細(xì)胞生物學(xué)理論全文(5篇)

內(nèi)蒙古民族大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院從建院開始，細(xì)胞生物學(xué)即是生物專業(yè)基礎(chǔ)必修課，幾經(jīng)改革現(xiàn)在該課總學(xué)時(shí)83學(xué)時(shí)，理論56學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)27學(xué)時(shí)。

一、生物專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程發(fā)展歷程

1978年，哲里木醫(yī)學(xué)院生物教研室成立，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)了《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程，本、專科分別為72、54學(xué)時(shí)，先后由王光榮、董秀蘭、王靜霞、馬文良、孟青、南曉光等教師任教。在當(dāng)時(shí)的《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程中，已用相當(dāng)?shù)钠驅(qū)W生介紹了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)。1992年，蒙醫(yī)學(xué)院將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《醫(yī)用生物學(xué)》課程一分為二，南曉光老師開設(shè)《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》，理論課30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課18學(xué)時(shí)。2000年，哲里木盟畜牧學(xué)院、內(nèi)蒙古民族師范學(xué)院及內(nèi)蒙古蒙醫(yī)學(xué)院三所學(xué)校合并成立今天的內(nèi)蒙古民族大學(xué)后，教學(xué)條件得到了顯著改善。2007年，隨著生命科學(xué)院的成立，《細(xì)胞生物學(xué)》的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新階段，被評(píng)為內(nèi)蒙古民族大學(xué)首批校級(jí)精品課程之一，而且獲得了0.5萬(wàn)元/年的經(jīng)費(fèi)大力支持。

二、課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)

隨著我校課程教育改革發(fā)展形勢(shì)，我們教研室對(duì)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行了較系統(tǒng)的改革探索，并經(jīng)歷了反復(fù)實(shí)踐調(diào)查研究，才逐漸形成了今天的細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)體系。在學(xué)校和學(xué)院的大力支持下，以及老一輩教師與新一代青年老師的共同努力下，細(xì)胞生物學(xué)在課程體系、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)等方面進(jìn)行了深入的改革和完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，贏得了學(xué)生、老師和同行認(rèn)可的實(shí)際效果和學(xué)術(shù)成果。細(xì)胞生物學(xué)課程在這些年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成了具有自己特色的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)?；緝?nèi)容由14章組成：第一章，細(xì)胞的統(tǒng)一性與多樣性，第二章，細(xì)胞生物學(xué)研究方法，第三章，細(xì)胞質(zhì)膜與物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)，第四章，內(nèi)膜系統(tǒng)與膜運(yùn)輸，第五章，線粒體與葉綠體，第六章，細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的分選與膜泡運(yùn)輸,第七章，核糖體，第八章，細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)，第九章，細(xì)胞核與染色體，第十章，細(xì)胞周期與細(xì)胞分裂，第十一章，細(xì)胞與胚胎發(fā)育、分化與調(diào)控，第十二章，細(xì)胞衰老、死亡與癌變，第十三章，細(xì)胞社會(huì)的聯(lián)系，第十四章，細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)。

三、細(xì)胞生物學(xué)課程改革

（一）細(xì)胞生物學(xué)課程改革建設(shè)目標(biāo)

摘要：細(xì)胞生物學(xué)是大部分高等醫(yī)學(xué)院校的主干課程之一。目前傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿足新形勢(shì)下培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。在分析高等醫(yī)學(xué)院校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)了CBL和LBL相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合等多元化教學(xué)模式的實(shí)施情況，探討了研究型課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)作用，并對(duì)上述教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)研和問(wèn)卷分析、總結(jié)反思，以期不斷完善教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成為符合時(shí)展需求的新型醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)模式；優(yōu)化

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中既基礎(chǔ)又前沿的一門學(xué)科，它是我國(guó)基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一[1]。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)各個(gè)分支學(xué)科在細(xì)胞層次上的交匯，它從顯微、亞顯微和分子水平對(duì)細(xì)胞的各種生命活動(dòng)開展研究，進(jìn)而探討人體細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展、衰老和死亡的生命活動(dòng)規(guī)律及發(fā)病機(jī)理，是高等醫(yī)學(xué)院校的核心主干課程之一。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，細(xì)胞生物學(xué)的研究發(fā)展迅猛，新知識(shí)、新方法、新成果層出不窮，傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿足新形勢(shì)下培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求[2]。如何在有限的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與效果，讓學(xué)生在完整系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)了解細(xì)胞生物學(xué)的最新研究進(jìn)展及其在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，是目前亟待解決的問(wèn)題。因此，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段和方法進(jìn)行優(yōu)化與改革，探索出符合時(shí)代要求的新的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1高等醫(yī)學(xué)院校細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)況

目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)存在兩個(gè)主要問(wèn)題：一是學(xué)時(shí)少，二是內(nèi)容繁雜、抽象、枯燥且知識(shí)點(diǎn)瑣碎。作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的必修課程，我校的細(xì)胞生物學(xué)安排在大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期，理論授課采用大班（130人左右）傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（LectureBasedLearning，LBL），即以教師為中心，以系統(tǒng)授課為導(dǎo)向的教學(xué)方法，這一方式雖可以系統(tǒng)講解基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3-4]。而病例教學(xué)法（CaseBasedLearning，CBL）是以典型病例為先導(dǎo)，將臨床與相關(guān)基礎(chǔ)問(wèn)題相結(jié)合，以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方法[5-6]。這種教學(xué)方式雖能克服LBL的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，但是否適合在超過(guò)百人的大班授課過(guò)程中實(shí)施，仍有待商榷。針對(duì)我?，F(xiàn)存的細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們采用CBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法，以期探索出適合我校的切實(shí)可行的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式。

2引入臨床案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

摘要：傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)及創(chuàng)造性思維的啟迪。文章從細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的不足，并提出重構(gòu)“探索—分析—設(shè)計(jì)”細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的策略，在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力都會(huì)得到提高。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)模式

細(xì)胞生物學(xué)在現(xiàn)代生命科學(xué)群中占據(jù)了非常重要的地位，主要從顯微、亞顯微及分子水平以各類技術(shù)手段對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能與活動(dòng)機(jī)制開展研究，是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的實(shí)證科學(xué)[1]。因此掌握好細(xì)胞生物學(xué)研究技術(shù)是高等學(xué)校大生命科學(xué)類有關(guān)專業(yè)學(xué)生構(gòu)建完整學(xué)科體系所必須的。

一、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

通常傳統(tǒng)教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)課程中首先教師著重講解操作步驟，指出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題，然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材或者文檔中現(xiàn)成的操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄相應(yīng)數(shù)據(jù)，課后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。絕大多數(shù)自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)過(guò)程中采用了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生按教師的講解及實(shí)驗(yàn)步驟操作，“照方抓藥式”的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常會(huì)面對(duì)兩類學(xué)生，一類學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，另一類學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生雖對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有較好的適應(yīng)性，能在教師指導(dǎo)下預(yù)習(xí)、聽(tīng)課并積極動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，但傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏重于具體實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生基本是機(jī)械模仿，探索性不夠，學(xué)生常存在學(xué)習(xí)獲得感不足、挫傷積極性的現(xiàn)象，當(dāng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容吸引力不足的時(shí)候更是如此。學(xué)習(xí)被動(dòng)型和任務(wù)應(yīng)付型學(xué)生在課前不預(yù)習(xí)，上課不注意聽(tīng)講，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是心不在焉，甚至個(gè)別班級(jí)學(xué)風(fēng)不正，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后較多學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)付了事。一些實(shí)驗(yàn)在特定操作中需要注意不同的操作技巧，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行適度調(diào)整，而有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中不動(dòng)腦思考，單純按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行草率的操作，結(jié)果出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的情況。例如在小鼠染色體制備實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該離心留下的沉淀樣品在去上清液過(guò)程中被學(xué)生丟棄，導(dǎo)致最終實(shí)驗(yàn)結(jié)束沒(méi)有結(jié)果。這些學(xué)生不從自身尋找操作失誤的原因反而將原因都推到外界條件，從網(wǎng)上下載或者抄襲同學(xué)獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為自己的報(bào)告。這類依賴性強(qiáng)、對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏思考、盲目執(zhí)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上的操作程序并以抄襲應(yīng)付考核評(píng)價(jià)的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)成知識(shí)、技能與情感的教學(xué)目標(biāo)。他們實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)層次處于較低維度水平。這是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式難以克服的教學(xué)問(wèn)題。

二、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的反思

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。傳統(tǒng)的“照方抓藥”實(shí)驗(yàn)教學(xué)容易造成“主宰與順從”模式，教師在教學(xué)中如果不注意內(nèi)涵水平修養(yǎng)的加深和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)與技能外延的拓展，就會(huì)導(dǎo)致主動(dòng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)與不聽(tīng)區(qū)別不大，可以從教學(xué)指導(dǎo)材料中獲得；被動(dòng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生由于自主性不高、依賴性強(qiáng)，更沒(méi)有動(dòng)力認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。如果教學(xué)技術(shù)老套，教學(xué)內(nèi)容維度單一，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中知識(shí)和技能總是采用單向傳授方式就容易忽略學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、思考科學(xué)道理與掌握實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。因此，怎樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前、中、后三個(gè)階段調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)思考能力，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，是實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中要反思解決的問(wèn)題。既然傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么產(chǎn)生這種模式的原因在哪里？找準(zhǔn)其背后教學(xué)思想的根源并加以調(diào)整，才能改變局面。1.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，遵從教師、教材的指導(dǎo)，以模仿性學(xué)習(xí)行為為主。這種教學(xué)設(shè)計(jì)基于行為主義教學(xué)思想，認(rèn)為教師能掌握塑造和矯正學(xué)生行為。教師運(yùn)用自己的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳授，這種設(shè)計(jì)本無(wú)可厚非，在學(xué)生本身學(xué)習(xí)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下簡(jiǎn)單而高效，但是無(wú)形中高估了學(xué)生受眾的學(xué)習(xí)水平和自覺(jué)性。2.高校的發(fā)展與建設(shè)越來(lái)越重視教師的科研業(yè)務(wù)水平，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教師通常來(lái)源于專業(yè)科研領(lǐng)域，很少經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的教育教學(xué)理論和實(shí)踐訓(xùn)練，一些實(shí)驗(yàn)課程教師難以從教育學(xué)、教育心理學(xué)理論高度細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次，觀察分析學(xué)生受眾的學(xué)情，針對(duì)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。3.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)查閱、資料分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等提出具體培養(yǎng)和考核要求，而這些能力是創(chuàng)新型復(fù)合人才必須具備的?？梢?jiàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中欠缺對(duì)學(xué)生應(yīng)用、分析等能力的培養(yǎng)。4.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟，部分有思考題。在教學(xué)模式上承襲的就是行為模仿教學(xué)思想。任課教師缺乏能指導(dǎo)并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)課程教材。

［摘要］細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)至關(guān)重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。為了進(jìn)一步提高細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和探索，從課程內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方式方法的開放性、考核考評(píng)方法的改進(jìn)等方面談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ê腕w會(huì)，以期對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

［關(guān)鍵詞］細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)改革

細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)至關(guān)重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展也是日新月異，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。理論教學(xué)可使學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科框架以及學(xué)科前沿，而實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)能使學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，掌握該學(xué)科基本實(shí)驗(yàn)技能和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維和意識(shí)，提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是理論課程的補(bǔ)充，也是整個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系重要的一門課程。[1][2]隨著細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的快速發(fā)展、教學(xué)條件的改善以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中逐漸出現(xiàn)了一些不足與缺陷。例如，課程內(nèi)容較陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶；學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，教學(xué)效果欠佳等。如何豐富和更新細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，已成為擺在教師面前亟待解決的問(wèn)題。

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容廣泛，基本實(shí)驗(yàn)包括細(xì)胞器結(jié)構(gòu)觀察、細(xì)胞及亞細(xì)胞組分離心分離技術(shù)、細(xì)胞常規(guī)制片技術(shù)、細(xì)胞染色體標(biāo)本的制備及觀察等，有些較綜合性的實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)技能較多，時(shí)間較長(zhǎng)，如動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)等?；緦?shí)驗(yàn)所需時(shí)間較短，在課程設(shè)置時(shí)可將一些同類的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合并，合理安排時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效率。細(xì)胞器的觀察可歸為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，細(xì)胞核的分離與葉綠體的分離合并起來(lái)，有絲分裂和減數(shù)分裂染色體形態(tài)觀察和分析合并等。通過(guò)這些措施，可以在有限的時(shí)間里做更多的實(shí)驗(yàn)，提高了效率，節(jié)約了時(shí)間。這些基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是強(qiáng)化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，掌握基本實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)。[2]為了強(qiáng)化學(xué)生的基本操作能力，啟迪創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)分析和解決問(wèn)題的科研能力，應(yīng)合理開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，將單一驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合為系統(tǒng)化的綜合性實(shí)驗(yàn)。比如動(dòng)物細(xì)胞的原代培養(yǎng)及保存與復(fù)蘇這個(gè)實(shí)驗(yàn)，包含了原代培養(yǎng)、細(xì)胞計(jì)數(shù)及觀察、細(xì)胞的保存與復(fù)蘇等小的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

二、現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)直觀生動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)課中，可播放一些自己錄制或購(gòu)買的實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像，讓學(xué)生更直觀、更清楚地看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先播放動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的視頻錄像，讓學(xué)生了解前期準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)，了解動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程和注意點(diǎn)，這樣可有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)的成功率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。另外，隨著細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展，一些重要而當(dāng)前不能實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，在課堂上可以讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像或網(wǎng)絡(luò)視頻資料，使學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)和用途。如流式細(xì)胞儀的使用。通過(guò)帶有顯微成像系統(tǒng)的顯微鏡，將好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍攝下來(lái)，可以對(duì)圖像進(jìn)行進(jìn)一步的分析和長(zhǎng)期保存，展示給學(xué)生，使學(xué)生有一個(gè)清晰、直觀的認(rèn)識(shí)，老師講課的時(shí)候也更加具有針對(duì)性，內(nèi)容更具體、生動(dòng)。例如在植物細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂染色體形態(tài)分析實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生常對(duì)典型分裂時(shí)期的圖像把握不好，那么就可以拍攝該種生物各個(gè)分裂時(shí)期的圖像，有針對(duì)性的講解，學(xué)生更容易理解，也有了判斷依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，提高了效率。

［摘要］針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)的特點(diǎn)，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系開設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)這一門實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程。該課程經(jīng)過(guò)十幾年的摸索總結(jié)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容及深化教學(xué)改革，形成了一套較為完整、系統(tǒng)、實(shí)踐操作性強(qiáng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，引導(dǎo)本科生關(guān)注科學(xué)進(jìn)展，培養(yǎng)科研思維。

［關(guān)鍵詞］細(xì)胞生物學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

細(xì)胞生物學(xué)作為當(dāng)前生命科學(xué)領(lǐng)域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學(xué)科之一，細(xì)胞生物學(xué)的研究方法、技術(shù)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究中處于重要的地位[1]。南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段開設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)這門課程，側(cè)重講授了細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)，然而在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)校并沒(méi)有開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)這門課程，大多數(shù)高校認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)于臨床常規(guī)檢驗(yàn)工作無(wú)直接關(guān)聯(lián)，且開設(shè)這門課的硬件和軟件要求都較高，對(duì)于本科階段的學(xué)生沒(méi)有開設(shè)的必要性。南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系自2001年招收本科生以來(lái)，一直關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練，拓展學(xué)生的知識(shí)面和畢業(yè)后的就業(yè)廣度。在此過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)科學(xué)研究充滿興趣，本科畢業(yè)后進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)、研究室以及升入碩士研究生階段的學(xué)生比例逐年遞增。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是一門與生命科學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)研究手段，因此，我們認(rèn)為開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)這門課很有必要，并且在專業(yè)發(fā)展的十幾年里不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，改革教學(xué)的內(nèi)容與形式，使得課程設(shè)置更具有科學(xué)性，讓學(xué)生在最精簡(jiǎn)的課時(shí)里獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、改革經(jīng)驗(yàn)

本學(xué)系自設(shè)置細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程后，經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索，總結(jié)出以下幾方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

（一）教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維運(yùn)用科研思維可以讓學(xué)生更深入地了解科學(xué)，增加學(xué)習(xí)熱情，明確發(fā)展方向，提高教學(xué)效率，讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由驗(yàn)證型向研究創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變[2]。本學(xué)系實(shí)驗(yàn)室是“江蘇省醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”“中央與地方共建高校特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室”及“江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，不僅承擔(dān)本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還承擔(dān)了碩士、博士研究生的科研培養(yǎng)。同時(shí)，本學(xué)系采用的是“系科合一”的模式，即醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系設(shè)在南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)部，檢驗(yàn)專業(yè)主干課程的老師多來(lái)自臨床檢驗(yàn)一線醫(yī)生和技術(shù)人員，師資力量雄厚。但是考慮到每年的本科生人數(shù)較多，而傳統(tǒng)意義上的大課教學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生，不利于引導(dǎo)和挖掘在本學(xué)科上有特長(zhǎng)的學(xué)生。因此，我們?cè)诮虒W(xué)模式上進(jìn)行改革，將本科生教學(xué)和研究生教育結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)。具體做法：將本科生劃分為每四人為一小組，讓碩士研究生以教學(xué)助教的身份參與到實(shí)驗(yàn)課帶教中，形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)本科生查閱細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)方面的文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生的科研思維。研究生在助教的過(guò)程中也得到了鍛煉和成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）以細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)為主體的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容改革細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)是細(xì)胞生物學(xué)研究的基礎(chǔ)，因此我們將細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)作為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的主要內(nèi)容。我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的反饋以及相關(guān)學(xué)科的融合，不斷改革與調(diào)整課程內(nèi)容，形成了現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。在此體系中，包含了細(xì)胞提取、培養(yǎng)、換液傳代、凍存復(fù)蘇、細(xì)胞融合和單抗制備技術(shù)，由淺入深展開，有助于學(xué)生以后在科學(xué)研究方向的發(fā)展。