醫(yī)學(xué)教育體系全文(5篇)

摘要：轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念屬于一種比較新穎的醫(yī)學(xué)研究及教育理念，強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)室理論研究和臨床應(yīng)用研究之間，實(shí)現(xiàn)雙向轉(zhuǎn)化，這也是未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的一個(gè)主要方向。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的提出，能夠破除基礎(chǔ)理論與臨床應(yīng)用之間存在的壁壘，確保理論研究中得到的成果能夠被迅速應(yīng)用到臨床實(shí)踐中。本文從轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)出發(fā)，分析了其在全科醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢和應(yīng)用策略，希望能夠借助轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念推動(dòng)全科醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念；全科醫(yī)學(xué)教育；應(yīng)用

最近幾年，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念得到了越發(fā)廣泛的認(rèn)可，其本身強(qiáng)調(diào)將患者作為核心，與全科醫(yī)學(xué)教育的主旨存在很多契合之處，在幫助全科醫(yī)學(xué)教育改革方面，能夠發(fā)揮出良好的指導(dǎo)作用。將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念合理的應(yīng)用到全科醫(yī)學(xué)教育中，能夠促進(jìn)教育體系的完善以及教學(xué)方式的豐富，實(shí)現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究取得的成果轉(zhuǎn)化并且應(yīng)用到臨床實(shí)踐中，同時(shí)也要求將臨床實(shí)踐中遇到的各種問題轉(zhuǎn)化為理論研究課題，通過研究的方式來解決，借助雙向轉(zhuǎn)化來推動(dòng)醫(yī)學(xué)學(xué)科的健康發(fā)展。現(xiàn)如今，發(fā)展比較成熟的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育體系呈現(xiàn)出了幾個(gè)比較顯著的特征：一是學(xué)科培養(yǎng)對象不僅包含了常規(guī)醫(yī)學(xué)教育中的學(xué)生，還包含了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)師資人員以及社區(qū)相關(guān)人群，能夠從理論知識、科研能力、技術(shù)傳播以及信息回饋等多個(gè)方面實(shí)施教育培訓(xùn)工作，在面對不同群體時(shí)，可以提供不同層次，具備靈活性和針對性的教學(xué)體制，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育水平的提高；二是在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育體系中，教學(xué)資源的類型豐富、質(zhì)量可靠，而且具備了較強(qiáng)的共享性，能夠通過多種方式，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間教育資源的共建共享。另外，也能夠從學(xué)科教育的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行頂層建設(shè)，充分體現(xiàn)學(xué)科特色的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)對于多學(xué)科知識的全面覆蓋，得到與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育不同、能夠?qū)崿F(xiàn)多方參與的教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容；三是可以構(gòu)建起相應(yīng)的教育效果評估方法，在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)評價(jià)機(jī)制和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)上，結(jié)合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的學(xué)科特色，推動(dòng)教學(xué)評價(jià)方法的優(yōu)化和改進(jìn)，激發(fā)參與方對于學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)的積極性。

二、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在全科醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢

新的發(fā)展環(huán)境下，人們的生活水平不斷提高，對于自身的健康問題投入了足夠的關(guān)注，醫(yī)療衛(wèi)生理念也在不斷發(fā)生變化，在社區(qū)和家庭范圍內(nèi)，對人民群眾的基本健康需求進(jìn)行解決，能夠很好的迎合分級診療醫(yī)改的現(xiàn)實(shí)要求，幫助公眾解決看病難的問題。以此為背景，全科醫(yī)學(xué)模式開始受到越發(fā)廣泛的關(guān)注，不過因?yàn)榘l(fā)展時(shí)間相對有限，全科醫(yī)學(xué)教育體系依然不夠完善，其本身的學(xué)科特點(diǎn)，使得全科醫(yī)學(xué)涵蓋的醫(yī)學(xué)學(xué)科眾多，其教育的目標(biāo)也更加嚴(yán)格，要求畢業(yè)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還必須有初步診治能力，能夠在有限的醫(yī)療條件下，對健康知識進(jìn)行傳播，解決好臨床問題。依靠常規(guī)的醫(yī)學(xué)教育模式，顯然并不能很好的滿足上述需求，基于此，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念開始被應(yīng)用到全科醫(yī)學(xué)教育中，并且發(fā)揮出了非常顯著的優(yōu)勢：

摘要：轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念屬于一種比較新穎的醫(yī)學(xué)研究及教育理念，強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)室理論研究和臨床應(yīng)用研究之間，實(shí)現(xiàn)雙向轉(zhuǎn)化，這也是未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的一個(gè)主要方向。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的提出，能夠破除基礎(chǔ)理論與臨床應(yīng)用之間存在的壁壘，確保理論研究中得到的成果能夠被迅速應(yīng)用到臨床實(shí)踐中。本文從轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)出發(fā)，分析了其在全科醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢和應(yīng)用策略，希望能夠借助轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念推動(dòng)全科醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念；全科醫(yī)學(xué)教育；應(yīng)用

最近幾年，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念得到了越發(fā)廣泛的認(rèn)可，其本身強(qiáng)調(diào)將患者作為核心，與全科醫(yī)學(xué)教育的主旨存在很多契合之處，在幫助全科醫(yī)學(xué)教育改革方面，能夠發(fā)揮出良好的指導(dǎo)作用。將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念合理的應(yīng)用到全科醫(yī)學(xué)教育中，能夠促進(jìn)教育體系的完善以及教學(xué)方式的豐富，實(shí)現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究取得的成果轉(zhuǎn)化并且應(yīng)用到臨床實(shí)踐中，同時(shí)也要求將臨床實(shí)踐中遇到的各種問題轉(zhuǎn)化為理論研究課題，通過研究的方式來解決，借助雙向轉(zhuǎn)化來推動(dòng)醫(yī)學(xué)學(xué)科的健康發(fā)展?，F(xiàn)如今，發(fā)展比較成熟的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育體系呈現(xiàn)出了幾個(gè)比較顯著的特征：一是學(xué)科培養(yǎng)對象不僅包含了常規(guī)醫(yī)學(xué)教育中的學(xué)生，還包含了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)師資人員以及社區(qū)相關(guān)人群，能夠從理論知識、科研能力、技術(shù)傳播以及信息回饋等多個(gè)方面實(shí)施教育培訓(xùn)工作，在面對不同群體時(shí)，可以提供不同層次，具備靈活性和針對性的教學(xué)體制，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育水平的提高；二是在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育體系中，教學(xué)資源的類型豐富、質(zhì)量可靠，而且具備了較強(qiáng)的共享性，能夠通過多種方式，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間教育資源的共建共享。另外，也能夠從學(xué)科教育的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行頂層建設(shè)，充分體現(xiàn)學(xué)科特色的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)對于多學(xué)科知識的全面覆蓋，得到與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育不同、能夠?qū)崿F(xiàn)多方參與的教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容；三是可以構(gòu)建起相應(yīng)的教育效果評估方法，在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)評價(jià)機(jī)制和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)上，結(jié)合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的學(xué)科特色，推動(dòng)教學(xué)評價(jià)方法的優(yōu)化和改進(jìn)，激發(fā)參與方對于學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)的積極性。

二、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在全科醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢

新的發(fā)展環(huán)境下，人們的生活水平不斷提高，對于自身的健康問題投入了足夠的關(guān)注，醫(yī)療衛(wèi)生理念也在不斷發(fā)生變化，在社區(qū)和家庭范圍內(nèi)，對人民群眾的基本健康需求進(jìn)行解決，能夠很好的迎合分級診療醫(yī)改的現(xiàn)實(shí)要求，幫助公眾解決看病難的問題。以此為背景，全科醫(yī)學(xué)模式開始受到越發(fā)廣泛的關(guān)注，不過因?yàn)榘l(fā)展時(shí)間相對有限，全科醫(yī)學(xué)教育體系依然不夠完善，其本身的學(xué)科特點(diǎn)，使得全科醫(yī)學(xué)涵蓋的醫(yī)學(xué)學(xué)科眾多，其教育的目標(biāo)也更加嚴(yán)格，要求畢業(yè)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還必須有初步診治能力，能夠在有限的醫(yī)療條件下，對健康知識進(jìn)行傳播，解決好臨床問題。依靠常規(guī)的醫(yī)學(xué)教育模式，顯然并不能很好的滿足上述需求，基于此，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念開始被應(yīng)用到全科醫(yī)學(xué)教育中，并且發(fā)揮出了非常顯著的優(yōu)勢：

摘要：目的分析建立社區(qū)特色中醫(yī)醫(yī)學(xué)教學(xué)的方法，建立起有社區(qū)特色的中醫(yī)醫(yī)學(xué)教育。方法在本社區(qū)中開展有社區(qū)特色的中醫(yī)醫(yī)學(xué)教育的建設(shè)。主要方法為建立健康檔案、開展社區(qū)宣傳和動(dòng)員、采用生動(dòng)活潑的方式方法和創(chuàng)造良好社區(qū)環(huán)境等手段建立教育體系，分析其效果。結(jié)果通過社區(qū)特色中醫(yī)醫(yī)學(xué)教育的建立，社區(qū)居民對中醫(yī)的理解更加深入，并且對中醫(yī)的認(rèn)同感有著明顯提升，對中醫(yī)滿意程度明顯增加，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論在社區(qū)中建立社區(qū)特色中醫(yī)醫(yī)學(xué)教育，能夠明顯提升居民對中醫(yī)的認(rèn)識，提高了身體素質(zhì)，預(yù)防各種疾病的發(fā)生起到事半功倍的效果，有較高社區(qū)使用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：社區(qū)特色；中醫(yī)醫(yī)學(xué)；教育研究

0引言

自上世紀(jì)80年代后，改革開放全面推進(jìn)，人們的視野也變得開闊，社區(qū)化衛(wèi)生服務(wù)分工日益明顯[1]。建設(shè)具有社區(qū)特色的中醫(yī)醫(yī)學(xué)教育也逐漸被大家所接受。為了讓有社區(qū)特色的中醫(yī)醫(yī)學(xué)教育能夠得到較好建設(shè)，本文分析了我社區(qū)的建設(shè)方法。

1資料與方法

1.1一般資料

在研究對象方面，需收集本社區(qū)相關(guān)資料。本社區(qū)為北京市昌平區(qū)回龍觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心二撥子社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，是一個(gè)中醫(yī)特色社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，每年接診患者30000余人次，中醫(yī)門診達(dá)20000余人次，針灸拔罐等中醫(yī)技術(shù)治療6000余人次，門診個(gè)體化中醫(yī)指導(dǎo)教育隨時(shí)在接診中進(jìn)行。2013年被評為昌平區(qū)示范社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站；2015年被評為昌平區(qū)中醫(yī)特色示范站。每年為社區(qū)居民至少進(jìn)行6場中醫(yī)健康大課堂教育，出中醫(yī)板報(bào)6期。

摘要：全科醫(yī)學(xué)生作為基層衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)的后備軍和中堅(jiān)力量，對職業(yè)的準(zhǔn)確認(rèn)知、精準(zhǔn)定位及合理規(guī)劃直接決定著他們在基層服務(wù)的態(tài)度和質(zhì)量。隨著中國醫(yī)改理念向基層衛(wèi)生事業(yè)傾斜，全科醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)前景機(jī)遇空前，合理的職業(yè)規(guī)劃可以讓他們把握機(jī)遇，更好地在基層發(fā)展。分析在中國對醫(yī)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性，根據(jù)目前全科醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及存在的問題，提出建議和路徑。

關(guān)鍵詞：全科醫(yī)學(xué)教育；全科醫(yī)學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃

“職業(yè)生涯規(guī)劃”概念由著名管理學(xué)家諾斯威爾提出，是指根據(jù)個(gè)人和組織的發(fā)展，分析在職業(yè)生涯中起決定性作用的主客觀因素，并進(jìn)行總結(jié)測試，最后根據(jù)確立的事業(yè)目標(biāo)選擇職業(yè)，并通過制定并執(zhí)行相應(yīng)計(jì)劃來完成這一目標(biāo)。對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在幫助學(xué)生建立正確的擇業(yè)觀和發(fā)展觀，確立職業(yè)目標(biāo)，走向成功。20世紀(jì)80年代全科醫(yī)學(xué)在我國興起，全科醫(yī)生隊(duì)伍日益壯大，在2020年將基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)每萬名居民有2～3名合格的全科醫(yī)生［1］。全科醫(yī)學(xué)生作為全科醫(yī)生的后備軍和中堅(jiān)力量，未來要長期扎根于基層衛(wèi)生事業(yè)，任重道遠(yuǎn)，全科醫(yī)學(xué)生可通過職業(yè)生涯規(guī)劃思考自己未來的職業(yè)發(fā)展，如何在基層衛(wèi)生事業(yè)中實(shí)現(xiàn)事業(yè)目標(biāo)，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入全科醫(yī)學(xué)教育有重要意義。

1我國全科醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育起源于20世紀(jì)的歐美國家［2］，這些國家教育體系成熟，對學(xué)生升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富。而我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，在課程體系建設(shè)等方面還處于探索階段，現(xiàn)行教育多借鑒國外的理論和經(jīng)驗(yàn)。我國全科醫(yī)學(xué)教育起步也很晚［3］，全科醫(yī)學(xué)生（即農(nóng)村定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生）2010年才開始招收。對于全科醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育起步則更晚，尚未形成完善體系。

1．1對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性認(rèn)識不足

全科醫(yī)學(xué)生（即農(nóng)村定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生）入學(xué)前已簽訂定向協(xié)議，畢業(yè)后將直接進(jìn)入基層服務(wù)。有觀點(diǎn)認(rèn)為全科醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，無需職業(yè)生涯規(guī)劃，對全科醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)教育資源。

一、體育教學(xué)中融入運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)教育的重要作用分析

結(jié)合相關(guān)學(xué)者的實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中融入運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)教育具有顯著的價(jià)值作用，下面筆者主要從三個(gè)方面對其作用進(jìn)行論述：

（一）運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防中的作用

在體育教學(xué)過程中，學(xué)生通常會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)動(dòng)作不規(guī)范而導(dǎo)致?lián)p傷。為了盡可能避免這類損傷事故的發(fā)生，融入運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)教育便有著實(shí)質(zhì)性的作用。運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)教育中具備有關(guān)運(yùn)動(dòng)損傷的合理化建議，能夠?yàn)閷W(xué)生展開預(yù)防損傷方面的教育，進(jìn)而提高學(xué)生思想認(rèn)識，最終使運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生實(shí)現(xiàn)有效避免。

（二）在運(yùn)動(dòng)損傷診斷中的作用

運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的融入，能夠?yàn)檫\(yùn)動(dòng)損傷的診斷提供有效依據(jù)，比如一些現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診斷技術(shù)的應(yīng)用便能夠提升運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷診斷的水平，主要包括關(guān)節(jié)鏡、CT、MRI以及彩超診斷等。

二、體育教學(xué)中融入運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)化策略探究