會計學原理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計學原理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計學原理范文

通過對國內(nèi)大部分獨立學院的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前“會計學原理”課程已成為各獨立學院非會計專業(yè)學生的必修、選修課程。以某地方高校獨立學院為例，開設(shè)該課程的情況見表1。該獨立學院共43個專業(yè)，由表1可見，1/6的專業(yè)都開設(shè)了會計基礎(chǔ)課程，且課程性質(zhì)為必修課程的比例大于選修課程，考核方式以考查為主，開課學期也普遍較早。由此可見，“會計學原理”課程在完善管理類非會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、拓寬學生知識面等方面具有一定程度的作用。但從目前“會計學原理”教和學兩方面來看，任課教師通常認為非會計專業(yè)的學生只需要對會計基本概念略知一二，會看簡單的會計報表;對非會計專業(yè)學生來說，他們認為自己以后不會從事會計工作，雖然有些興趣，但是學習該門課程還是應(yīng)付了事，教與學雙方對該門課程都不夠重視。

(一)獨立學院非會計專業(yè)學生學習“會計學原理”的現(xiàn)狀

獨立學院是介于公辦高校和民辦高校之間的一種新型高等教育辦學模式，其生源介于二本和高職之間。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獨立學院非會計專業(yè)學生在學習“會計學原理”過程中面臨以下主要障礙:

1．非會計專業(yè)學生學習“會計學原理”的態(tài)度普遍不端正，學習興趣不高

大部分非會計專業(yè)的學生無法理解學院在教學計劃當中制訂“會計學原理”的必要性，他們認為會計就是記賬、算賬，而自己的專業(yè)跟會計沒有關(guān)系，今后也不會從事會計工作，無用論思想大大影響了他們學習的主動性和積極性，加上目前會計基礎(chǔ)課程的教學更多偏重會計核算，要通過大量繁瑣的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算練習才能掌握，致使他們普遍對這門基礎(chǔ)課程不重視，只要考核通過拿到學分即可，用應(yīng)付的心態(tài)去學習該門課程。

2．非會計專業(yè)學生對課程教學內(nèi)容及方法產(chǎn)生不合理的期望

很多學生抱著學習會計基礎(chǔ)就能了解會計領(lǐng)域的所有知識，學習會計基礎(chǔ)就能理解生活工作中所有會計信息的心態(tài)來上“會計學原理”。但隨著課程的進展，發(fā)現(xiàn)該課程不僅難度大，而且內(nèi)容艱澀抽象，所學知識和日常生活中所體驗到的問題區(qū)別較大，一些方法與日常思路存在很大差別，致使學生學起來很吃力。“會計學原理”是一門專業(yè)性、技術(shù)性很強的課程，會計領(lǐng)域的知識講授由淺入深，沒有基礎(chǔ)知識的鋪墊，后續(xù)課程是很難聽懂的。但非會計專業(yè)的學生希望直接通過他們感興趣的上機操作等實踐環(huán)節(jié)來學習全部會計知識，這些要求很難實現(xiàn)，學生對課程教學內(nèi)容和方法不合理的預期影響了他們學習的積極性。

(二)獨立學院非會計專業(yè)“會計學原理”講授的現(xiàn)狀

通過對國內(nèi)多所獨立學院的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，非會計專業(yè)“會計學原理”在教學內(nèi)容和教學方法等方面存在著較為明顯的共性問題。

1．教學目標不明確

長期以來，非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程的教學缺乏針對性，教師不能很好地結(jié)合學生所學專業(yè)特點以及專業(yè)實際需要有的放矢，往往采取與會計專業(yè)相同的教學模式，過多地強調(diào)會計基礎(chǔ)概念與基本原理的掌握，學生一味的死記硬背。相對獨立學院學生務(wù)實的學習目標，用太過專業(yè)的教學目標來教授他們，導致學生在思想上對該課程不夠重視，學習動力不足，興趣索然，遠遠脫離了獨立學院培養(yǎng)應(yīng)用復合型人才的培養(yǎng)目標。

2．教學內(nèi)容安排不當

不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標存在明顯差異，但目前非會計專業(yè)“會計學原理”教學內(nèi)容往往被設(shè)置為會計專業(yè)教學內(nèi)容的縮減版，所用教材、教學大綱、授課課件都一樣，如同對會計專業(yè)學生一味強調(diào)會計信息的產(chǎn)生過程，加上非會計專業(yè)會計課程學時較少，對會計信息的分析和應(yīng)用講解較少，與非會計專業(yè)較為相關(guān)的內(nèi)容如教材最后一章的會計報表，教師往往一帶而過，沒有形成有針對性的應(yīng)用性教學，在學完“會計學原理”之后與上之前對會計的認識一樣。同時，目前針對獨立學院學生特點、專業(yè)特點的“會計學原理”教材較少，大部分還是針對會計專業(yè)學生學習的教材，不太適宜非會計專業(yè)的教學需求。

3．教學方法缺乏有效性

在講授“會計學原理”時，教師一般不會根據(jù)不同專業(yè)學生學習該課程的目的換用不同的教學方法，通常采用與會計專業(yè)學生一樣的教學方法，以課堂講授、布置作業(yè)、考核評分的固定模式進行，忽略了學生在教學中的主體地位，同時教師按照書本章節(jié)順序逐一講解，著重強調(diào)理論的介紹，而獨立學院學生學習目的明確，對知識實用性要求相對較高，因此空洞枯燥的理論激發(fā)不了他們追求知識的興趣。會計是一門應(yīng)用性較強的學科，在學習理論的同時，要增加實踐教學內(nèi)容，但對于非會計專業(yè)來講，會計課程課時的不足、獨立學院與母體學校不在一個校區(qū)等原因?qū)е聦嵱栒n程的難以開展。即使安排了此類課程，也僅僅局限于訓練他們會計核算的能力，難以與其專業(yè)結(jié)合起來，致使學生因?qū)W習而學習，應(yīng)付了事，導致教師講得吃力，學生聽著費力，達不到教與學的良性互動。

4．考核方式單一

恰當?shù)目己朔绞绞菍處熃虒W和學生學習較好的檢驗方式。目前“會計學原理”針對非經(jīng)管類非會計專業(yè)的考核方式一般為考查，經(jīng)管類非會計專業(yè)一般為考試。考查課一般期末考核就是開卷做一些題目，考試課就閉卷考核學生對理論知識的理解和經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算。學生學習的最終結(jié)果僅僅是對會計基礎(chǔ)知識的簡單記憶，未達到真正的學習效果，學生學習的積極主動性缺乏，教育教學的目的未達到。

二、獨立學院非會計專業(yè)“會計學原理”的教學策略

獨立學院的特點使得其不能套用母體學校原有的教學模式，也不能搬用高職院校的教學模式，應(yīng)根據(jù)生源特點及辦學宗旨，以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標定位，尋求突破點，改革和創(chuàng)新課程教學模式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非會計專業(yè)學生對會計知識具有較大的興趣，尤其是經(jīng)管類非會計專業(yè)學生，部分學生已經(jīng)考過或者備考會計從業(yè)資格證書。鑒于獨立學院的特點，教師在教學過程中要克服障礙，勇于面對教學挑戰(zhàn)，把握學生特點和專業(yè)特點，緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展，有針對性的進行授課，實現(xiàn)獨立學院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

(一)明確教學目標

對于非會計專業(yè)學生來說，“會計學原理”課程的教學目標不是培養(yǎng)會計員、會計師，而是讓他們站在會計信息使用者的角度看懂財務(wù)信息，并運用會計信息進行生產(chǎn)、營銷、投資等決策與判斷。因此，對非會計專業(yè)學生講授“會計學原理”時應(yīng)結(jié)合學生及專業(yè)特點，明確教學目標，定位于讓學生具備一定財務(wù)會計知識，能夠在實際工作中看懂財務(wù)會計信息，運用會計信息處理實際問題。

(二)調(diào)整教學內(nèi)容

非會計專業(yè)“會計學原理”教學內(nèi)容應(yīng)突出實用性和不同專業(yè)的需求，側(cè)重讓學生在會計規(guī)范基礎(chǔ)上，理解會計原理、會計循環(huán)、會計實質(zhì)、會計報表等，結(jié)合非會計專業(yè)的專業(yè)特點，突出教學重點，在廣度上擴展，在深度上削減，提高學生利用會計信息分析本專業(yè)相關(guān)問題的能力。采用“分專業(yè)”的教學模式，如工程管理專業(yè)的學生應(yīng)了解建筑企業(yè)的特點及工程成本的分析核算，通過往年的財務(wù)報表審核投標單位資質(zhì)等;市場營銷專業(yè)的學生應(yīng)掌握銷售業(yè)務(wù)指標的分析，了解增值稅發(fā)票在商品交易中的使用，出差人員差旅費報銷等;工商管理專業(yè)的學生應(yīng)補充工商稅務(wù)知識，增強對財務(wù)狀況分析的能力等;金融統(tǒng)計專業(yè)的學生利用會計系統(tǒng)提供的信息，對經(jīng)濟形勢進行分析。因此，在目前沒有專門針對非會計專業(yè)學生學習“會計學原理”教材的情況下，對現(xiàn)有教材的內(nèi)容進行取舍、增補和章節(jié)順序的變換，對教材中經(jīng)濟業(yè)務(wù)借貸記賬法、會計報表的產(chǎn)生可以刪減，而應(yīng)注重對財務(wù)會計報表有關(guān)內(nèi)容進行詳解。首先從會計報表的實例分析開始，說明會計信息的有用性，逐一介紹每個科目賬戶，推出賬戶結(jié)構(gòu)和登記方法，分析借貸記賬法、會計分錄，到會計憑證和會計賬簿［1］。從而使學生對枯燥空洞的會計基礎(chǔ)知識不再有畏難心理，講解力求言簡意賅、通俗易懂，盡可能聯(lián)系日常生活實際。同時，獨立學院會計教師也應(yīng)加強針對非會計專業(yè)“會計學原理”教材和講義的編寫，提高教學質(zhì)量和教學效果。

(三)提高教學方法的有效性

對于非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)知識初學者來說，理解枯燥無味的會計學基本原理，了解簡單的實務(wù)，教師要調(diào)整傳統(tǒng)的教學模式，摒棄目前單一的灌輸式教學方法，創(chuàng)新教學方法，追求高效課堂，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。案例教學是以案例為契合點，在教師的指導下，通過對案例的分析，啟發(fā)學生獨立思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。教師應(yīng)充分利用有限的教學課時，選擇與學生專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)實熱門案例和財經(jīng)金融視頻貫穿整個會計基礎(chǔ)知識，采用分組討論的教學方法或讓學生課前預習，課上挑選學生上臺講課，教師學生提問評課等方法，提高學生的學習興趣。《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中提出切實加強新形勢下高校實踐育人工作，教師教學要加強學生實踐能力的提高。充分利用課時，結(jié)合非會計專業(yè)特點讓學生進行實際動手操作，如在賬簿內(nèi)頁上試著編寫分錄，在增值稅發(fā)票上進行填寫練習?？梢詤⒂^或親身體驗會計電算化課程，可以到與專業(yè)相關(guān)的會計教學實踐基地進行參觀，了解并理解生活工作中實際會計，從而加深對會計基礎(chǔ)知識的感性和理性認識。教學最主要是要結(jié)合授課對象的特點，抓準他們的心理，有針對性的進行教學，只有這樣才能激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生在非主專業(yè)知識學習過程中的主動積極性，提高學生思考和實踐操作的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生的團隊協(xié)作意識，增強自信、鍛煉膽量，讓教與學產(chǎn)生共鳴。

(四)改進考核方式

對非會計專業(yè)“會計學原理”的考核方式應(yīng)多樣化，摒棄平時考核成績與期末筆試成績分比例得出總評成績的方式，更加注重平時課堂、實踐的表現(xiàn)和案例分析、撰寫論文、閱讀運用財務(wù)報告的能力等，真正達到非會計專業(yè)學生學習會計基礎(chǔ)知識的目的。

三、結(jié)語

第2篇：會計學原理范文

關(guān)鍵詞：會計學原理；課外教學；實踐；思考

一、引言

會計學是一門實踐與理論并重的學科，其主要研究對象是企業(yè)的經(jīng)濟活動及其資金運動。然而對于初學會計的學生而言，由于從未真正接觸過社會，對企業(yè)的經(jīng)濟活動及其運行情況知之甚少，如何幫助學生建立企業(yè)運作的概念框架，并在此基礎(chǔ)上認識、理解抽象的會計專業(yè)術(shù)語，激發(fā)學生對會計的主動學習性與探究興趣，讓枯燥的會計教學生動而有趣，是關(guān)系會計教學成敗的核心問題之一。然而想要在有限的課堂教學里達到這一教學目的，實踐證明收效甚微。那么能否利用學生的課余時間，有計劃地開展自由靈活、形式多樣、豐富有趣的會計課外教學，來輔助完善會計的教學目的呢；如何設(shè)計會計的課外教學內(nèi)容，又如何實施，能否有效果，等等一系列問題都值得會計教育者去實踐與探索。對會計專業(yè)學生而言，其專業(yè)課程體系主要包括會計學原理、中級財務(wù)會計、成本管理會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、會計信息化等。這些課程都是理論與實踐并重的學科，都可以開展相關(guān)的課外教學，以提高會計專業(yè)學生的綜合能力。從循序漸進的教學進程看，會計學原理作為會計學專業(yè)其他專業(yè)課程的先導課程，對培養(yǎng)學生的會計興趣和主動學習性方面，起著至關(guān)重要的作用。因此，入門課程會計學原理就顯得特別重要?；诖耍P者于2007年上半年，對華南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院2006級會計專業(yè)開設(shè)的《會計學原理》課程開展了課外教學實踐，進行了一些有益的嘗試，希望在此基礎(chǔ)上能為會計課外教學的廣泛開展提供一些思路，以期有效激發(fā)學生的主動學習性和探究興趣，增強學生的未來會計職業(yè)競爭力。

二、《會計學原理》課外教學的有效性分析

會計學原理課外教學的開展從理論上講是否有效，筆者分別從課程本身的性質(zhì)、學生和教師等方面進行了分析，認為會計學原理課程的課外教學有助于培養(yǎng)學生的會計熱情和主動性。

(一)會計學原理的基礎(chǔ)課地位會計學原理不僅是會計專業(yè)學生的入門課程，也是其他經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的基礎(chǔ)必修課程。作為入門課程，其不僅是使學生對會計學科有一個基本了解和認識，更為重要的是激發(fā)學生對會計學科的學習和探究興趣，培養(yǎng)學生對后續(xù)相關(guān)課程的主動學習性。很多學校的會計教育改革中，首先改革的課程就是會計學原理。因為，第一門會計基礎(chǔ)課不僅對未來會計專業(yè)人員很重要，對于以后不從事會計工作的人來講也非常重要，可以幫助了解整個企業(yè)中會計所扮演的角色。因此，會計學原理的教學目標就是要學生了解會計的功能和會計報告的特性；了解會計報表的基本要素、觀念；了解會計報告對政府及其他相關(guān)利益者的貢獻。會計學原理作為基礎(chǔ)課程，主要是闡述如何以會計的方法記錄和反映企業(yè)的經(jīng)濟活動過程，為相關(guān)利益者提供決策有用的會計信息以及報告企業(yè)管理層受托經(jīng)管責任的履行情況。首先，必須了解企業(yè)的經(jīng)濟活動及其運作，用會計術(shù)語將其描述為資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤六大會計要素，進而領(lǐng)會這六大會計要素所蘊涵的“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”和“收入－費用=利潤”兩大基本等式的作用；其次是用會計的記賬方法即借貸記賬法來記錄這六大會計要素所涉及的資金增減變動；最后，利用借貸記賬法和會計技術(shù)(如手工操作技術(shù)和電算化操作技術(shù))，將企業(yè)零星的經(jīng)濟活動原始數(shù)據(jù)加工匯總為有用的會計信息，以會計報告的形式向利益相關(guān)者披露企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流轉(zhuǎn)和所有者權(quán)益變動情況等方面的信息。因此，會計學原理課程教與學的成效性，關(guān)系著學生對后續(xù)會計專業(yè)課程的學習探究興趣，對會計這門國際商業(yè)語言的理解、把握和熟練運用。然而單純的課堂抽象教學很難讓學生去領(lǐng)會會計的精髓和培養(yǎng)其學習興趣，而會計課外教學的開展，在培養(yǎng)學習興趣、增加會計的感性認識等方面具有極其重要的作用。

(二)學生初次接觸會計的新鮮感與好奇性對于初學者而言，剛開始都帶著對會計的新鮮感和好奇之心而學。但若僅僅是單純的、枯燥的、抽象的課堂教學，很難培養(yǎng)其探究興趣。而形式多樣的《會計學原理》課外教學，卻能有效彌補課堂教學的不足，維持學生的學習熱情，并發(fā)展為主動學習和探究會計這門社會科學的奧秘。

(三)教師教學方法的多樣性和靈活性對教師而言，會計學原理的教學內(nèi)容都非常嫻熟，然而從學生的角度看教學效果并不理想。關(guān)于這方面的教改文章也非常多，但大多從教師“教”的角度進行探討，卻很少從學生“學”的角度進行思考和改革。而會計課外教學的開展無疑增加了教師的教學方法且具有靈活性，充分調(diào)動了教師的教學興趣，增進了師生間的情感交流與合作，也為教師科研活動的開展提供了鮮活的素材。

三、《會計學原理》課外教學的實踐分析

會計的課外教學是充分利用學生(也包括教師)的課余時間而展開的一系列有關(guān)的會計教輔活動，旨在充分調(diào)動學生的積極主動性，激發(fā)其會計興趣與熱情，從而使會計的“教”與“學”都生動起來，而不是單純又枯燥無味的數(shù)字游戲。筆者以《會計學原理》課程作為實踐對象，進行了課外教學的嘗試，初步達到了預先設(shè)定的教學目的。

(一)《會計學原理》課外教學的內(nèi)容設(shè)計與實施作為初次嘗試，筆者在《會計學原理》的課外教學實踐中主要設(shè)計了以下容并予以實施：一是命題調(diào)研。眾所周知，會計教育的目標不是訓練學生畢業(yè)后即成為專業(yè)人員，而是使學生具有成為會計專業(yè)人員的競爭能力。會計教育要教導學生如何學習，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。終身學習的基礎(chǔ)有三個方面，包括溝通技能、知識技能以及人際能力。即學生不能只會念書，還要具有溝通的技能、企業(yè)管理知識、會計專業(yè)知識、寫作能力等，同時，對專業(yè)還要有認同感(湯湘希，2003)。會計是以貨幣計量來反映企業(yè)的經(jīng)濟活動過程及其資金運動。所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生都圍繞著資金的收付而產(chǎn)生，對企業(yè)而言，資金的核算與管理非常重要。那么，企業(yè)的資金收付行為在實務(wù)中究竟是如何運作的，通過什么方式加以控制，涉及哪些單據(jù)，基于此筆者作了如下命題設(shè)計：關(guān)于企業(yè)資金的收付流程調(diào)研。首先，要求學生利用五一長假，自行成立調(diào)研小組，自行選擇企業(yè)，不拘形式開展調(diào)查，完成一份調(diào)查報告。其次，批閱報告后，每次利用課堂十分鐘進行小組討論、交流和教師點評。這一課外教學實踐活動的開展，不僅涉及會計專業(yè)知識，而且有助于培養(yǎng)學生的溝通技能和團隊合作，同時也鍛煉了學生的寫作能力。從學生提交的調(diào)查報告來看，大多理順了企業(yè)資金的收付流程，并都收集復印了相關(guān)的原始單據(jù)、記賬憑證、會計報表等資料。從課堂小組的交流與討論來看，學生思維活躍，勇于發(fā)言，表現(xiàn)出極大的學習和探究興趣，增加了學生對資金流轉(zhuǎn)的感性認識和對相關(guān)單據(jù)的熟悉以及會計數(shù)據(jù)的傳遞流程和披露形式。二是參觀企業(yè)的經(jīng)濟活動流程。會計學原理對企業(yè)經(jīng)濟活動過程的會計反映，一般都是以制造

業(yè)為例進行闡述。因為制造業(yè)的經(jīng)濟活動最為全面和復雜，主要涉及供應(yīng)過程、生產(chǎn)過程和銷售過程。每一個環(huán)節(jié)是如何銜接和運作的呢，如何才能讓學生明確制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟運轉(zhuǎn)，會計又是如何對這一過程加以記錄和反映的呢，會計究竟對利益相關(guān)者有多大的功效，它在企業(yè)管理中究竟占據(jù)何等地位等，所有這些問題的解答僅靠課堂教學難以完成。而且課堂教學是分步進行的，學生很難有完整的概念框架。學習完之后，對制造業(yè)經(jīng)濟活動流程的會計反映仍是分散的，難以理解企業(yè)日常經(jīng)濟活動的全貌和對經(jīng)濟業(yè)務(wù)性質(zhì)的準確判斷，且大都停留在對經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計分錄的分析上，無法理解這些會計數(shù)據(jù)究竟有何意義。因此，筆者選擇了華南農(nóng)業(yè)大學校辦企業(yè)――華農(nóng)乳品廠作為參觀對象，并要求完成一份調(diào)查報告。華農(nóng)乳品廠是生產(chǎn)酸奶、純奶、甜牛奶等產(chǎn)品的小型制造業(yè)企業(yè)，工藝流程較為簡單，對初學會計的學生了解制造業(yè)的經(jīng)濟活動流程非常有幫助。參觀內(nèi)容主要圍繞生產(chǎn)過程而展開，進而了解其上游環(huán)節(jié)――供應(yīng)過程和下游環(huán)節(jié)――銷售過程。在參觀過程中，要求學生一邊聽講解一邊思考，每一環(huán)節(jié)所涉及的原始單據(jù)及其傳遞程序，財務(wù)部門是如何對整個經(jīng)濟活動流程加以反映和控制的，以及對企業(yè)而言會計所扮演的角色有何重要性。從學生的現(xiàn)場參觀熱情、提交的調(diào)查報告及課堂交流討論來看，這種“眼見為實”、“身臨其境”的體驗，非常直觀地加深了學生對制造業(yè)企業(yè)經(jīng)濟活動流程的感性認識，建立了一個完整的企業(yè)運轉(zhuǎn)框架，更深刻地認識到會計在企業(yè)管理中所扮演的重要角色，進而認識到自身專業(yè)的未來競爭力，極大地激發(fā)了對會計學習的興趣，這些效果都是課堂教學難以達到的。三是直觀真實的會計檔案。會計的確認、計量、記錄與報告這些理論專業(yè)術(shù)語，在實務(wù)中是如何體現(xiàn)，這就涉及到會計憑證、會計賬簿和會計報表等相關(guān)會計檔案的知識。它們的外觀形式、裝訂與歸檔雖然可以通過課堂教學和學生的模擬仿真實驗進行，但企業(yè)真實會計檔案的直觀課外教學更有助于學生對會計檔案重要性的認識、理解和整體會計檔案觀的建立。然而，會計檔案是企業(yè)的重要保管資料，涉及到商業(yè)秘密，一般是不予外借和隨便查閱的。筆者也是在帶領(lǐng)學生對華農(nóng)乳品廠的經(jīng)濟活動過程進行參觀時，讓一少部分學生直觀了企業(yè)會計檔案的外觀、裝訂與歸檔，并進行了適當?shù)闹v解，旨在讓此部分學生在以后的會計原理綜合實驗中起示范教學的作用。從學生的綜合會計原理實驗結(jié)果看，直觀企業(yè)真實會計檔案的這部分學生，確實起到了示范教學的作用，學生普遍較好地掌握了會計檔案的知識和應(yīng)用。

(二)《會計學原理》課外教學的實施效果評價筆者針對會計學原理課程的特點并考慮學生、教師的自由課余時間，開展了三項課外教學活動，讓學生不同程度地參與到教學活動中來，充分體現(xiàn)學生“學”的主人公地位。并讓學生認識到，會計的學習及以后的工作都不是就會計論會計，要學會與人溝通、與人合作。命題調(diào)研過程中，剛布置命題及要求時，學生都叫苦連天，害怕企業(yè)拒絕接受調(diào)查，無法完成任務(wù)。這表明學生缺乏社會實踐的鍛煉與磨練。而會計課外教學的開展，迫使學生必須與社會聯(lián)系，必須想辦法讓自己取得企業(yè)的信任與支持。另一方面，還需讓學生重視寫作能力的訓練，如何將調(diào)查搜集的資料形成書面文檔，進行客觀評價和探討，也是不可忽視的教學內(nèi)容?？偠灾?，筆者所開展的《會計學原理》課程的課外教學，實踐證明其實施結(jié)果是有一定成效的，在一定程度上它確實激發(fā)了學生的會計興趣和主動探究性，增強了學生對會計的感性認識，進而豐富了會計教學的靈活與生動。

四、《會計學原理》課外教學實踐存在的問題與思考

如何進行會計教學，如何培養(yǎng)具有未來競爭力的會計人才，一直都是會計教育者不斷思索和實踐的問題。長期以來人們一直較為關(guān)注教師如何“教”的問題，卻忽視了教學的另一面即學生如何“學”的問題。因此，教學過程中一直較為重視課堂教學，無論是教學計劃的設(shè)計，還是師資的配置以及領(lǐng)導的重視等方面都體現(xiàn)了這?點。如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的積極性，讓抽象的專業(yè)術(shù)語生動起來，是會計教育改革的重點方向之一。從筆者所開展的《會計學原理》課外教學的實踐效果來看，有助于彌補課堂教學的不足，有效解決學生如何“學”的問題。然而，在實踐中，仍存在以下問題需引起重視和思考：

(一)課外教學內(nèi)容的設(shè)計與師生比例會計課外教學的開展和實施成效，需要教師對課外教學內(nèi)容的精心設(shè)計和對學生的悉心指導，教師與學生的有效合作需要恰當?shù)膸熒壤?。就筆者的實踐情況看，是1個老師面對130個學生，這無疑加重了教師的工作量，影響教師對課外教學內(nèi)容設(shè)計的針對性和積極性，進而極大地影響了會計課外教學的實施效果，可能導致課外教學流于形式。因此，筆者認為，應(yīng)將會計課外教學納入會計專業(yè)教學計劃，針對每門會計課程的特點設(shè)計課外教學的內(nèi)容，設(shè)計時應(yīng)堅持教學內(nèi)容相對固定又相對靈活的原則，以使課外教學能有效地配合課堂教學，提高會計教學的整體效果，培養(yǎng)學生的實踐能力和理論水平。另一方面，可以選擇部分高年級學生或者研究生作為老師助教，以解決師生比例的矛盾。

(二)課外教學內(nèi)容的實施與教師隊伍建設(shè)會計課外教學內(nèi)容的有效實施需要高水平的教師隊伍，這就要求教師除應(yīng)具有較高的理論水平外，還要有較強的實踐和寫作能力。因此，在教師隊伍建設(shè)中應(yīng)堅持：首先，落實政策鼓勵教師進修和積極參加各種學術(shù)會議，加強同外界的聯(lián)系，時時關(guān)注社會的會計熱點問題和前言問題，激發(fā)教師的主動學習性與不斷探究會計問題的動力。其次，在教師實踐能力的訓練上，除了鼓勵教師主動加強同企業(yè)的聯(lián)系外，可以考慮以學校的名義同一些具備合作條件的企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，作為一種特殊的進修培訓方式，定期派送教師到這些單位擔任一段時間的專職會計，這種臨時性轉(zhuǎn)崗由于是全身心投入，有可能取得更好的效果(陳玉榮，2007)。另一方面，可以積極引進在企業(yè)中具有較高學術(shù)水平和豐富實踐經(jīng)驗且愿意投身教育事業(yè)的會計高管人員，補充完善會計教師隊伍。最后，在當前教育界，雖然各個高校均提倡教學與科研同等重要，但事實上是重科研輕教學。因此，筆者認為，應(yīng)給予會計教學第一線的教師獎勵，在晉升職稱等方面給予同等待遇。

(三)會計課外教學基地的建立會計學是一門實踐性極強的學科，對本科生而言，實踐能力的培養(yǎng)在教學中占據(jù)相當重要的地位。而課外教學內(nèi)容的設(shè)計大都涉及到實踐內(nèi)容，如何尋求企業(yè)的支持和配合，是會計課外教學面臨的一大難題。學生到企業(yè)進行參觀考察，必然會增加企業(yè)的額外負擔，這筆費單靠教師的個人力量是很難滿足教學需要的。任何單位都會涉及會計工作?；跁嫻ぷ鞯膹V泛性，筆者認為，可以通過以下幾方面的途徑建立會計的課外教學基地：一是高校財務(wù)處與校辦企業(yè)。加強同本校財務(wù)處與校辦企業(yè)的溝通，通過學生小組調(diào)查、參觀以及聘請豐富經(jīng)驗的管理者及會計人員作專題講座等形式，可以讓學生熟悉非營利組織和營利組織不同會計主體的經(jīng)濟活動運行差異，相關(guān)原始單據(jù)的設(shè)計和傳遞流程，會計信息的披露方式等。二是會計師事務(wù)所與稅務(wù)師事務(wù)所。相對于企業(yè)而言，會計師事務(wù)所與稅務(wù)師事務(wù)所的經(jīng)濟活動具有很強的季節(jié)性，其業(yè)務(wù)主要集中在上半年，而且擁有大

量豐富的各種企事業(yè)單位的審計檔案，這為開展會計課外教學提供了豐富的資源。一方面可以在上半年安排高年級學生作為助手參與審計工作；另一方面可以利用真實的審計檔案作為開展《審計學》課程課外教學的資源。三是銀行、證券公司、工商及稅務(wù)部門的營業(yè)廳。這些公開場所可以讓學生自行前往調(diào)查了解資金支付結(jié)算方式及相關(guān)單據(jù)、投資流程、企業(yè)開業(yè)與注銷流程及納稅申報流程等內(nèi)容，這有利于增強學生“身臨其境”的直觀感性認識，充分認識到在社會整個經(jīng)濟活動運行中會計所扮演的重要角色。四是其他企事業(yè)單位。為了充分培養(yǎng)學生的社會溝通能力，還可以讓學生自行找尋企事業(yè)單位進行調(diào)研，完成會計課外教學的內(nèi)容。

第3篇：會計學原理范文

一參與型教學法的內(nèi)容及形式

參與型教學是指老師和學生充分發(fā)揮主體能動性,積極地互動,從而達到認知共振、思維同步、情感共鳴,是創(chuàng)造性地完成教學任務(wù)和教學目標的教育實踐活動。[1]這種方法以學習者為中心,充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段,鼓勵學習者積極主動參與教學過程,調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,提高學生的學習興趣,變被動的“要我學”為主動的“我要學”,加強學習過程中的信息交流和反饋,使學習者能更好地理解和掌握所學知識,并能將這種知識運用到實踐中去。

參與型教學法有兩種主要形式,一種是正規(guī)的參與型教學法,另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c型教學法的元素。正規(guī)的參與型教學法的特點是小講課和分組活動相結(jié)合,以學習者和教學內(nèi)容為中心,鼓勵學習者在整個過程中積極參與,最終設(shè)計出項目的研究或?qū)嵤┓桨浮Ｃ總€小講課后,進行分組活動。分組活動可以采用編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按教學者要求制定研究計劃或?qū)嵤┓桨傅壬鷦踊顫姟⑿蜗笾庇^的形式,學生小組活動后,對活動結(jié)果進行互相評論,并由教學者或?qū)＜疫M行評論。在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素,即在傳統(tǒng)教學模式中,根據(jù)課程特點、學生特點,適當?shù)夭捎脜⑴c式教學法,這樣可以使學生的學習積極性得到提高,動手能力和解決實際問題的能力得到加強。例如教學過程中應(yīng)包含開放式的教學內(nèi)容,即除了講授該學科已經(jīng)有定論的內(nèi)容外,還要注意給學生介紹一些人未能解決的或者教師正在研究中的課題,激發(fā)學生的好奇心、想象力,并啟發(fā)學生進行思考。在教學中要注意加入一些解題方式和最終結(jié)論沒有標準答案的習題,使學生充分運用發(fā)散性思維進行思考,探討新的結(jié)論。在課堂講授中可以穿插辯論、小組討論、競賽等豐富多樣的教學形式。

二在會計學原理課程中運用參與型教學法的意義

1有利于提高學生的學習興趣

填鴨式教學法只是一味的老師教學生學,在參與式教學法中,可以存在學生教的方式,老師和學生處于平等的地位,有利于充分調(diào)動學生的積極性。在會計學原理教學中,老師可以結(jié)合學生的特點、章節(jié)內(nèi)容等進行教學設(shè)計,例如通過有豐富趣味的案例使學生更好地理解專業(yè)性的內(nèi)容,或通過小組活動等方式讓學生參與其中,增強學生的主體意識,使學生由“被動型學習”向“主動參與型學習”轉(zhuǎn)變,提高學生學習的興趣。

2有利于培養(yǎng)學生的思維能力和自學能力

參與型教學模式鼓勵學生主動學習,根據(jù)章節(jié)特點,有些內(nèi)容可以以自學的方式進行。學生在學習中要積極地提出問題,并能夠自覺地利用所學知識思考問題和解決問題。通過提問、和同學討論、總結(jié),最終提出個人的觀點和見解,并與老師進行交流,可以培養(yǎng)學生舉一反三地思考問題和解決問題的能力,提高學生自我學習能力。學生學習模式從被動接受到主動參與,學生的思維空間更大,可以提高學生的創(chuàng)造力。

3有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和社會交往能力

在參與式教學法中,部分教學將以分組討論的形式進行。學生在參與小組活動的過程中既要恰當?shù)乇磉_自己,又要傾聽其他組員的想法,同時與小組成員進行協(xié)商。在小組討論中學生可以學會傾聽、理解、分享,在實踐過程中可以學會分工、合作、協(xié)調(diào)、互相幫助。學生在主體參與的頻繁交往中與人相處、與人合作,從而鍛煉和提高了學生的團隊合作能力和社會交往能力。

三參與型教學法在會計學原理教學中的具體應(yīng)用

1選用參與型會計學原理教材

教材對教學效果的影響很大,一本好的教材能夠充分引起學生的學習欲望,圖文并茂、文字優(yōu)美的教材會讓讀者流連忘返,對課程產(chǎn)生濃厚的興趣。要實施參與型教學法,取得較好的教學效果,首先應(yīng)選用一本適合參與型教學法的會計學原理教材。參與型教學法特點之一是開放式,開放式的教學內(nèi)容,開放式的習題。開放式的教學內(nèi)容是指教學內(nèi)容中應(yīng)包含一些前沿性的知識,或未成定論的能夠引發(fā)學生思考的知識,有部分教材本章習題后有一部分閱讀材料,其中包含大量和本章內(nèi)容相關(guān)的管理知識或管理常識,可以開拓學生的思路,豐富學生的知識,對實施參與型教學頗有益處。有部分教材章首和章尾都有相關(guān)案例,章首案例作為本章的引導案例,可以讓學生初步了解本章內(nèi)容,有趣、發(fā)人深省的案例往往能充分引起學生學習興趣。章后的課后習題中,除了客觀題還應(yīng)有案例分析,會計學原理和實際操作結(jié)合緊密,以實際生活中的小故事作為案例進行分析,既拉近了所學知識與現(xiàn)實的距離,又可加深學生對本章知識的理解,而且還能鍛煉學生的思考分析能力,為本章學習起到一個鞏固提高的作用。另外,在章節(jié)內(nèi)容中可隨時穿插小貼士、小閱讀資料,讓學生感覺閱讀教材的過程趣味橫生,學習興趣自然會更加濃厚。

2根據(jù)教學內(nèi)容選用參與型教學模式

在大學本科教育中,既可運用正規(guī)的參與型教學法,又可在傳統(tǒng)的教學法中加入?yún)⑴c型教學法的元素。根據(jù)會計學原理理論性強、理解難度大的課程特點,選擇在傳統(tǒng)的教學法中加入?yún)⑴c型教學法的元素模式較合理。參與型教學法在實際運用中,可以是學前引導,也可以是過程引導或?qū)W后跟蹤[2],應(yīng)根據(jù)具體教學內(nèi)容、目的進行選擇。

在總論部分,主要教學內(nèi)容為會計的含義、產(chǎn)生、種類等會計基本知識,這部分內(nèi)容較為簡單,主要目的是讓學生初步了解會計學原理,所以這部分適合采用教師講授的方式,學生不用預習和復習。

會計循環(huán)屬于基本理論部分重點內(nèi)容。會計前提、會計基礎(chǔ)工作、會計信息質(zhì)量要求均屬于約束會計具體工作的大前提,屬于會計核算的指導性指標,如果這部分不懂,以后會計學原理的學習會遇到很大困難。教師應(yīng)對學生進行學前引導,要求學生課前預習,幫助學生把握方向和學習的重點、難點。由于這部分內(nèi)容較為抽象,學生自學后,必然對部分內(nèi)容心存疑惑,他們帶著問題來到課堂,聽到教師的講解之后,對得到的解答將更加印象深刻,自然可以在教學中起到強調(diào)重點的作用。

會計要素、等式、科目、賬戶、復式記賬部分屬于會計核算的基本方法,這部分是“企業(yè)主要經(jīng)營過程核算”的基礎(chǔ),也屬于本書的難點,學生需要在課堂緊跟教師的思路進行學習。本部分主要是純理論知識,學生課前預習效果較差,所以應(yīng)主要對學生進行“過程引導”,即注重課堂上對學生的引導,針對這部分理論性強的特點,教學過程中應(yīng)尤為注重吸引學生的學習興趣,如鼓勵學生在課堂上邊聽課、邊參與,鼓勵學生對教學內(nèi)容提出疑問、談自己的看法。可以在課后設(shè)置一些小問題,將學生分為兩組,一組作答,另一組對回答結(jié)果進行評價,教師最后對答和評進行總結(jié)和評分,兩組答與評的角色可時常對換,并對兩組進行得分累計。這樣,最終選出勝利的一組并給與獎勵。在這樣的參與型教學模式中,學生既是答題者又可以從教師的角度進行評價,可以充分提高學生的參與意識。兩組進行競賽的方式又可以充分吸引學生的注意力,調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生學習知識的內(nèi)在動力,增進教學效果。最核心的具體核算部分只是一個充分運用基本方法的過程,在基本方法部分打好基礎(chǔ)后,核心部分的教學將非常輕松。

實務(wù)中的核算程序部分主要是將之前的理論部分和實際的會計工作相聯(lián)系,也比較適合使用過程引導的教學方式,在教師講授過程中,應(yīng)向?qū)W生展示生活中的會計核算工具,例如學習會計憑證時向?qū)W生展示生活中的憑證實物,講會計賬簿時讓學生傳閱生活中的帳頁,讓學生的認識更加清晰。實務(wù)教學結(jié)束后,應(yīng)對學生進行模擬實訓,例如給學生一套基本的經(jīng)濟業(yè)務(wù),讓學生進行實際核算,最終編制會計報表,使學生充分體會到由證到賬、由賬到表的具體核算過程。通過實訓,學生對會計學原理的框架可以有一個完整的認識,并且能夠深入地理解實際的會計工作。

對于會計人員、法規(guī)、機構(gòu)等較易理解的會計知識,完全可以采用學后追蹤的方式,即要求學生以自學為主,有不理解的問題由教師進行解答,或者教師介紹一些閱讀資料讓學生根據(jù)自己的需求進行自主學習。

3提高教師教學能力

教師是主體參與型教學模式中的一個重要角色,學生參與教學過程需要教師的引導,教師在教學過程中需要進行精心準備,課前引導時需要把講課的內(nèi)容以問題的形式提前布置給學生,讓學生掌握學習思考方向。過程引導時教師需隨時針對學生提出的想法和疑問進行解答、點撥和啟發(fā),運用適當?shù)姆椒ü膭顚W生積極思考,激發(fā)學生的學習動力,不僅讓學生學會知識,還要培養(yǎng)學生的溝通能力、社交能力,并且讓學生在樂中學、在學中樂。學后追蹤時教師需要對學生的學習效果及時地追蹤,根據(jù)學生的反饋隨時調(diào)整教學方法,并幫助學生總結(jié)、回顧,加深印象。參與型教學法需要教師具有較高的教育理論素養(yǎng),對教學過程有較強的掌控能力,教師應(yīng)通過多種方式提高教育教學能力,例如可對教師進行教育學、心理學和教學技能等方面的培訓,可派遣教師到著名高校進修,學習教育教學方法,可舉辦參與型教學大賽,激發(fā)教師創(chuàng)造力,可鼓勵教師到企業(yè)或會計師事務(wù)所熟悉會計實務(wù)等。

參 考 文 獻

第4篇：會計學原理范文

摘 要 《會計學原理》是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程體系復雜,概念抽象,入門難,學習難度大。針對高職大學一年級的學生所具有的特點,為了促使學生初步形成正確的會計思維方式和學習方法;基本掌握現(xiàn)代會計的基本理論、基本知識和基本技能;明確會計核算的工作程序,熟練的進行會計核算的實務(wù)操作,將理論是實際動手能力結(jié)合起來,提高教學效果。在這里主要探討針對高職學生的《會計學原理》的教法。

關(guān)鍵詞 高職 啟發(fā)式教學 實物引導法 模擬教學法 糾錯法

一、高職學生的特點

高職學生和中專學生相比較,學習的基礎(chǔ)和熱情都相對較高,具備一般普通高校學生的特點,但是又有它自身的獨特的特點:

(一)高職學生成績普遍偏低

高職學生高考中大都成績不理想,與普通高校學生相比成績偏低,基礎(chǔ)不夠扎實。

(二)高職學生自信程度不高

高中三年的辛勤付出,目的就是上大學,實現(xiàn)自己心中美好的理想。而高考的結(jié)果,與他們?nèi)松睦硐胂嗳ド踹h,這對于年輕的他們來講,無疑是人生路上的第一個沉重打擊。進入高職院校是他們與父母最無奈的選擇,因此,高考失敗的陰影在他們進入高職院校后無法迅速揮去,從而導致不能很快調(diào)整心態(tài)面對現(xiàn)實,在學習上缺乏奮斗的目標和動力,對生活悲觀失望。

(三)角色轉(zhuǎn)換較慢

高中三年中的課程學習壓力很大,平時教師主要通過“灌”的方法進行知識教學;另外,加上繁重的課外作業(yè),使同學們背負著沉重的壓力。進入高職院校后,學校的管理較高中寬松,班主任輔導員也不象高中老師那樣每天關(guān)心那么到位,教師的教學方法也有很大的變化,自學的要求較高,讓學生突然感覺心里空空的,遲遲不能適應(yīng)新的環(huán)境。

二、課程的特點

(一)概念抽象

《會計學原理》是會計專業(yè)的最基礎(chǔ)的全新的課程,課程涉及很多專業(yè)術(shù)語,對于剛接觸這門課程的學生來講,要把相關(guān)專業(yè)術(shù)語理解透徹,有很大難度。簡單的就拿會計六個要素來講,學生覺得這些詞語都很空,不能體會真正的含義,六要素之間的關(guān)系也不能很好的理解。特別是“資產(chǎn)”和“所有者權(quán)益” 兩個要素,有的學生學習一個學期下來都不能準確的理解其真正含義。再如,“資產(chǎn)”和“收入”兩個要素,通過我多年的教學,發(fā)現(xiàn)很多同學經(jīng)常把這兩個概念混淆,誤認為資產(chǎn)就是收入,收入就是資產(chǎn)。再如,如果要進行經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理,就必須掌握會計科目,同學們也很難理解每一個名稱,每一個名稱對他們來講都是那么的抽象,很難真正理解會計科目的真實的含義。所以《會計學原理》這門課程給學生的感覺就是抽象、空洞。

(二)入門難

由于本課程的相關(guān)術(shù)語很抽象,所以增加了學生入門的難度,另一方面就是本課程是一門讓學生掌握方法的課程,由于那些抽象的概念,繁多的專業(yè)術(shù)語,從而增加了學生掌握方法的難度。如,在會計學中,很重要的就是進行賬務(wù)處理,那就是要明白賬戶的結(jié)構(gòu),賬戶的增加在什么方登記,減少在什么方登記,又是學生學習的難點。有好些同學直到學完也不能掌握如何進行賬務(wù)處理。

三、教學方法

針對高職學生的特點和課程的特點,為更好的提高教學效果,我認為以下幾種方法比較有利于高職學生學好這們課程。

(一)啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是以教師為主導學生為主體的教學系統(tǒng)。有的人認為啟發(fā)式教學就是簡單的一問一答,也許整個課堂很熱鬧,到頭來也可能仍是滿堂灌。其實這種一問一答的方式不是啟發(fā)式。所以在這門課程的的教學中,我重點注重教與學的互動,注重讓學生參與到課堂中來,注意將學生生活所熟知的會計現(xiàn)象與會計理論結(jié)合,循循善誘,啟發(fā)學生,提高學生的學習積極性,從而提高教學效果。

(二)案例教學

即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生學習興趣,說明道理,給學生的行為以啟發(fā)的教學模式。有很多老師在教學時都在用案例教學法,這種方法也得到了推廣和運用,用好案例是案例教學的一個很重要的內(nèi)容。所以在決定用案例時,要認真的思考本案例運用達到了應(yīng)該有的效果沒有,案例本身不能太難,也不宜太簡單。運用案例起碼要達到兩個目的:一是運用案例起碼要讓學生能獨立思考問題;二是提高學生分析問題,解決問題的能力。

在會計原理的教學中,有人認為這門課程很基礎(chǔ)很原理,所以在講解這門課程時,很少考慮用案例教學,但我不這樣認為,恰恰運用案例能提高學生的理解能力和增加學生的學習興趣,也可以體會到會計的真正作用是可以用來解決實際問題的。例如:我在講授會計假設(shè)和會計原則時,舉一案例,張某和王某兩人合伙創(chuàng)建了一家貿(mào)易公司,該公司最近發(fā)生了下列經(jīng)濟業(yè)務(wù),公司的胡會計做了如下相應(yīng)的處理:5月5日,王某將自己用于購買小孩玩具的300元作為公司的辦公費用支出向出納報支;6月28日,公司1-5月計提折舊均采用直線法,6月采用年數(shù)總和法計提固定資產(chǎn)折舊。給出問題是該公司會計人員在處理這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)時是否完全正確,如果存在問題,你能否指出其違背了哪些會計假設(shè)和會計原則。通過這個案例既讓學生理解了理論知識,又很好的和實際結(jié)合起來,學生就覺得不會那么的空洞,從而調(diào)動學生的積極性。

(三)實物引導法

實物引導法是以觀察實物為引導,培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。在這門課程的教學中,主要是在會計憑證,賬簿、報表的相關(guān)章節(jié)運用到。我在講到相關(guān)內(nèi)容的時候,我會把原始憑證、記賬憑證,會計賬簿、會計報表等資料帶到課堂,讓學生通過觀察真實的憑證、賬簿、報表,從而培養(yǎng)學生的感性認識,在很大程度上消除了書本與現(xiàn)實之間的“斷層”,同學們接受知識也快的多,印象也深的多,避免了內(nèi)容的枯燥。

(四)模擬教學法

模擬教學就是指在教師指導下,學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。在這門課程的教學中,主要是通過模擬企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù),按照會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化的要求,使用真實的會計憑證、賬簿和報表,按會計工作過程完成一整套會計核算資料,通過模擬實訓達到仿真的效果。在模擬的過程中學生可能會遇到很多細節(jié)的具體的問題,例如:記賬憑證中的摘要欄目,同學們對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的提煉能力還不是很強,可能摘要欄目內(nèi)容怎么寫要給予指導,通過學生自己填寫、體驗后才能真正明白摘要的意思;還有些同學粗心大意,在記賬憑證內(nèi)容中,將經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容登記完后,剩下的空白欄也會忘記進行處理;也有可能學生在模擬時不小心就違反了會計的填寫要求,隨便在憑證、帳簿等資料上進行涂改、刮、擦,顯得不嚴謹。那老師的作用主要是在學生模擬中進行指導、提醒,用這種方法能讓學生體會到會計工作的真實性,很容易理解和掌握書本上的理論知識。

(五)糾錯法

這種方法主要是讓學生在學習中參與判斷,分析結(jié)果是否正確。這種方法對學生來講,有一定的難度。我運用這種方法主要是在編寫會計分錄時,不直接給出正確答案,而是給出一些有問題的答案進行干擾,讓學生判斷。這樣的教學方法學生參與程度很高,也調(diào)動了學生思考問題的積極性,答案錯在哪里學生也就很快明白了,也掌握了正確的方法。

教好任何一門課程,教學方法顯得尤其重要,并且教學方法有很多,教學又無定法,做為教師如何將有效的方法運用在實際的教學過程中,真正體現(xiàn)方法的價值,完成我們的教學任務(wù),這是我們每個老師都值得思考的問題。

參考文獻:

[1]周麗華.基礎(chǔ)會計.北京理工大學出版社.2009.8.

第5篇：會計學原理范文

關(guān)鍵詞：高職教育；會計學原理與技能；精品資源共享課；VBSE；教學公司

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0061-06

精品資源共享課是對原精品課程的轉(zhuǎn)型升級，在課程載體、資源管理、服務(wù)對象、教學方式上均有較大改進。

2013年，首批課程資源正式通過“愛課程”網(wǎng)站上線，至今已有兩千七百多門資源共享課實現(xiàn)開放與共享，其中高職高專課程有七百多門。2014年，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院“會計學原理與技能”被立項為國家級精品資源共享課建設(shè)，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過項目化過程給學習者提供會計基本原理和基本方法，培養(yǎng)學習者具備相應(yīng)的實踐技能，為學習后續(xù)課程及拓展課程打下良好的知識、技能和心理基礎(chǔ)。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、資源平臺開發(fā)、交流互動等方面對精品資源共享課的建設(shè)和實踐提出了更高的要求。

作為課程組的主要成員，筆者體會到高職會計類精品資源共享課的獨特性，并對課程建設(shè)提出了一些設(shè)想，旨在為搭建一個融合教學、實訓（實習）、職考的交互式優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成提供一些有意義的借鑒。

一、高職“會計學原理與技能”課程建設(shè)的總體情況

（一）課程的設(shè)計思路

以會計崗位對應(yīng)用型人才的變化性需求為導向，以會計技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和會計職業(yè)素質(zhì)教育為主線，以做學結(jié)合為途徑，采用典型工作任務(wù)項目化課程設(shè)計，確定了理實一體、注重操作、體現(xiàn)技能的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)置了三級結(jié)構(gòu)：模塊教學單元教學要點，包括10個模塊、52個教學單元。10個模塊分別為初識會計、認識會計要素與會計科目、體驗會計等式與復式記賬、填制會計憑證、登記會計賬簿、選擇賬務(wù)處理程序、進行財產(chǎn)清查、編制財務(wù)會計報告、歸整會計檔案、處理企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)。模塊之間有機序化、交錯部署；教學單元在內(nèi)容上既相對獨立，可供專題學習，又前后串聯(lián)，可供綜合學習。

（二）課程的資源體系

針對教學單元，劃分出98個知識點和110個技能點，構(gòu)建了精品資源共享課的基本資源體系和拓展資源體系，為學習者提供了文本（WORD、PPT、EXCEL、PDF、CAJ等）、圖形圖像、視頻、音頻、網(wǎng)頁、資源包等多元化的素材類型。在基本資源體系中，提供了包括教學錄像、聲像教材、演示文稿、教學案例、媒體素材、試卷、習題作業(yè)、學習手冊、實訓案例、Flash 動漫、文獻資料等四百多種學習資源，不盲目追求結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和功能上的“大而全”，體現(xiàn)了以知識夠用為度、重點突出、難點突破的原則。在拓展資源體系中，提供了拓寬學習者課程知識面及提升管理層次的案例庫、素材庫、試題庫等百余個，形成了“課證崗融合、線上線下協(xié)同”的易用且實用的立體化課程資源體系。

（三）課程的運行模式

課程資源以統(tǒng)一、規(guī)范、生動、易于網(wǎng)絡(luò)共享的特點，在“愛課程”平臺開放，形成了課程網(wǎng)站與課堂教學相輔相成的運行模式?？紤]到學習時間、場所、習慣和興趣的差異化特征，線上平臺能夠適應(yīng)不同學習者的不同網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、不同終端設(shè)備的要求，實現(xiàn)離線學習與在線學習有機結(jié)合，無論線上還是線下，都能確保課程資源的快速回顧、正常使用。網(wǎng)絡(luò)平臺為每位教師提供了一個關(guān)聯(lián)教學資源、開展教學活動的自由設(shè)計空間，為每位學習者創(chuàng)設(shè)了一個通過與教學資源交互獲取知識、構(gòu)建知識體系的自主學習環(huán)境。通過平臺上的任務(wù)系統(tǒng)和測試系統(tǒng)，學習者可以自發(fā)學習、自行檢測學習效果，通過平臺上的解疑系統(tǒng)，學習者可以與教師同步或異步交流觀點、答疑解惑。

二、高職“會計學原理與技能”課程虛實共建的模式設(shè)計

（一）基本架構(gòu)

1.以課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)的共享平臺

課程網(wǎng)站是精品資源開放與共享的基本途徑，也是課程建設(shè)的指標性任務(wù)。課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)，主要是供會計類專業(yè)學生在課堂學習之余，利用網(wǎng)絡(luò)資源回溯課程要點，趕上課程進度，學習筆記，完成由知識點向技能點的轉(zhuǎn)換，也可進行會計考證的強化復習；線上實訓模塊可以幫助學生實現(xiàn)單元實訓與課堂教學的配套演練。企業(yè)兼職教師和社會學習者也可以通過課程網(wǎng)站獲取各類資源。目前，課程網(wǎng)站已登陸全國統(tǒng)一的課程資源公共服務(wù)平臺，其后續(xù)建設(shè)主要圍繞三個計劃：網(wǎng)站二次開發(fā)計劃、資源持續(xù)更新計劃、網(wǎng)站推廣應(yīng)用計劃。

網(wǎng)站二次開發(fā)的重點在于功能框架的合理性問題；資源軌跡的清晰性問題，模塊轉(zhuǎn)換的靈活性問題，受眾群體的分類界定和授權(quán)使用問題，闖關(guān)式測試系統(tǒng)、在線多元評估系統(tǒng)、會計從業(yè)資格無紙化?？枷到y(tǒng)、會計人員后續(xù)教育系統(tǒng)的嵌入問題，云計算技術(shù)的應(yīng)用問題，以及對接校外實訓基地財務(wù)模塊的可行性問題等。

課程資源在未來五年將確保更新率達到50%以上，重點在于動態(tài)更新每年會計從業(yè)資格考試大綱、相關(guān)行業(yè)資訊、最新法規(guī)和制度，結(jié)合會計準則的修訂更新教學錄像、教學課件、習題作業(yè)、試題，增加不同行業(yè)企業(yè)的實訓案例，增加相關(guān)的微課資源，增加相關(guān)的視頻動畫作為媒體素材，增加學生實訓作品的在線展示，增加通識性內(nèi)容的雙語資源等。

針對網(wǎng)站推廣應(yīng)用，將嘗試與國內(nèi)教育網(wǎng)站和門戶網(wǎng)站建立合作關(guān)系，通過建立訪問接口拓展課程的傳播渠道，嘗試與同類型院校之間建立校際合作，打破區(qū)域界線和本位觀念，組建聯(lián)盟，共建互享課程資源。

2.以VBSE為核心的虛擬平臺

VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）是由用友新道開發(fā)的一個仿真現(xiàn)代企業(yè)組織運行環(huán)境的模擬經(jīng)營與管理綜合實訓平臺。VBSE由低到高依次仿真以制造企業(yè)為實景的企業(yè)級實訓、以“制造企業(yè)+購銷往來企業(yè)+第三方物流企業(yè)”為實景的供應(yīng)鏈級實訓、以“供應(yīng)鏈+公共服務(wù)機構(gòu)”為實景的全景實訓。VBSE可實現(xiàn)提升，將場景教學、網(wǎng)上開放教學、團隊訓練整合起來，既富于感性認知、理性經(jīng)營、信息管理的特征，也尊重差異、拒絕沉悶，有助于提升學生學習后續(xù)課程的興趣、信心和能力。由于平臺的軟硬件環(huán)境、設(shè)施、工具及材料完全來自于真實業(yè)態(tài)，盡管平臺設(shè)計之初是建立在“虛擬環(huán)境”之上，但并不妨礙其運用到真實商業(yè)活動中發(fā)揮生產(chǎn)服務(wù)的功能。VBSE技術(shù)平臺還可用于課程開發(fā)和制作、教學任務(wù)推送和執(zhí)行、教學輔助管理。當然，VBSE對ERP沙盤并不存在完全的替代性，配合VBSE，ERP沙盤可作為“意會性”綜合訓練工具。ERP沙盤以資金流轉(zhuǎn)為目標，以手工處理為主，淡化財務(wù)業(yè)務(wù)的具體處理環(huán)節(jié)，決定固定資產(chǎn)投資、原料采購、產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)、融資業(yè)務(wù)流程及其財務(wù)屬性，組織較少，崗位角色有限，學習支持和能力評估功能不足，更適合作為團隊類競技項目。

3.以會計服務(wù)公司為主體的實體平臺

目前，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院已建成一個關(guān)聯(lián)課程的、與會計教研室相對應(yīng)的模擬教學公司――記賬公司，下設(shè)3個工作室：會計手工工作室、會計電算化工作室、會計崗位工作室，配備了會計辦公設(shè)施和用品、計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、專業(yè)軟件系統(tǒng)（用友暢捷通T3和ERP-U8、金蝶KIS），可作為會計電算化、財務(wù)會計分崗核算、初級會計實務(wù)等課程實訓的主要場所。該公司僅有虛擬身份，并不具備真正承接相關(guān)業(yè)務(wù)的法人資格。面對日益增長的小微企業(yè)群體，可以借助學校資源，獨立或與行業(yè)、企業(yè)合作（或合資），依法成立一家實體性質(zhì)的、具有記賬許可的會計服務(wù)公司，以獨立法人身份從事記賬、財務(wù)咨詢、會計培訓、代辦與工商稅務(wù)有關(guān)的事務(wù)。可從校內(nèi)或企業(yè)選聘會計師擔任主管記賬業(yè)務(wù)的負責人，培訓和咨詢業(yè)務(wù)可選聘校內(nèi)“雙師型”教師擔任項目經(jīng)理，安排持有會計證的優(yōu)秀在校生參與頂崗、輪崗。比擬同類社會機構(gòu)，校辦公司在人員資質(zhì)、內(nèi)部管理、執(zhí)業(yè)質(zhì)量等方面有其自身優(yōu)勢。會計服務(wù)公司可實現(xiàn)職業(yè)，采用市場化運作，兼顧經(jīng)營利益與教育成效，院校及會計專業(yè)的品牌建設(shè)也可獲益。

（二）實施流程

VBSE分為3個流程：實訓準備、崗位體驗、實訓總結(jié)。按72學時組織教學為例，56學時為課程教學（含理論與實踐環(huán)節(jié)），16學時為VBSE集中實訓（按每班50人左右計算，可分成2～4個團隊）。考慮到受教育者多為新生，可適當簡化實訓任務(wù)，著重體驗財務(wù)工作基本流程、財務(wù)崗位基本職責、憑證填制和賬簿登記規(guī)范和流程、盤點流程和會計處理、期末結(jié)賬規(guī)范和流程、記賬方法的典型應(yīng)用等環(huán)節(jié)。可圍繞10個課程模塊，設(shè)計以手工方式處理制造企業(yè)部分崗位的核心業(yè)務(wù)：針對模塊1的會計崗位設(shè)置與分工情境案例，演練團隊組建、企業(yè)注冊、開立賬戶、崗位認知、領(lǐng)取辦公用品、角色登錄；針對模塊2的會計事項要素劃分情境案例，演練通用經(jīng)營規(guī)則、認知業(yè)務(wù)流程；針對模塊3的賬戶設(shè)置情境案例，演練期初建賬；針對模塊6的會計信息載體設(shè)計情境案例，演練財務(wù)業(yè)務(wù)崗位關(guān)聯(lián)、結(jié)轉(zhuǎn)損益、期末結(jié)賬；針對模塊7的現(xiàn)金清查、銀行對賬、實物資產(chǎn)清查、債權(quán)債務(wù)清查，演練現(xiàn)金盤點、庫存盤點、庫存統(tǒng)計與分析；針對模塊8的基本報表編報情境案例，演練報表編制、審核和簡析；針對模塊9的會計檔案管理情境案例，演練整理會計資料；針對模塊10的主要資金運動流程核算情境案例，演練供應(yīng)過程業(yè)務(wù)（材料采購與入庫、材料款支付）、生產(chǎn)過程業(yè)務(wù)（生產(chǎn)領(lǐng)料、計提折舊、薪酬核算、生產(chǎn)費用核算、制造費用分配、產(chǎn)品成本核算、完工入庫）、銷售過程業(yè)務(wù)（銷售發(fā)貨、貨款回收、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、增值稅計算）；模塊4的會計憑證填制與審核情境案例、模塊5的賬簿登記與錯賬更正情境案例，可整合到模塊6、模塊10的演練項目中。在VBSE實訓期間，可穿插組織學生到會計服務(wù)公司進行參觀實訓，與相關(guān)崗位學生座談，體驗職業(yè)感受。

（三）考評體系

課程考核與評價強調(diào)兼顧過程與結(jié)果的整體性原則，應(yīng)制定客觀、職業(yè)的評價形式及標準，既要較為公正地反映學習者的學習狀況，也要較為可靠地評定教師的履責情況。對于在校生課程成績，考核設(shè)計分為3個環(huán)節(jié)：課程考核、VBSE流程測評、實訓答辯。課程考核實行“在線測試+線下卷考”方式，在線測試由課程網(wǎng)站試題庫抽題，每位學生平時隨堂完成二套測試題，最多可加試一套測試題，以平均分計算成績；閉卷筆試按照校內(nèi)期末統(tǒng)一日程安排，由專業(yè)教師封閉出題、統(tǒng)一閱卷。VBSE流程測評在實訓過程中完成，包括指導教師評價、團隊成員互評、學生自評三部分。根據(jù)不同實訓環(huán)節(jié)和角色崗位制定不同的評分標準，將仿真環(huán)境與評價內(nèi)容融合，評價內(nèi)容主要包括崗前測試情況、系統(tǒng)功能熟練程度、任務(wù)實施能力、溝通合作能力、工作態(tài)度、任務(wù)進度與工作質(zhì)量等；評價形式主要包括學生提交的工作成果、實訓問題表現(xiàn)、問卷表等，要求教師隨堂跟蹤學生的實訓過程，及時評價和反饋實訓效果。在VBSE集中實訓的最后1周，學生提交實習報告，圍繞實訓相關(guān)內(nèi)容分組參加答辯。針對在會計服務(wù)公司從業(yè)的學生，采用項目經(jīng)理與受托業(yè)務(wù)單位評分相結(jié)合的方式計算成績，并補貼一定金額的輔學資金，且列入學生操行量化、選拔和推優(yōu)、獎學金評定的加分項。

三、虛實共建對高職“會計學原理與技能”課程的適用性

（一）務(wù)實產(chǎn)教融合，走出會計頂崗實習困境的需要

組織學生參加企業(yè)一線相關(guān)工作實踐無疑是最好的工學結(jié)合方式。由于會計信息的保密性、敏感性及其對企業(yè)發(fā)展的重大意義，以及會計崗位分工、業(yè)務(wù)銜接的穩(wěn)定性要求，外加對實習生可能帶來的機會成本、工作失誤、安全事故等或有風險的考慮，會計類專業(yè)學生要想實現(xiàn)真正意義上的頂崗實習存在較大障礙，從事POS收銀、柜面銷售、理貨員、行管助理等崗位實屬常態(tài)。因此，強化校內(nèi)實踐教學、建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓平臺尤顯重要。通過生產(chǎn)性實訓平臺，能夠讓行業(yè)、企業(yè)意識到人才培養(yǎng)的價值，將學校、學生主動拉進企業(yè)利益群體。VBSE和會計服務(wù)公司都是將企業(yè)移入學校，以平臺對接行業(yè)，力求做到“招生即入業(yè)、進校即接崗”。VBSE實訓設(shè)置了多個商品市場區(qū)域，由十個組織結(jié)構(gòu)相同的制造企業(yè)（生產(chǎn)童車的離散型企業(yè)）與業(yè)務(wù)組織構(gòu)成，每家企業(yè)（含組織）可提供二十余個角色；會計服務(wù)公司配備了業(yè)務(wù)單據(jù)、憑證賬簿、證照圖章等實物，教師邊干邊教，學生邊干邊練，加快崗位融入，有助于改善學?！岸喾角蟾妗?、合作企業(yè)“敷衍應(yīng)付”和會計類專業(yè)學生“走馬觀花”式頂崗實習的尷尬處境。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，實現(xiàn)知識來源多樣化的需要

由建設(shè)者自行課程資源，網(wǎng)站更多地以視頻呈現(xiàn)主要內(nèi)容，微課制作往往不計投入，過于追求視覺效果和技術(shù)創(chuàng)新，忽視了教學內(nèi)涵。媒體素材和電子教材多在應(yīng)用類型、軟件版本、內(nèi)容要求、版式設(shè)計等方面以技術(shù)規(guī)范的統(tǒng)一要求加以描述，這種標準化設(shè)計可能不易于體現(xiàn)會計類課程特有的文化氛圍，不易于融入院校和教師的個性特點。盡管實訓環(huán)節(jié)與現(xiàn)實工作較為貼合，但是某些非標格式的數(shù)字化資源或軟件無法嵌入實訓模塊，與整個職業(yè)環(huán)境（包括企業(yè)跨部門以及企業(yè)與外部組織）之間的聯(lián)系不夠緊密，外部資源得不到有效整合，無法提供多用戶跨崗位在線協(xié)作。在交叉知識點與技能點的矩陣式課程網(wǎng)站資源基礎(chǔ)上，VBSE以制造企業(yè)為核心，從現(xiàn)實社會各種企業(yè)原型中抽取核心企業(yè)組織的典型業(yè)務(wù)、與外部服務(wù)機構(gòu)的關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)形成若干業(yè)務(wù)場景，這種平臺不是課程資源的簡單堆砌，而是將典型工作任務(wù)在企業(yè)經(jīng)營中需要用到的知識點和需要服從的邏輯關(guān)系加以集成和固化，涵蓋了從手工業(yè)務(wù)處理、信息化業(yè)務(wù)處理到信息化管理的元素設(shè)計，有助于形成能力本位的動態(tài)化、全局觀、多視角的教學資源體系。

（三）幫助學生構(gòu)建持續(xù)學習和自主學習能力的需要

“愛課程”平臺提供了APP應(yīng)用，使課程網(wǎng)站可以滿足不同終端設(shè)備的配置要求，便于學生自定學習步調(diào)，開展移動學習和泛在學習。然而，學生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動智能設(shè)備在課內(nèi)進行非學習性操作的現(xiàn)象屢見不鮮，“E-learning”自主學習行為可謂名不副實。在全網(wǎng)覆蓋的校園內(nèi)，既要實現(xiàn)“無手機課堂”，又要提高課程網(wǎng)站的非游客類訪問人數(shù)和運行效果，課程網(wǎng)站更多地被打造為一種課外補充學習、強化訓練和拓展學習的優(yōu)質(zhì)載體。VBSE通過仿真企業(yè)，可以使學生投身到場地、設(shè)備、用品、用具貼近職業(yè)現(xiàn)實的綜合實訓中心；會計服務(wù)公司可以使學生親身經(jīng)歷非常規(guī)性業(yè)務(wù)，所屬特定行業(yè)的、組織結(jié)構(gòu)相異的企業(yè)業(yè)務(wù)流程及執(zhí)行，實質(zhì)上都是一種課堂教學的空間延伸。VBSE和會計服務(wù)公司提供了自主性、協(xié)作性較強的教學環(huán)節(jié)，通過崗前勝任能力測評、業(yè)務(wù)工作執(zhí)行效率和效果反饋，可使學生清晰自我認識，有助于觸動學生盲目樂觀或麻木無謂的內(nèi)在心緒，自覺找差補缺；通過資質(zhì)上崗、崗位競聘、任務(wù)互換，有助于學生培養(yǎng)職業(yè)喜好，激發(fā)斗志和潛能；通過團隊協(xié)作，打破單干式實訓模式，有助于學生改變思維定式，提高人際交往、組織溝通與協(xié)調(diào)的社會能力以及有效獲得咨詢的方法能力，逐步養(yǎng)成良好的工作習慣。

（四）開發(fā)高職教學技能，建立新型教學交互環(huán)境的需要

會計術(shù)語、會計理論的專業(yè)性、抽象性，會計方法的連貫性、系統(tǒng)性，加上會計法條的規(guī)范性，對會計職業(yè)入門的初學者來說缺乏真實場景進而似懂非懂。以臺上為教師、臺下為學生的格局講授教學單元，即便不乏提問、討論、啟發(fā)等教學技巧的運用，仍然存在著師生陣營的明顯界限，更多地還是師問生答，甚至師問師答，課堂交互性不夠生動和主動，學生學習關(guān)注度與教師的教學投入度無法相得益彰。VBSE通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中企業(yè)和外部組織、關(guān)鍵機構(gòu)、典型崗位和任務(wù)流程的系統(tǒng)模擬，給予學生職業(yè)角色體驗和執(zhí)行，可進行多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗。會計服務(wù)公司的崗位業(yè)務(wù)實踐也可強化教學互通，學習者不再是被動地接受和記憶，演變成職業(yè)氛圍的提前融入、面對問題的主動思考和協(xié)同關(guān)系的自發(fā)實現(xiàn)；施教者不再是教學過程的單向傳導者，也具有經(jīng)營者和組織者的多重身份，與身處同一職場環(huán)境的學習者既是師生關(guān)系，也可能是同事關(guān)系。

（五）多渠道提升課程建設(shè)者綜合能力的需要

課程建設(shè)者應(yīng)有明確的內(nèi)涵意識，不能只將課程視作提升自身職業(yè)聲譽和獲取教科研績效的形象工程。目前，通常按模塊劃分課程建設(shè)任務(wù)，專任教師主要負責教學設(shè)計、資料搜集、文檔編寫、聲像出演等信息技術(shù)含量相對較低的工作，對課程資源進行數(shù)字化組織、加工、傳遞等事宜大多依賴技術(shù)人員。誠然，專業(yè)人員無需具備等同于技術(shù)人員的計算機水平和資源整合的專項能力，然而，在全面信息化時代，專業(yè)人員學會利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段表達教學理念和意圖確有必要。任課教師并非都出自于對口專業(yè)或企業(yè)相關(guān)工作崗位，也不是都有機會參加高級別研討、培訓或者以脫產(chǎn)形式公派到企業(yè)從事較長時期的對崗任職。VBSE指導教師擔負計劃擬定、場地和場景設(shè)計、實踐教具準備、資源配置、現(xiàn)場監(jiān)控、評價之職，僅靠本專業(yè)的理論與技能是不夠的。在VBSE教學安排中，需要組建師資團隊分工負責，實施深入指導，有序掌控實訓過程。從學生組隊、崗前準備到日常業(yè)務(wù)、期末處理均由3～6名教師同場指導分屬于不同模擬企業(yè)的學生隊伍，這種具有激勵性的對抗式競爭氛圍可引發(fā)教師之間的相互切磋和競技。相較于“一師多生”的教師角色范式，VBSE和會計服務(wù)公司增加了教師的教學難度，對其專業(yè)知識、教學技巧、手工和信息化實務(wù)能力以及綜合職業(yè)素質(zhì)均有較高要求，有助于教師克服自我滿足的工作惰性，激發(fā)其投入知識更新、學術(shù)研究和技術(shù)錘煉的自覺性。

四、高職“會計學原理與技能”課程“虛實相生”的保障機制

（一）課程信息傳遞機制

在“數(shù)字化校園”網(wǎng)絡(luò)平臺、“學習中心”、“天空教室”開放課程公共服務(wù)平臺的技術(shù)支撐下，圍繞課程建設(shè)目標，搭建多元、多形式的交流與合作平臺，可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和特色資源互補。邀請院校同行、會計師事務(wù)所、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)人員參與課程內(nèi)容體系完善、教學輔導教材編寫、企業(yè)相關(guān)案例搜集、企業(yè)仿真實踐系統(tǒng)運行、課程網(wǎng)站功能與結(jié)構(gòu)調(diào)整，可促進課程建設(shè)的職業(yè)化和立體化。同時，還需要與學校教務(wù)部門協(xié)同構(gòu)建通暢的雙向信息通道，指定專人擔任信息聯(lián)絡(luò)員，通過QQ群、微博、微信公眾號、飛信等與共建方交流，避免因相關(guān)信息不對稱導致課程建設(shè)遲滯或中斷。

（二）課程系統(tǒng)維護機制

基于Web的課程平臺存在著一定的安全風險，可能引發(fā)網(wǎng)站功能性問題。應(yīng)由熟悉計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程組成員組成網(wǎng)站日常維護專項小組，負責課程網(wǎng)站的維護和更新工作。由專人負責監(jiān)控課程網(wǎng)站在線運行情況，至少每周檢測一次網(wǎng)站環(huán)境，定期檢查現(xiàn)有資源鏈接的有效性，對無法正常登錄或登錄后功能模塊無法正常使用、各類型素材無法查閱、緩存或下載障礙等問題進行處理，指導專業(yè)教師掌握常見問題處理方法，與網(wǎng)站平臺交流和解決特殊性或突發(fā)性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，確保課程在線運行的順暢性和課程資源的無障礙訪問。

（三）課程資源增值機制

鑒于會計準則和制度的不斷修訂，會計環(huán)境和方法的不斷變革，對課程模塊實施項目管理，可由課程組專業(yè)教師包干負責，有計劃地研討課程設(shè)置及資源分配，至少每月反饋一次課程內(nèi)容的變化情況，對所涉知識點和技能點及時變更，會同系統(tǒng)維護人員及時調(diào)整資源目錄，建立新增資源的訪問鏈接，對修改或刪除資源設(shè)置導航頁進行動態(tài)備注，確保課程內(nèi)容及相關(guān)資源信息可及時體現(xiàn)課程或?qū)W科的最新發(fā)展成果。同時，應(yīng)完善課程評價模塊，注重各方受眾群體的應(yīng)用反饋，每年組織一次課程質(zhì)量評審，優(yōu)化課程評價指標體系，將課程網(wǎng)站非游客類訪問量和訪問時長，課程資源點擊率、復學率和下載率，課程內(nèi)容更新率，學習者滿意度等作為課程評審的重要依據(jù)，還要加入對課程應(yīng)用價值和社會效益的第三方評價。

（四）課程效應(yīng)輻射機制

應(yīng)不失時機地提升課程平臺知名度，擴大課程成果的實際應(yīng)用，進而帶動會計類專業(yè)后續(xù)課程的精品開放化建設(shè)。在利用國家級和省級師資培訓項目開展之際，可通過時下流行的社交工具，讓更多人群關(guān)注課程。課程建設(shè)者自身的學術(shù)影響力和專業(yè)權(quán)威性對課程的積極宣傳和推廣應(yīng)用也具有較大的促進力。因此，教師必須加強內(nèi)功修煉，以強化知識結(jié)構(gòu)、促進專業(yè)發(fā)展為主要目標，積極參與校企合作橫向科研項目、訪問會計師項目，以及會計人員實務(wù)培訓、頂崗實習、大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等項目，為更多企業(yè)單位提供專業(yè)咨詢、技術(shù)培訓、會計工作規(guī)范化、信息化建設(shè)的應(yīng)用研究，完成課程建設(shè)的拓展學習任務(wù)和延伸服務(wù)任務(wù)，不斷提升共享課建設(shè)理念和水平，以擴大課程的社會影響力。當然，課程建設(shè)也需要配套的激勵和約束制度、經(jīng)費獎勵與補貼制度，以此激發(fā)熱情、成果、突出重點、規(guī)范管理。

參考文獻：

[1]陳亞芍，張培培，李孟葉.精品資源共享課平臺分析[J].教育教學論壇，2015（4）：161-162.

[2]盧德湖，趙巧.VBSE企業(yè)綜合運營全景演練[M].北京：清華大學出版社，2015.

第6篇：會計學原理范文

關(guān)鍵詞:互動式課堂;會計學原理;教學質(zhì)量

2010年6月6日的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)》指出,“必須大力提高國民素質(zhì),加快形成我國人才競爭比較優(yōu)勢,逐步實現(xiàn)由人力資源大國向人才強國的轉(zhuǎn)變”。高素質(zhì)的會計人才培養(yǎng),國家人才戰(zhàn)略的重要組成內(nèi)容;為國家輸送更多的高質(zhì)量會計人才也是會計教育工作者應(yīng)該承擔的社會責任。

《會計學原理》是會計學專業(yè)及經(jīng)濟管理類專業(yè)的大學新生接觸的入門課程,是學生今后從事經(jīng)濟管理工作的基礎(chǔ),也是學習會計學其它后續(xù)專業(yè)課程(如財務(wù)會計、財務(wù)管理等)的基礎(chǔ)。該課程理論嚴謹、系統(tǒng)性強,同時又是一門實踐性很強的課程。通過該課程的學習,使學生不但掌握如憑證、賬簿和報表的會計處理的基本流程,更重要的是掌握會計處理的原理和思想,具備加工處理基本會計信息的能力,為今后更深入地學習其它專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)和實踐能力。

一、傳統(tǒng)會計教學方式的缺陷

然而,目前我國大學的《會計學原理》課堂講述,很多老師仍然采取傳統(tǒng)的教學模式,即注重理論基礎(chǔ)知識的鋪陳與掌握,運用從一般到具體、從理論到實務(wù)的演繹方法,課堂教學沿用理論講解或者理論穿插一些實務(wù)案例。但是一般是以教師為中心,老師在講臺上講授和板書(多媒體教學下就是PPT翻頁),學生在講臺下面聽課記錄(往往被稱為灌輸式的教學方法),考核方法上死記硬背的內(nèi)容仍然占有很高的比重。但是傳統(tǒng)會計教學模式教師處于絕對主導地位,課堂教學信息傳遞更多是從教師向?qū)W生單向傳導,從學生向教師傳導少,從而不可避免存在著不足,而且在素質(zhì)教育和知識經(jīng)濟的新形勢下尤其顯得突出:

1.思考不足,創(chuàng)造性被無形中抹殺。傳統(tǒng)的教學方式更多是老師在課堂上頻繁持續(xù)的發(fā)出信號,學生在下面疲于接收老師的信號,對老師講授的知識點缺乏必要的思考時間,對于老師和教材上的觀點只是被動接受,缺乏對論點的質(zhì)疑與爭鳴,因此,不能很好的鍛煉學生的專業(yè)思維,對學生的思維產(chǎn)生碰撞、裂變和升華;同時又由于課堂被教師主導著,時間久了,學生也就習慣了教師的一言堂,教師講什么內(nèi)容,就聽什么內(nèi)容,“要我學”的色彩濃厚,也逐漸放棄獨立深入思考,長期以往學生的創(chuàng)造力也在悄無聲息中被抹殺了。

2.缺乏互動,學生不及時反饋的學習狀況。傳統(tǒng)的教學方式下“教師滔滔講,學生靜靜聽”,教師講得透徹明白,學生是邊聽邊記,教師講得不透徹,學生還是邊聽邊記,甚至有些學生完全聽不懂,卻心存課后通過自學的方法弄明白的想法,也還是選擇靜靜地作筆記。因此,某些重點難點講授之后,教師在講臺上看到的是學生們的奮筆疾書,然而,這卻是學生沒有及時向教師發(fā)送真實信號,使得老師誤以為學生都理解領(lǐng)會了,從而沒有根據(jù)課堂上學生的掌握情況及時采取有效的課堂教學調(diào)整。

3.注意力易分散,教學效果不佳。心理實驗研究發(fā)現(xiàn),人只能持續(xù)精神集中的時間只有15分鐘,而傳統(tǒng)的教學方式,教師在課堂上“滿堂灌”40~50分鐘,學生難免出現(xiàn)精神疲乏,注意力分散,逐漸地與主講教師的思路出現(xiàn)脫節(jié),等到精神重新集中回來,可能需要幾分鐘時間,就很可能錯過了幫助理解整節(jié)課的關(guān)鍵要點。因此,如果教師不能在有效的時間里組織好教學,即使調(diào)整教學方式和手段,傳統(tǒng)教育的教學方式,難以長時間吸引學生的注意力,讓學生保持持久的學習興趣,造成學生上課記筆記、下課忘筆記,考前背筆記、考后扔筆記的現(xiàn)象,最終影響了教學質(zhì)量(王曉紅,2006)。

隨著人類社會進入知識經(jīng)濟,環(huán)境變革的速度越來越快,因此人的創(chuàng)造力得到空前的重視,已有的傳統(tǒng)會計教學方式由于限制學生創(chuàng)造性的缺陷面臨著劇烈的挑戰(zhàn);與此同時,20多年改革開放的偉大成就把中國推向全面建設(shè)小康社會階段,中國民眾的生活水平日益提高,居民有了更多的財力加大對教育的投入,素質(zhì)教育已得到大力的推廣,甚至有些來自于城市的大學生在小學、中學階段已經(jīng)得到素質(zhì)教育的充分錘煉,如果進入大學后還是接受傳統(tǒng)的教學方式,對這部分學生而言,相對基礎(chǔ)教育無疑是一種倒退,是難以被接受的。

教學科學的理論和實踐都表明,互動式課堂教學則是對傳統(tǒng)課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展,突破了傳統(tǒng)課堂教學單純地傳授知識和發(fā)展智力的局限,把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和學習情感放到至關(guān)重要的位置(孫德興,2004)。因為這種教學方式能夠激發(fā)學生的求知欲,提高學生的學習興趣;培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力,培養(yǎng)了學生的探索精神、創(chuàng)新精神和科學素質(zhì)。因此《會計學原理》教學必須打造互動式課堂,激發(fā)新時代學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,切實提高教學質(zhì)量,貫徹《國家人才發(fā)展規(guī)劃綱要》,實現(xiàn)科教興國的戰(zhàn)略目標。

二、關(guān)于打造互動式課堂的設(shè)想

互動式教學是指通過在課堂上采用各種手段,讓學生與教師就講課內(nèi)容進行及時的交流和反饋,發(fā)揮教師的主導作用,充分啟發(fā)學生的創(chuàng)造性和解決實際問題的能力。結(jié)合筆者幾年的教學摸索,打造互動式課堂的主要設(shè)想有:

1. 科學地設(shè)問,是互動課堂效果的基本要求

設(shè)問是一種以師生互動為主要形式的雙向信息交流的教學手段,問題的設(shè)置是互動課堂效果的基本要求。設(shè)問是《會計學原理》課堂中使用最多的師生互動方式。教師在充分研究課堂教學目標的基礎(chǔ)上,分析新知識與學生已有的知識和經(jīng)驗的相關(guān)程度,綜合教學目的和學生已有知識結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)問題情景,把學生的思維吸引到問題情境中。恰當?shù)脑O(shè)問具有診斷學生學習的狀況,激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學功能。但是如果設(shè)問把握不恰當,則容易導致師生互動流于形式(趙莉,2004)。比如設(shè)問太頻繁,沒有留下比較充分的時間讓學生思考回答,課堂表面熱鬧實際學生收獲不大;設(shè)問太簡單,學生不需要動腦筋就能輕易答出,也就無法提高學生的思維能力;設(shè)問太籠統(tǒng),針對性不強,沒有給出足夠的前提,要么給出的回答也與教師的設(shè)想也有很大的差距,沒有達到教學目的;設(shè)問超出了學生的知識水平和能力,學生不知道從何入手回答,教師往往只好自問自答,互動就變成“單動”。教師的提問要幫助學生對所學的內(nèi)容形成新的認識,讓學生可以自由靈活地提取它來建構(gòu)新的知識。一般而言,《會計學原理》教學中教師提問,是學生可以從閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容或者根據(jù)現(xiàn)有的知識儲備進行思考后可以獲得答問的思路。因此,教師盡可能提類似于“為什么”、“請說出理由”、“你是怎么想到的”、“你從哪幾個角度來考慮的”這種啟發(fā)性問題。這樣學生的思維可以不斷從簡單到深入前進,能力也在回答問題的過程中不斷得到提升。

2. 恰當?shù)貙胗懻?是提高互動課堂效果的重要手段

討論是教師圍繞教學內(nèi)容設(shè)計一個案例或者一個故事導入到就某個主題,展開師生之間、生生之間信息交流的教學手段;恰當?shù)貙肱e例,是互動課堂效果的重要手段。它是課堂互動中教學環(huán)境最自由寬松的、學生參與度最廣的互動方式。討論的目的是引導學生的思維要基于課程教學內(nèi)容又要高于課程內(nèi)容。因此,教師設(shè)計討論的內(nèi)容應(yīng)該選擇那些前沿的、熱門的、允許有不同聲音的、學生會感興趣的、貼現(xiàn)學生生活又有時代氣息的主題;而一些常識性、直白的、沒有爭議的、對學生的思維也沒有啟發(fā)價值的問題,就沒必要組織學生討論。

討論的過程中,結(jié)合學生自我表現(xiàn)欲的情況,樹立起學生的自信心,支持學生的主動表現(xiàn)自己,讓學生自由發(fā)表觀點,鼓勵不同觀點之間進行爭鳴與交鋒,激活學生的思維潛能,產(chǎn)生思想火花的碰撞,互相啟發(fā)共同提高;教師要把握住討論的主題方向,對于偏離主題的討論,引導學生盡快修正;還可以提醒學生的分析能力、歸納總結(jié)能力和語言組織表達能力,使學生得到綜合素質(zhì)得到進一步的提高。

3. 趣味地抽查知識,是互動課堂教學效果的實時保證

抽查知識是對互動課堂教學效果的檢驗,如果課堂抽查發(fā)現(xiàn)有些學生的知識點掌握不牢,可以督促這部分學生及時學習跟進,而不是等到期中或期末考試前的總復習才把相關(guān)問題吃透;抽查中如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)人對知識點的掌握有偏差,可以及時修正教學的教學安排,進一步把相關(guān)知識講透。筆者使用的抽查辦法叫“男女接力回答問題”。這種方法的流程為:(1)教師在上一次課結(jié)束前給學生布置了需要回答的幾個關(guān)鍵知識點。(2)下一次課一上課就開始隨機抽某個同學(男女生皆可)回答第一個問題。(3)如果該生回答不出給定的問題,則指定一個同性同學幫助回答,自己則自動在下一次抽查中成為第一個回答問題者,若還是回答不出,順延到再下一次抽查,直到把正確回答一次問題為止;如果該生能夠基本正確回答給定的問題,則由其任意指定一個異性同學回答下一個問題,同理該異性同學如果能夠正確回答問題,則任意指定一個異性同學回答再下一個問題,如果不能正確回答,順延到以后的抽查,直到能正確回答為止。(4)所有問題抽查結(jié)束,表揚正確回答問題的同學,激勵未能正確回答問題的同學,總結(jié)一下同學對關(guān)鍵知識點的掌握情況?！澳信恿卮饐栴}”需要注意的是,不是事無巨細的知識點都要抽查,一定要是關(guān)鍵的知識點,影響以后章節(jié)理解的邏輯聯(lián)系比較緊密的知識點,目的是提高教學效果方便后續(xù)章節(jié)的教學,因為《會計學原理》的特點邏輯嚴密,前后相連,如果前面的重要知識點沒領(lǐng)會,以后的很多重要點也難以理解。

《國家人才發(fā)展規(guī)劃綱要》已經(jīng)吹響了素質(zhì)教學的號角,作為會計教育工作者響應(yīng)國家的號召,大膽對傳統(tǒng)的《會計學原理》課堂教學模式進行變革,著眼于提高會計人才的綜合素質(zhì),采用互動式教育方式培養(yǎng)未來會計人的創(chuàng)造力和解決實際問題的能力,以出色的成績完成這個時代和國家賦予給會計教育工作者的使命。

【參考文獻】

[1]孫德興,譚羽非.“交流互動式”課堂教學模式的研究與實踐.黑龍江高教研究[J],2004(6):5-6

第7篇：會計學原理范文

【關(guān)鍵詞】會計學原理；教學方法；課程定位

會計被認為是一切商業(yè)、經(jīng)濟活動的語言、準則和根基。它既是經(jīng)濟管理的重要組成部分，又是經(jīng)濟管理的重要工具。會計專業(yè)課程的教學不僅擁有所有課程教學的共性，而且存在一些特性。對會計專業(yè)課程教學特性的準確把握，是培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才的關(guān)鍵?！稌媽W原理》是會計學專業(yè)的入門課程，其教學必然擁有會計學專業(yè)教學的特征，對如何根據(jù)會計學專業(yè)課程教學特征，有效地實施會計學專業(yè)課程的教學有引導作用?；凇稌媽W原理》對會計專業(yè)教學的重要影響，提高其教學質(zhì)量已成為會計界和教育界熱門討論的話題。為提高《會計學原理》教學質(zhì)量，結(jié)合其教學特征從課程定位、教學方法、教學評價等方面提出建議。

一、明確課程定位

從事會計職業(yè)的人員需要特定的思維方式與職業(yè)操守，其建立是從學習會計學原理課程時開始的。會計學原理作為會計學專業(yè)的先導課程，在教學中應(yīng)該體現(xiàn)會計學專業(yè)課程教學的特點，并能夠形成對所有會計學專業(yè)課程都適用的教學方法。

學生對會計專業(yè)知識的學習、思考、應(yīng)用等習慣，是在學習《會計學原理》課程時就逐步形成的，其教學質(zhì)量直接影響學生對所有其他會計學專業(yè)課程的學習，其重要性不言而喻。在講授該課程時應(yīng)該將課程設(shè)置的目的與意義、課程性質(zhì)、學習要求、學習方法、課時安排等信息傳達給學生，明確課程的定位，提綱挈領(lǐng)。

二、改善教學方法

（一）理清授課順序

為了讓學生盡快進入會計學課程的學習角色，會計學原理的教學順序至關(guān)重要。首先應(yīng)向?qū)W生講解會計學的基本概念即定義、職能、對象、要素、方法等，讓學生建立起對會計學科體系的一個初步概念；然后講解簿記原理，讓學生掌握復式記賬的基本方法與程序；再講解資產(chǎn)負債表、利潤表與現(xiàn)金流量表的編制原理，使學生對會計信息系統(tǒng)的生成機制有一個初步的認識；最后講解會計工作的組織，讓學生了解會計工作是如何運轉(zhuǎn)與管理的。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，這樣的授課順序由淺入深，理論與實際相結(jié)合，對學生學習與理解有較大幫助。

（二）分清授課主次

《會計學原理》中有些內(nèi)容是要求學生必須掌握的，而有些內(nèi)容學生作一般性理解即可。會計學的基本概念方面，會計的性質(zhì)、職能、目標、對象、要素、會計等式、會計的基本程序與方法等內(nèi)容是必須掌握的，但是對于學科分支、基本假設(shè)方面的內(nèi)容就可只作一般性了解。復式記賬原理方面，要求對所有內(nèi)容進行詳細的講解，學生在學習過程中熟練掌握整個會計的記賬技能，這部分內(nèi)容在以后會計其他學科的學習中也不會再次講述。會計工作組織方面，有關(guān)會計工作管理體制及人員配置方面的內(nèi)容可作為一般的了解內(nèi)容，應(yīng)重點講授會計職業(yè)、人員素質(zhì)等內(nèi)容，讓學生對會計職業(yè)和要求有充分的認識。會計規(guī)范方面，可作一般講授，但是關(guān)于職業(yè)道德方面的規(guī)范需要重點講授，使得學生在接觸會計之初就形成職業(yè)道德觀念。

（三）運用案例教學法

會計學原理主要講授的就是會計技術(shù)與方法，很容易給學生造成會計學的方法就是按部就班的印象。學生很可能認為會計簡單重復因而對其失去了學習興趣，一旦失去了會計學原理課程的學習興趣，很可能對整個會計專業(yè)課程的學習帶來消極影響。

案例教學是提高學生學習興趣的一種有效的手段。案例教學可以將會計理論知識和實踐有機結(jié)合起來。在授課時，可以將案例先交予學生討論，然后再總結(jié)出解決方案。學生通過案例的分析，可以增強應(yīng)變的能力，更能夠培養(yǎng)對會計的興趣，并從案例討論中獲得成就感。在運用案例教學時要注意，學生此時應(yīng)該已經(jīng)掌握了一定的會計知識，否則教學效果將大打折扣?？梢赃m當?shù)目紤]加入一些會計人員違反會計職業(yè)道德的案例，培養(yǎng)學生對會計職業(yè)道德的敏感性。通過這樣的案例教學，不僅增強了學習的趣味性，還能啟發(fā)學生的思維，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（四）運用實驗教學法

可以在課堂上進行一些較為簡單的會計實務(wù)操作，使得學生可以熟練掌握原始憑證的種類、內(nèi)容及審核，記賬憑證的填制，會計賬簿的登記以及會計報表的編制等一些較為基礎(chǔ)的操作流程?？梢赃M行會計綜合模擬實驗，應(yīng)用自編教材，使用模擬原始憑證和真實的記賬憑證、會計賬簿和會計報表增強學生對會計工作的感性認識，鍛煉學生的實際動手能力，同時也可以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。

（五）運用上崗教學法

上崗教學不僅包括教師上崗，還包括學生上崗，目的是提高師生的會計職業(yè)素質(zhì)。高校可以與企業(yè)建立長期合作的實習基地，安排教師與學生進行上崗的實習。教師應(yīng)該爭取上崗培訓機會，校方也應(yīng)該積極創(chuàng)造條件讓教師參加會計后續(xù)教育的學習，使教師及時了解會計實務(wù)發(fā)展的變化情況，更好地為教學服務(wù)。

對學生而言，真實的企業(yè)環(huán)境會讓他們更加完整的了解會計賬務(wù)處理流程，更系統(tǒng)地將會計基礎(chǔ)理論與實際操作結(jié)合起來接觸到書本及模擬實驗中所看不到的實務(wù)，親身體會理論與實務(wù)的差異為其學習后續(xù)會計專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，也為其以后的專業(yè)實習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供很好的借鑒。

三、改革考核方式

考試是檢驗教師教學質(zhì)量與學生學習效果的重要手段。但是，在教學改革還沒有真正完成，應(yīng)試教育仍然存在的今天，考試會在一定程度上制約教師確定教學重點的作用。事實上，長期以來許多教師之所以不注重會計憑證、會計賬簿和會計報表的實際操作訓練，在很大程度上就是因為考試中這類操作題很少考甚至根本不考，教師忽略對這些教學內(nèi)容的詳細介紹也就不足為奇了。

（一）日常考核與期末閉卷相結(jié)合

大多數(shù)開設(shè)會計學原理的的院校對其考核的方式是期末閉卷考試一種，將其調(diào)整為日?？己伺c期末閉卷相結(jié)合的方式，更能全面評價學生的學習情況。對于日常考核應(yīng)該將重點放在實務(wù)操作的考核上，鼓勵學生多動手，多思考。同時，日常考核也應(yīng)該包括考勤、作業(yè)、筆記、小測驗等多種形式。

（二）期末測驗加強綜合性、全面性

在題型上應(yīng)該盡量減少甚至取消名詞解釋、簡答、問答題等死記硬背的題目，以考核學生對基本知識及方法掌握的主觀題為主，應(yīng)該設(shè)計出更多體現(xiàn)學生理解和運用能力的題型，也避免學生臨時“抱佛腳”的心理。淡化標準答案，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激勵學生積極學習，提高學生靈活運用知識分析問題，解決問題的能力。

（三）日?？己瞬扇￠_放式

在日?？己酥?，采用開放式的考核辦法，旨在提高教師對實務(wù)教學內(nèi)容的重視，培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)，又有實務(wù)操作能力的實踐型、應(yīng)用型人才，更好地滿足社會對會計人才的需要。力圖通過考試的改革，引導學生逐步改變死記硬背的傳統(tǒng)學習方法，讓學生真正在思考中、動手中學習，通過學習提高自己對知識的綜合運用能力和分析解決問題能力.促進學生知識結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化，實現(xiàn)學有所用、學以致用。

四、重視教學評價

授課過程中，應(yīng)當及時進行總結(jié)，認真聽取反饋意見，對自身的教學進行及時的改進。這樣才能不斷提高自身教學水平，提高課程的整體教學質(zhì)量。教師可以從以下幾個方面（下轉(zhuǎn)第117頁）（上接第114頁）對教學的質(zhì)量進行評價，并且加以改進。

（一）自我總結(jié)

每節(jié)課結(jié)束之后，教師需要將課堂效果與預期進行比較分析，發(fā)現(xiàn)問題的，要進行認真總結(jié)，并且改進。在每次授課前都要為自己制定教學目標，以便在授課結(jié)束之后進行總結(jié)與調(diào)整。每個學期終了也應(yīng)該完善教學工作手冊，對授課進度、教學效果、存在的問題及改進措施進行分析。

（二）同行評價

同行的意見往往是對教學最真實客觀的評價。這里的同行是指與自己講授相同或者相似課程的同行。教師應(yīng)當經(jīng)常邀請同行前來聽課，特別是在講授重點章節(jié)時，請他們提出建議，以改進教學。

（三）學生反饋

會計學原理雖然是會計學專業(yè)課程中最為簡單的一門課程，但是，對于大學新生而言，由于其沒有任何相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)，因此理解接受這一課程的內(nèi)容仍有一定難度。鑒于此，教師應(yīng)當及時聽取學生的反饋意見。通過與同學進行溝通，及時處理學生對教學提出的問題。除此之外，還可以采用電子郵件、定期進行問卷調(diào)查等方式獲得學生對本課程教學的反饋意見。

參考文獻：

[1]田麗娜.本科《會計學原理》精品課程建設(shè)初探[J].財會月刊，2011（11）：101-104.

[2]邵瑞慶.《會計學原理》教學的若干思考[J].財會通訊，2007（08）：6-10.

[3]袁國紅.課堂講授教學模式教學法研究[J].會計之友，2010（6）：87-88.

[4]呂靜宜.《會計學原理》課程教學改革路徑分析[J].新會計，2011（11）：62-63.

第8篇：會計學原理范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德教育 誠信 會計學原理 案例教學法 傳媒 互聯(lián)網(wǎng)

近年來美國的安然事件和的銀廣夏、ST猴王、三九藥業(yè)等上市公司會計造假事件，其原因是多方面的，其中也包括會計教育體系的缺陷。不論是上市公司還是承擔審計責任的會計師事務(wù)所，違規(guī)者中不乏會計界的高級人才，有的甚至是會計專業(yè)的精英人物，其精湛的專業(yè)技能卻用來鉆的空子，為滿足一己的私欲而損害廣大投資者的利益，這與他們?nèi)狈镜穆殬I(yè)道德有最直接的聯(lián)系。

一、會計職業(yè)道德教育的重要性。

職業(yè)道德教育在會計教育體系中的重要性不同于其他專業(yè)。會計是一種語言，它所傳達的信息是投資者、債權(quán)人、政府等各種信息使用者進行決策的依據(jù)。如果會計信息的提供者出于各種目的而編制虛假會計報告，其危害的范圍和程度將是無法預計和防范的，尤其在當今這樣一個全民參股的市場經(jīng)濟社會中，我們已經(jīng)震驚地看到了虛假會計信息帶來的損失。朱容基總理2001年視察上海、北京國家會計學院時，欣然題寫了“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬?！钡氖终娧?，至今仍然振聾發(fā)聵。教育治本，法紀治標；教育治遠，法紀治近；教育和法紀，德治和法治，二者只有并舉，才可能從根本上遏止造假行為。

不可否認會計職業(yè)道德需要他律，但是我們在不斷完善法規(guī)建設(shè)的同時往往忽視了會計職業(yè)道德的自律要求。雖然安然事件終結(jié)了美國注冊會計師行業(yè)自律的，但是這并不等于說自律不重要，相反，這恰恰是因為自律做得不夠。當巨額的經(jīng)濟利益與嚴肅的道德規(guī)范發(fā)生碰撞時，只有潛移默化的誠信教育，才能使天平傾向于道德規(guī)范。誠信教育最適當?shù)臅r機就在于會計從業(yè)人員的啟蒙教育階段，一旦將這種職業(yè)道德內(nèi)化為個體道德，那么無論會計人員的專業(yè)技能和水平上升到什么層次，公眾的利益都會得到保護。

二、改變以往重專業(yè)技能培養(yǎng)，輕職業(yè)道德教育的傳統(tǒng)教育觀念。

會計學原理就是會計教學體系的啟蒙階段課程。會計的職業(yè)道德主要體現(xiàn)在會計一般原則之中，而會計一般原則通常是在學生不具備任何會計基礎(chǔ)知識的一開始就向?qū)W生介紹，學生能否透徹理解其含義，教學效果確實值得懷疑。會計的基本原則于整個賬務(wù)處理程序之中，而教師在教學時，卻容易忽視在專業(yè)技能的教育中貫穿職業(yè)道德教育。一方面，是因為教師本人缺乏實際經(jīng)驗，對虛假會計信息的意識不敏感、不熟悉，另一方面，也是因為根據(jù)披露的情況來看，會計信息失真不象近年來這樣猖獗，所引起的危害也沒有如今這樣嚴重，導致職業(yè)道德教育在傳統(tǒng)教育模式中未能得到足夠的重視。隨著會計信息使用者的日益增多，資本市場的日益，對會計信息的披露要求將越來越嚴格，許多過去不為人知的造假行為被暴光并受到應(yīng)有的懲罰。呼吁誠信，作為這一行業(yè)的教育者，我們更應(yīng)該意識到職業(yè)道德教育的分量舉足輕重，只有在思想上意識到它的重要性，才會在教學過程中貫穿職業(yè)道德教育，在向?qū)W生傳授會計知識的同時，即時將會計一般原則與賬務(wù)處理緊密聯(lián)系起來，使學生不僅掌握會計核算的原理并且真正地理解會計一般原則，在日后的實踐中才能做到在賬務(wù)處理中正確地運用一般原則。

三、如何在教學過程中貫穿職業(yè)道德教育。

（一）、豐富教學內(nèi)容。

會計學原理是一門極為抽象和理論性很強的學科，需要學生有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。學生普遍反映在該門課程時，最難做到的就是理論聯(lián)系實際，而如果做不到理論聯(lián)系實際，對于學生來說，會計的基礎(chǔ)理論將無法理解，或者無法透徹理解，更別說如何運用誠信原則了。這就恰恰需要教師及時地將報紙、雜志、網(wǎng)站所報道的各種新聞和案例作為教學內(nèi)容，補充教材的理論知識，引導學生識別和判斷虛假會計信息，強化會計職業(yè)道德觀念。日常生活中的各種會計信息正是對會計學原理的最好詮釋。一方面引導學生更多地關(guān)注身邊比比皆是的會計信息，而不是局限于書本知識，另一方面也有助于學生樹立“誠信為本”的思想，通過各種案例學習職業(yè)道德的精髓，從而更好地掌握和運用一般原則。更重要的是，有針對性地指定和指導學生閱讀某些報刊、雜志、書籍和網(wǎng)站，傳授的是學習會計的，培養(yǎng)和鍛煉的是學生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，這種能力，不但可以幫助學生在走出校門之后不斷地更新和擴展自己的知識面，從而不至于被日新月異的信息社會所淘汰，而且有助于學生樹立正確的職業(yè)人格和理念。在這種能力的培養(yǎng)方面，教材遠遠不及處于時代前沿的各種傳媒。首先，書本上的知識，五年十年之后就需要更新。馬克思說過，“沒有永恒不變的真理”，真理變成謬誤，這在領(lǐng)域尚不鮮見，更何況社會科學領(lǐng)域。如今，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，嶄新的衍生工具不斷涌現(xiàn)，無形資產(chǎn)的重要性日益突顯，會計理論的根基——四項基本假設(shè)一律面臨嚴峻挑戰(zhàn)，尤其是歷史成本假設(shè)，在信息失真的時代，賬面完全成了某些的數(shù)字游戲。如何識別會計要素、如何確認和計量會計要素、以及如何運用正確的會計信息來進行正確的決策，這在書本之中決沒有現(xiàn)成或統(tǒng)一的答案。不同時期、不同企業(yè)、不同目的，就有不同的核算。作為時代的喉舌，傳媒所傳遞的無疑是與時代同步的信息，這一點，是教材永遠無法企及的。其次，書本上的知識，對于大多數(shù)同學而言，如果將來不從事相關(guān)工作，將很快被遺忘。學無止境，在有限的大學時光里所學的知識不過是浩瀚海洋中的一滴水，而在一生的時光中運用大學所學的方法論可以去探索無窮無盡的知識。再者，書本上的知識無論用什么方式傳授，學生都是處于被動的接受狀態(tài)，教學效果事倍功半；而通過書本之外的各種途徑，可以培養(yǎng)學生主動學習和思考的興趣和能力，達到事半功倍的效果。在會計職業(yè)道德的培養(yǎng)方面，傳媒的披露和報道帶來的震撼和有時候比理論灌輸和說教更為深刻，毫無疑問，面對撲面而來的信息，教師的引導在職業(yè)人格的塑造過程中擔負著非同一般的作用。

（二）、革新教學方式。

1、 跳出會計學會計，跳出會計教會計。

任何一個行業(yè)都需要進行會計核算，都需要利用核算所得的會計信息來進行管理決策。很難想象一家制造業(yè)的會計人員不懂得本企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，也很難指望該企業(yè)的會計主管不懂得不同材料的差異卻能做好成本控制。會計學不光可以聯(lián)系財政、金融、貿(mào)易等經(jīng)濟類學科來教，而且還可以涉及、以及自然科學的各個領(lǐng)域。就職業(yè)道德而言，在會計學原理課程中尤其適宜穿插哲學的教育，除了在會計學中運用方法論、實事求是等哲學思想之外，還有人生觀、世界觀、思想品德的塑造。我們的學生應(yīng)該樹立嚴謹?shù)穆殬I(yè)人格，日后一旦選擇會計職業(yè)，成為一名會計人員，就應(yīng)以誠信作為做人之標準，把誠信視同生命一樣珍貴，寧可不干，也不違背良知。學生通過會計學原理的學習首先就要明白，會計就是責任，只要干了會計就意味著承擔了責任和義務(wù)。

2、 在會計學原理教學中運用案例教學。

案例教學一般運用于會計專業(yè)的高年級專業(yè)課程當中，因為要求學生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，有一定的專業(yè)判斷和分析能力才能進行。會計學原理課程因為教學對象是沒有任何會計基礎(chǔ)的初學者，傳統(tǒng)上很少運用案例法，然而，會計學原理又是一門最需要用案例來闡釋的課程，尤其是對于會計一般原則的理解和運用，案例具有重要意義。這就只能靠教師廣泛查閱資料，尋找適合于初學者分析的案例。所謂“適合”就是指明顯違反一般原則的案例，或者在重大方面違反一般原則的案例。例如2001年7月網(wǎng)易在納斯達克的停牌風波就是源于網(wǎng)易在2000年度的財務(wù)報告中包含了未提供實質(zhì)的廣告合同收入以及一些根據(jù)美國會計準則不能確認的易貨交易的收入累計420萬美元，導致網(wǎng)易調(diào)整后的凈收入減少53.2%。根據(jù)權(quán)責發(fā)生制原則，如果未銷售產(chǎn)品或提供相應(yīng)服務(wù)，預收的收入即便是已經(jīng)收現(xiàn)也只能確認為負債而不能計入收入，網(wǎng)易顯然是違背了這一原則。我們并不需要很細致地向?qū)W生解釋和剖析網(wǎng)易的具體收入內(nèi)容和詳細方法，學生就完全可以通過這個案例理解權(quán)責發(fā)生制的含義，教學效果顯然比讓他死記硬背權(quán)責發(fā)生制的定義好得多。類似的案例其實不勝枚舉，象《廣州日報》這樣大眾化的報刊，其財經(jīng)新聞版經(jīng)常有相關(guān)報道，更不用說眾多的專業(yè)刊物了。

3、 在教學中倡導實證的精神。

雖然說規(guī)范研究或者實證研究基本上屬于研究范疇，但是在教學中倡導研究精神，尤其是實證研究的精神，其實是很有必要的。研究的廣義上可分為規(guī)范研究和實證研究兩種，規(guī)范研究主要回答“應(yīng)該如何”的，而實證研究主要回答“實際是什么”的問題。我們的會計教學其實類似于推廣規(guī)范研究的成果，將漫長中出來的知識以及實務(wù)操作經(jīng)驗傳授給學生，使其免于經(jīng)歷實證研究的艱辛過程。然而，正是因為一味地接受，學生幾乎喪失了判斷問題、問題、解決問題的興趣和能力，當他們置身于錯綜復雜的環(huán)境中時，面對眼花繚亂的會計事項，如何堅持原則，如何在適當?shù)臅r點以適當?shù)慕痤~來處理會計事項，沒有人告訴他們應(yīng)該怎么做，也不存在標準答案，一切都需要按照職業(yè)道德的要求進行職業(yè)判斷，然而由于學生在大學中缺乏思考分析能力的鍛煉，又幾乎沒有實踐經(jīng)驗，因而很容易讓私欲和個人利益凌駕于原則之上，從而做出錯誤的判斷。在教學中鼓勵學生開展研究活動，尤其是實證研究，旨在培養(yǎng)實事求是的態(tài)度和職業(yè)精神，有助于他們?nèi)蘸笞呷肷鐣纬烧_的職業(yè)判斷。

4、 開展會計專題的辯論賽。

在會計教學的各個階段都可以開展會計專題的辯論賽，中級和高級教育可以針對具體準則的命題進行辯論，而初級教育可以針對會計一般原則的命題開展辯論。學生樂意通過辯論這種形式積極參與到會計知識的主動和思考當中，尤其是對傳統(tǒng)提出挑戰(zhàn)的命題，他們往往不遺余力地查找資料，力爭以充足的論據(jù)，鮮明的觀點表達自己的見解以說服對方。例如我曾經(jīng)讓學生就的廣告費開展過辯論。一般原則要求劃分收益性支出和資本性支出，傳統(tǒng)上將廣告費歸入收益性支出，作為費用列示在利潤表內(nèi)，然而，廣告樹立了企業(yè)的品牌和形象，廣告費用無疑會與企業(yè)未來各年的銷售收入相關(guān)，為什么不能資本化為商標這種無形資產(chǎn)呢？學生通過激烈辯論，不僅深刻理解了劃分收益性支出與資本性支出這一基本原則，而且進一步認識了資產(chǎn)、費用這些會計要素的含義。會計事項中的資本化還是費用化之爭可謂俯拾皆是，學生今天對廣告費的屬性進行了辯論，明天就將對企業(yè)的各種實際支出做出資本化亦或費用化的抉擇。所以我們做教師的，引導學生進行正確的職業(yè)判斷，不僅責無旁貸而且任重道遠。

5、 充分利用互聯(lián)網(wǎng)加強信息溝通。

課堂上的時間是極為有限的，教師在課堂上與學生之間的交流又多為單向交流，學生是否掌握了知識要點，除了課后爭分奪秒的問問題，一學期一次的期末，以及可以抄襲標準答案的課后練習以外，幾乎沒有其他的反饋渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)可以改變這種狀態(tài)。在任何大眾化網(wǎng)站上申請一個免費信箱是一種最快捷和簡便的做法。我曾經(jīng)在21cn上申請了一個免費郵箱，在教會計學原理的班級公布賬號和密碼，其作用相當于一個班級留言板。任何時候都可以將我認為值得向?qū)W生推薦的文章轉(zhuǎn)貼上去，學生瀏覽之后同樣以郵件的形式發(fā)表自己的見解和感觸，參加討論。平時也可以通過這種方式布置課前的預習準備工作。財經(jīng)網(wǎng)站上關(guān)于如何識別虛假會計信息，如何完善監(jiān)管體制，如何正確運用一般原則一類的文章數(shù)不勝數(shù)，向?qū)W生推薦如全景網(wǎng)、財會世界、天潤財經(jīng)、會計資訊網(wǎng)等權(quán)威的專業(yè)網(wǎng)站，可以使學生接觸到最前沿的會計資訊，當然也包括職業(yè)道德方面的最新資訊。電腦的普及極大方便了師生之間的交流和溝通，改善了教學效果。

（三）、改革評價體系。

會計學原理的評價體系是由平時成績以及期末考試綜合構(gòu)成的。由于前述的種種革新的教學方式，便產(chǎn)生了諸多革新的評價方法。

1、 平時成績。

傳統(tǒng)上，平時成績一般根據(jù)學生出勤率、上課回答問題情況以及課后完成作業(yè)情況來評定。然而，這些傳統(tǒng)方式存在很大的缺陷，比如說，出勤率高的同學不一定認真聽課，認真聽課的同學或許理解能力不強，而出勤率不高的同學也許是因為已經(jīng)掌握了該門課程的知識而希望把時間花在更有價值的地方。至于回答問題以及課后作業(yè)完全可以從書上或其他同學處找到標準答案，這樣得來的平時成績不能真實反映學生的實際水平。平時成績應(yīng)該全面考慮個人接受知識、理解知識、運用知識甚至創(chuàng)造知識的綜合素質(zhì)。如果在教學中引入案例分析、辯論賽，教師可以邀請非發(fā)言組隊長共同構(gòu)成評審團，根據(jù)發(fā)言組的觀點正確程度、資料充分性、論證結(jié)構(gòu)的合理性、表達能力等各種評價指標，分別給出團隊分和個人分。如果設(shè)立了班級信箱，可以根據(jù)學生參與的程度以及發(fā)言的水平考核個人掌握知識的情況。如果教師在案例的選題以及向?qū)W生推薦的文章中增加職業(yè)道德類的選擇，學生必然會增加這一方面的知識和提高職業(yè)判斷的能力。

2、 期末考試。

會計學原理期末試卷的題型一般包括填空、單選、多選、名詞解釋、簡答、以及綜合等。名詞解釋和簡答所占的分值一般占到20至30分，這其實是一個不適當?shù)谋壤?。專業(yè)名詞的定義可以有多種表述方式，但是萬變不離其宗，與其讓學生倒背如流還不如讓他們真正學會理解和運用它。在試題庫建設(shè)方面應(yīng)該適當增加判斷題和案例分析題的比重。尤其是針對一般原則的題目。讓學生指出并更正案例中企業(yè)賬務(wù)核算的錯誤可以使學生更好地掌握和理解一般原則，同時也可以從一定程度上評價學生的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。

誠信興企，失信敗企。不僅對于會計行業(yè)，對于任何一個行業(yè)，職業(yè)道德教育的重要性都是無庸置疑的。作為高校教師，我們有責任、有義務(wù)正確引導學生樹立“誠信為本”的職業(yè)人格，幫助他們在大學階段就為將來走入社會形成正確的職業(yè)判斷打下良好基礎(chǔ)。

參考： 《當代會計實證研究方法》張朝宓、蘇文兵編著，東北財經(jīng)大學出版社。

第9篇：會計學原理范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計 教學目標 教學手段

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展的深入，會計在各個行業(yè)中的影響日益突出。會計知識已成為經(jīng)濟管理類專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)知識。而《基礎(chǔ)會計》作為會計學的入門課程，是微觀經(jīng)濟管理方面的重要學科。它主要闡述了會計的基本原理、方法和操作技能。對于初學者而言比較抽象難懂并且不宜操作。獨立學院經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學生普遍認為，會計知識與其所學專業(yè)和就業(yè)方向無關(guān)，存在學習態(tài)度不端正，學習積極性不高，易產(chǎn)生抵觸、畏難情緒等問題，從而影響教學效果。

因此，在教學過程中，要明確教學培養(yǎng)目標，根據(jù)獨立學院經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學生的特點，豐富教學方法和教學手段，才能取得良好效果。

一、明確教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。獨立學院作為高等教育體系的中間力量，教學目標要以人才培養(yǎng)目標為導向。根據(jù)獨立學院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，對其經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學生而言，開設(shè)《基礎(chǔ)會計》旨在培養(yǎng)學生的會計思維，讓學生學會分析會計信息，能通過會計報表了解企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等基本情況；利用會計信息幫助企業(yè)開展預測、控制、分析等經(jīng)濟管理活動。然而，長期以來，在進行非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學過程中，并沒有將會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學目標區(qū)分開，教師往往花費大量時間和精力要求學生學會“做會計”，導致學生學習壓力大、學習興趣逐漸減退，教學效果不佳。鑒于此，在教學過程中要立足于非會計專業(yè)學生“懂會計”的教學目標，合理安排教學內(nèi)容，把握教學側(cè)重點，結(jié)合學生所學專業(yè)，有針對性的培養(yǎng)學生如何看懂財務(wù)信息，如何運用會計信息進行決策與判斷。

二、豐富教學方法

在教學中，《基礎(chǔ)會計》的教學方法以知識講述和習題強化為主要手段。然而獨立學院學生具有重視社會實踐，對知識的應(yīng)用性要求較高，文化基礎(chǔ)總體較差，對理論知識學習缺乏興趣，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和自覺性等學習特點。且非專業(yè)學生在學習《基礎(chǔ)會計》過程中又普遍存在學習態(tài)度不端正的情況。在學習理論和概念時，知識的理論性強，學生普遍認為枯燥無味，不能有效的激發(fā)學生的學習興趣；講解憑證填制、賬簿登記和報表編制時，案例主要來源于課本，一旦學生思想不集中會出現(xiàn)接收知識滯慢，跟不上老師授課節(jié)奏的情況；習題演練時，做題效果不佳，學生易產(chǎn)生挫敗情緒，降低學習熱情。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學，只能將學生置于被動學習的位置。想要激發(fā)學生課堂參與的積極性，就要通過多元化的教學方法使學生集中精力，對課程保持充分的興趣，以達到良好的教學效果。

（一）多媒體教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學全過程。通過教師對多媒體的操作運用以及課件設(shè)計，將抽象、晦澀的知識以文字、圖像和聲音并茂的形式表現(xiàn)出來，把學生帶入到模擬的教學情境中，直觀、生動、形象地展示教學重點，加深學生對知識點的理解，強化學生記憶，提高學生學習興趣，優(yōu)化教學效果。

例如：在講解會計憑證的填制、錯帳更正方式等問題時，通過多媒體教學既能形象直觀的演示過程便于理解，又能節(jié)約時間提高教學效率，還能進行視覺強化，幫助學生記憶。

（二）案例教學

案例教學法是遵循理論聯(lián)系實際的基本原則，以案例為基礎(chǔ)的教學方法。在教學中采用理論和實踐相結(jié)合的案例教學法，把會計理論寓于案例中，將會計的方法以案例的形式展現(xiàn)出來。通過對案例的介紹、案情分析、課堂討論，總評講解激發(fā)學生的學習興趣，在強化教學效果的同時培養(yǎng)學生的邏輯判斷能力、分析應(yīng)變能力、語言表達能力。

例如：《基礎(chǔ)會計》的第一堂課，先將案例與學生的日常開銷、班級的班費收支等學生身邊事物以及所學專業(yè)緊密結(jié)合，讓學生充分了解會計應(yīng)用的廣泛性，抵消非專業(yè)學生學習會計的不良情緒，再以生動有趣的“故事”介紹會計的起源與發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣，引導學生學習會計的概念、原理、作用；講解會計籌資、采購、生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)時，進行分組教學，讓同學們分別扮演收款單位和付款單位，通過模擬結(jié)算，熟悉各環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)處理過程，使得學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)理論和實踐的緊密結(jié)合，提高學生動手能力；在講解會計報表相關(guān)內(nèi)容時，通過案例陳述企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟事項，再根據(jù)形成的會計報表，要求學生分組討論企業(yè)的總體財務(wù)狀況，進而發(fā)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營中存在的問題，找出相應(yīng)對策。

（三）啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學指教師在教學過程中根據(jù)教學任務(wù)和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性。通過啟發(fā)式教學，打破平鋪直述的授課方式，創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的積極性；引導學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。在活躍的課堂氣氛下，將學生的被動學習轉(zhuǎn)換為積極參與的主動學習，以此確立學生學習主體的地位，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并鼓勵學生解決問題。在分析探討，解決問題的過程中，達到師生互動，優(yōu)化教學效果的目的。

例如：在介紹會計的概念時，可以采取設(shè)問式啟發(fā)和案例式啟發(fā)的方式，讓同學們根據(jù)直觀印象解釋對會計的理解，然后用規(guī)范化、書面化語言總結(jié)；在講解主要經(jīng)濟核算過程中，通過比較式啟發(fā)和類推式啟發(fā)的方式，引導學生學習各項業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程。

通過對教學內(nèi)容的合理安排，運用豐富的教學手段，創(chuàng)設(shè)形式各異、豐富有趣的教學情境，以此激發(fā)獨立學院非會計專業(yè)學生學習《基礎(chǔ)會計》的興趣，讓學生更好地掌握基礎(chǔ)會計知識和基本技能，從而達到培養(yǎng)學生經(jīng)濟管理基礎(chǔ)技能的目的，為實現(xiàn)獨立學院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]祖明.基礎(chǔ)會計課程教學改革的探究與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011.(1)

[2]王文.非會計專業(yè)的會計學教學改革[J].經(jīng)濟師,2010.(10)