)生需要具備比較文學(xué)的視野。

一、小教專業(yè)(語(yǔ)文方向)的特點(diǎn)要求學(xué)生具備比較文學(xué)視野

綜合性是小學(xué)教育專業(yè)的主要特點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師,一定是知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、基本功扎實(shí)、綜合素質(zhì)高且具備可持續(xù)發(fā)展能力的教師。小教專業(yè)語(yǔ)文方向的學(xué)生將來(lái)面對(duì)的是6-12歲的兒童,這些兒童具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,教師如果沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備,就無(wú)法面對(duì)小孩子的“十萬(wàn)個(gè)為什么”,長(zhǎng)此以往下去,勢(shì)必會(huì)間離兒童對(duì)教師的信任與情感。因此,兒童的綜合性認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)也使得小學(xué)教師必須具備綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)教育專業(yè)的綜合性主要體現(xiàn)在小學(xué)教師的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合實(shí)踐技能上。學(xué)生首先必須具備完善、科學(xué)的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。一名合格或者優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必然是有寬度、廣度和量的積累的。因此,他們?cè)诼毲暗膶W(xué)習(xí)階段,既要有古漢語(yǔ)的功底,又要扎實(shí)掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范;既能熟讀唐詩(shī)三百首,又能對(duì)魯郭茅巴老曹的作品進(jìn)行深入的點(diǎn)評(píng),了解中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)一百年的發(fā)展歷程;既能如數(shù)家珍地說(shuō)出宙斯、雅典娜、阿芙洛狄忒、阿波羅等希臘諸神的名字,掌握《荷馬史詩(shī)》、莎士比亞悲劇作品、《浮士德》的里程碑意義,又能理解現(xiàn)代派與后現(xiàn)代的承繼與解構(gòu)。中西方文化交流空前頻繁、網(wǎng)絡(luò)影響空前廣泛的現(xiàn)代社會(huì),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也提出了新的要求,標(biāo)準(zhǔn)的普通話、國(guó)際通用的英語(yǔ)、時(shí)尚的韓語(yǔ)、日語(yǔ)等無(wú)不在他們應(yīng)當(dāng)掌握的范圍內(nèi)。此外,他們還需掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文社科的知識(shí),還需要對(duì)天文、地理、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)知識(shí)有所涉獵。小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特點(diǎn)恰好與比較文學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)有機(jī)契合。比較文學(xué)不是文學(xué),也不是簡(jiǎn)單的文學(xué)比較,而是一種跨語(yǔ)言、跨文化、跨學(xué)科的文學(xué)研究。“比較文學(xué)的最終目的在于幫助我們認(rèn)識(shí)總體文學(xué)乃至人類文化的基本規(guī)律”。[1]比較文學(xué)是以文學(xué)研究為基礎(chǔ),構(gòu)建起文學(xué)與藝術(shù)、文學(xué)與教育學(xué)、文學(xué)與心理學(xué)等社會(huì)科學(xué),以及文學(xué)與醫(yī)學(xué)、文學(xué)與數(shù)學(xué)等自然科學(xué)的宏偉橋梁,視域?qū)拸V,胸懷博大,呈現(xiàn)出明顯的宏觀性和開(kāi)放性。這也對(duì)從事比較文學(xué)教學(xué)和研究的學(xué)者們提出了更高的要求,“當(dāng)前沒(méi)有任何一個(gè)文學(xué)研究領(lǐng)域能比比較文學(xué)更引起人們的興趣或有更加遠(yuǎn)大的前途;任何領(lǐng)域都不會(huì)比比較文學(xué)提出更嚴(yán)的要求或更加令人眷戀。”[2]比較文學(xué)的跨語(yǔ)言、跨文化、跨學(xué)科的綜合性、交叉性的特點(diǎn)正好給小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向的學(xué)生提供了增強(qiáng)其理論修養(yǎng)、完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能性。小教語(yǔ)文方向的學(xué)生如果在充分掌握了比較文學(xué)的理論思維與實(shí)踐應(yīng)用的方法,他們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教研的工作過(guò)程中就可以利用比較文學(xué)的跨民族性,讓學(xué)生在孩童時(shí)代就逐漸培養(yǎng)起民族文學(xué)的意識(shí),初步感知民族文化交流的現(xiàn)象;利用比較文學(xué)的跨語(yǔ)言性讓高年級(jí)學(xué)生體會(huì)漢譯外國(guó)文學(xué)的語(yǔ)言魅力,從語(yǔ)言的對(duì)比增強(qiáng)他們對(duì)課文的感知,進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣,弱化他們“唯分?jǐn)?shù)論”的認(rèn)識(shí),這樣,既拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域,又對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到積極作用;利用比較文學(xué)跨學(xué)科的特點(diǎn),將單純的語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)聯(lián)系,教師做到整合性教學(xué),學(xué)生具備了整體認(rèn)知能力;利用比較文學(xué)跨文化研究的方法擴(kuò)大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的視域,利用外國(guó)文學(xué)中的神話、寓言故事、史詩(shī)等民間文學(xué)和名家名作讓學(xué)生深切感受到異域文化的魅力和文化觀念的沖擊,客觀上會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考和廣泛的閱讀,語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)由此也會(huì)進(jìn)入一個(gè)更深刻的層面。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的需求

小學(xué)語(yǔ)文教材一般是按照范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和助學(xué)系統(tǒng)的原則編寫(xiě)的。其中,范文是指根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)編選的典范文章,是對(duì)小學(xué)生傳授知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力、進(jìn)行思想教育、培養(yǎng)審美情操的載體。范文的選取遵循著小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),注重培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、語(yǔ)文技能,讓他們了解中華民族及世界各民族的文化精粹,培養(yǎng)他們崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,進(jìn)而逐步提高他們的審美情趣和綜合素養(yǎng)。從比較文學(xué)的跨文化角度看,人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文教材按照目錄編排體例,一至六年級(jí)共有課文353篇,其中,涉及他國(guó)文學(xué)、文化因素的有71篇。小學(xué)語(yǔ)文教材中異域文化元素雖然所占比例不及中學(xué)語(yǔ)文大,但涉及面很廣。具體涉及的國(guó)家和地區(qū)有美國(guó)、加拿大等美洲國(guó)家;俄國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、意大利、希臘、荷蘭、波蘭、丹麥、瑞士、奧地利、保加利亞等歐洲國(guó)家;日本、泰國(guó)、印度等亞洲國(guó)家等。此外,還涉及非洲、阿拉伯和南太平洋地區(qū)的文化。六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中課文總數(shù)為36篇,分必讀、略讀、選讀三類,知識(shí)構(gòu)成呈現(xiàn)出綜合性和跨文化性的特點(diǎn)。涉及外國(guó)文學(xué)、文化的篇目有8篇,其中,《窮人》、《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》、《金色的腳印》、《小抄寫(xiě)員》均為文人所作,作者分別是俄國(guó)作家列夫•托爾斯泰、蘇聯(lián)作家斯克列比茨基、日本兒童文學(xué)作家椋鳩十、意大利作家亞米契斯;《大瀑布的葬禮》、《這片土地是神圣的》分別介紹了拉丁美洲和印第安文化;《月光曲》、《蒙娜麗莎之約》介紹了貝多芬和達(dá)•芬奇?!罢n外書(shū)屋”一欄介紹了加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》。在中國(guó)文學(xué)文化一類的課文中也有涉及外國(guó)文學(xué)文化的,比如《一面》中提到了蘇聯(lián)作家法捷耶夫的長(zhǎng)篇小說(shuō)《毀滅》。六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文總數(shù)為30篇,分必讀(10篇)、選讀(11篇)、綜合復(fù)習(xí)(9篇)三大類型。涉及外國(guó)文學(xué)文化的有6篇:《賣火柴的小女孩》(安徒生,丹麥)、《凡卡》(契訶夫,俄國(guó))、《魯濱孫漂流記》(丹尼爾•笛福,英國(guó))、《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》(馬克•吐溫,美國(guó))、《琥珀》(柏吉爾,德國(guó))、《我最好的老師》(大衛(wèi)•歐文,美國(guó)),均為文人所作。其中,“日積月累”一欄編選了國(guó)外名人名言,有埃及的邁哈福茲,冰島的小說(shuō)家、戲劇家拉克司內(nèi)斯,英國(guó)的戈?duì)柖。K聯(lián)的肖洛霍夫,哥倫比亞的馬爾克斯,印度的泰戈?duì)?,危地馬拉的小說(shuō)家、詩(shī)人阿斯圖里亞斯,美國(guó)的海明威。趣味語(yǔ)文一欄列舉的是法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作雨果的逸聞趣事。教材對(duì)異域文學(xué)、文化元素的選取,體現(xiàn)了多元文化并存的普遍性。國(guó)際文化交流日益頻繁,任何一種教學(xué)模式、教育研究都會(huì)突破異質(zhì)文化之間的阻隔,走向全球性,所以,小學(xué)語(yǔ)文教材勢(shì)必也會(huì)體現(xiàn)出文學(xué)和文化的多樣性。這就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更大的挑戰(zhàn),更需要他們具備比較文學(xué)的視野,正如錢鐘書(shū)在《談藝錄•序》所講的:“東海西海,心理攸同;南學(xué)北學(xué),道術(shù)未裂。”從比較文學(xué)跨學(xué)科的研究角度看,小學(xué)語(yǔ)文教材幾乎涵蓋了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué),具體涉及藝術(shù)、民俗、歷史、地理、天文、醫(yī)學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)等學(xué)科。在內(nèi)容的選取上也體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn),關(guān)注全人類研究的熱點(diǎn)問(wèn)題和人類的危機(jī)意識(shí),如生態(tài)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等。仍以六年級(jí)語(yǔ)文為例.小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的選取呈現(xiàn)出的跨學(xué)科性,正好與比較文學(xué)的跨界性文學(xué)研究的特點(diǎn)不謀而合。比較文學(xué)的文學(xué)研究將語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、符號(hào)學(xué)等多種學(xué)科不同形式、不同程度地打通,從諸學(xué)科中汲取新觀念、新思想和新方法,在學(xué)科交叉中不斷充實(shí)和提高。高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向的本科生如果具備了很好的比較文學(xué)的理論知識(shí)和研究方法,那么,他們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中處理不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手,能夠達(dá)到高層次、高水平的教學(xué)效果。

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小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)影響分析

摘要:兒童文學(xué)、兒童文學(xué)素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系是十分密切的。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響也是顯而易見(jiàn)的。小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不僅能優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教材編排,還能創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式。兒童文學(xué)素養(yǎng)高的小學(xué)語(yǔ)文教師也能幫助小學(xué)生擴(kuò)大兒童文學(xué)的閱讀量,開(kāi)闊視野,提升感知能力、審美能力和想象能力。

關(guān)鍵詞:兒童文學(xué);兒童文學(xué)素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文教師;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

“兒童文學(xué)是文學(xué)中的一種,同時(shí)也是聯(lián)系兒童與文學(xué)的重要工具。周作人先生在他《兒童的文學(xué)》演講中指出兒童的文學(xué)既是小學(xué)學(xué)校里的文學(xué),兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語(yǔ)文教育的同義詞。”[1]其目的就是希望能通過(guò)具備了現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品去教育廣大小學(xué)生,能夠促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)展演變,兒童文學(xué)自身所具有的特殊性使其具有了特定階段和領(lǐng)域的素養(yǎng)和氣質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響是極其深刻的。從宏觀角度出發(fā),不僅能發(fā)揮其積極作用、去更好地發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè),還能加強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)的完善,推進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)的提升,為素質(zhì)教育增添激情與動(dòng)力,加快素質(zhì)教育事業(yè)全面實(shí)現(xiàn)的步伐。

1兒童文學(xué)素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教師

1.1兒童文學(xué)、兒童文學(xué)素養(yǎng)

兒童文學(xué),是從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和美學(xué)需求出發(fā),以廣大少年和兒童為對(duì)象,進(jìn)行創(chuàng)作和編寫(xiě)出能夠適合他們讀閱和易于理解、樂(lè)于接受的文學(xué)作品。有學(xué)者評(píng)論說(shuō):“欲要真正發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的人文教育作用,加強(qiáng)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵?!盵2]素養(yǎng)就是在小學(xué)語(yǔ)文教師身上所體現(xiàn)出來(lái)的道德情操和職業(yè)操守,由此可推斷兒童文學(xué)素養(yǎng)是指具有一定閱歷的人們,并在兒童文學(xué)的諸多方面形成的一定修習(xí)涵養(yǎng)和道德情操。它可以滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,如在語(yǔ)文課堂教學(xué)、文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、情感藝術(shù)的熏陶等方面,甚至可以影響到學(xué)生今后的人生發(fā)展。

1.2小學(xué)語(yǔ)文教師與兒童文學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)中的關(guān)系

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小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)的方法

摘要:對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言,寫(xiě)字是其語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。從我國(guó)小學(xué)教育的以往經(jīng)驗(yàn)可知,盡管教師將大部分注意力都放在了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)方面,但學(xué)生的書(shū)寫(xiě)過(guò)程仍然存在各類錯(cuò)誤問(wèn)題。基于這種現(xiàn)象,有必要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)整。本文從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀入手,對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)的方法進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);寫(xiě)字教學(xué)方法

從整體角度來(lái)講,語(yǔ)文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要在學(xué)生擁有一定語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的條件下完成。寫(xiě)字是低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課程的主要教學(xué)內(nèi)容之一。為了保證寫(xiě)字教學(xué)目的的有效實(shí)現(xiàn),教師需要在充分了解低年級(jí)小學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,對(duì)當(dāng)前寫(xiě)字教學(xué)方法進(jìn)行合理優(yōu)化調(diào)整。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀

就我國(guó)當(dāng)前的低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)而言,其在寫(xiě)字教學(xué)方面存在的問(wèn)題主要包含以下幾種:

1、同音字、形近字混淆問(wèn)題

這種問(wèn)題是指,低年級(jí)小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)同音字如“園、原”,或者形近字如“目、日”時(shí),常常會(huì)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要是由教學(xué)方法的不合理引發(fā)的。

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